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中小学生是中国未来的希望和发展的基石，他们担负着实现中华民族伟大复兴的责任。在这个特殊的时期，学生的心智和身体都得到了快速的发展，处在世界观、人生观、价值观形成的关键节点，需要高效、科学、系统的培养模式作为其“立德树人”的基石。课程思政是实现“立德树人”的必要途径，体育课因其直接作用于学生身体活动的上课形式，使学生能够在体育活动中直观地感受思政精神，产生了无可替代的育人价值。然而，虽然体育在立德树人方面有着特色育人功效，却未能在学校体育教育的实践过程中取得如期效果。笔者认为，应从学校、教师、学生、课程设计四点出发，找到解决问题的根本途径，促进中小学体育课程思政建设发展，实现以体育人，立德树人的目标。

1 “立德树人”视域下中小学体育课程思政建设的价值内涵

1.1 有利于实现我国体育强国现代化战略目标

“体育强，中国强；国运兴，体育兴”，这一观点深刻解读了实现中华民族伟大复兴的中国梦离不开体育强国的支持。“体育强”的整体方针在于全民终生体育意识的培养，落实的关键在体育人才的培养，即“大众体育”加“竞技体育”共建体育强国，由此也益于体教融合的开展。基于此，以“体”育教，以“教”强体的体育课程思政势必在人才培养的“摇篮”：中小学阶段开展。中小学生代表着国家和民族的希望与未来，少年强，则国强。体育则是帮助少年“变强”的关键途径，因体育所带来的“少年强”，必然会推动“国家强”[1]。在体育教学活动中，融合“显性”和“隐性”的思想政治教育方法，在个人方面有利于帮助学生在身体素质提升的同时，感悟体育锻炼的价值内涵，领会终生体育意识，养成终生体育锻炼习惯。在集体方面有利于推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，将“中国梦”的理念和信仰与爱国情、强国志、报国行的思想相结合，提升学生的民族自豪感和爱国热情。这将促进体育后备人才的培养，达成体育强国现代化的战略目标。

1.2 有利于优化中小学体育课程体系

课程思政不仅是知识的传递工具，也是美德教育的关键路径。近现代知识的工具理性、实用性、功利性发展使课程陷入重知技、轻德情的价值困境[2]。通过对部分中小学的实地调查，观测到目前大多数学校体育课仍然面临着系统性不足、缺乏针对性和教学内容，方法过于单一的问题[3]。因此，必须实施有力的策略来推动体育课程的教学革新，使体育课程与思想政治教育紧密结合、互相渗透，将道德教育深入到体育课程教育的目标、内容、方法、评价等各个环节中。在制定课程目标时，应当确立德、体、心、智的综合目标，并致力于培育学生的社会主义核心价值观；在课程内容上，确保将立德树人的贯穿到专业课程的每一个环节中；在课程方法上，根据内容采取多样的教学手段，让学生真正融入课堂的角色之中；在进行课程评价时，丰富评价主体的同时，整合学生的运动技能、健康行为、体育品德等方面到评估体系中，体现体育健康评价现代化。随着新时代中小学体育改革的深入推进，发展体育课程思政不仅是学校体育教学改革的迫切需求，也是培养学生现代化综合素质的关键路径。

1.3 有利于培养新时代社会主义体育人才

中小学是学生身心成长的关键时期，在这一时期，学生逐渐塑造了自己的人生观、价值观和世界观，需要高效、科学、系统的培养模式作为其健康成长的基石。习近平总书记提出“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的指示，帮助学生树立正确人生价值[4]。体育课程思政是一种有目的、有计划地在体育课堂中传授价值观念、道德规范和心理知识等内容的教育，具备“教育与实践相结合”的综合特质。通过参与体育活动，学生可以深刻体验到规则意识、体育伦理、爱国情怀以及团队合作精神等多种优秀的精神特质。体育课程与思政相结合，有助于学生的身心健康成长。参与体育活动有助于提升学生的身体素质的同时培养学生坚持不懈，不惧挑战的意志品质，从而增强他们在社会中的适应性。这些都是立德树人所追求的德育目标的重要体现，使得体育课程将更好地服务于立德树人的教育目标，培养新时代社会主义体育人才。

2 “立德树人”视域下中小学体育课程思政建设的问题检视

2.1 思政体系建设与道路走向问题

学校虽鼓励教师开展课程思政，但尚未统一打造各个学科的思政平台，各学科孤军奋战，思政体系建设缺乏系统性。导致各个学科基本属于摸着石头过河，很难将本学科与思政教育结合起来。在体育课堂中，要想将体育专业知识技能和思想政治教育融会贯通，这就需要挖掘体育运动技术所蕴含的与之相适应的思政元素[5]。例如，长跑这样的耐力体育项目需要深入挖掘其坚持不懈的意志和其他思政方面的元素，而集体性球类运动项目则需要深入挖掘其团结合作和社会融合等思政方面的元素。这些思政元素的挖掘都需要长期的学术研究以及学校体育教师和思政教师的通力合作。体育课程在思政发展的过程中也走了许多弯路，同“大跃进”般，体育课程思政出现“高指标”“浮夸风”等现象。相关学者[6]指出：目前思政建设发展出现盲目追求体育课程思政的多功能、多目标、多实现之谬。主要体现在“追全”“求大”“浮表”和“轻行”四个方面，如过分夸大了体育思政的作用、粗显的归纳了体育思政元素、忽视了思政的理论落后于实践。将体育课程思政打造得“天花乱坠”，从而脱离了教学实际。中小学生的思想观念处于萌芽阶段，体育课程思政理念的灌输也要注重“精讲多练”，精于重点，练于实处，以青少年的主要品行问题与发展为导向，大力加强体育立德树人和课程思政的针对性，走上正确的思政道路。

2.2 体育教师思政意识浅薄与能力不足

教师发挥着桥梁纽带作用，是课程思政教育落地生根的关键。目前，我国中小学体育教师的思政能力建设能力仍有所欠缺。一方面，体育教师缺乏体育课程思政建设的意识。由于长时间受过时的体育教学观念的束缚，大部分中小学体育教师都忽略了对体育教育的情感和价值观的追求[7]，认为体育课的意义在于缓解学生学习压力，增强学生身体素质和运动能力。另一方面，体育教师的课程思政建设能力有待提高。多数体育教师在学生时期没有学习到与体育课程思政相关的概念和知识，存在不清楚课程思政元素挖什么、怎么挖，以及如何融入体育课堂等问题。体育教学讲究“精讲多练”，这与其他课程思政的教育环境截然不同，而语言讲解是向学生引导思政观念的最直接途径，因此更需要体育教师在体育课堂中注重在“精讲”中穿插思想政治教育，在“多练”中引导自我感悟独特的体育思政。若机械性地将思政元素生搬硬套到教学过程之中，无法让学生感受到运动项目背后的教育意义，从而无法形成体育与思政的融合。

2.3 体育课堂不受重视与教学模式固有化

在我国的教育机制中，体育课程一直都未得到学校、老师和家长的重视。虽然国家大力推动发展体育，要求增加学生体育活动时间，但学校体育仍然处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现实困境中。学校为了提高升学率，经常会出现体育课被占，减少学生的体育活动从而增加学生的学习时间；体育教师上课主要是为了缓解学生的学习压力，舒缓学生的心情；学生自身对体育课堂同样具有轻视心理，部分学生只想自由活动，抑或者只想坐着休息，对于课堂教学都表现出不想参与的特征；学生家长“望子成龙，望女成凤”的愿望，让中小学生从小上各种文化课补习班，而非体育兴趣班。针对体育课堂本身，固有的教学模式无法让学生感受到思政元素。小学生活泼好动，学业压力小，体育课以组织学生玩乐为主；初中生为了中考的体育分数，体育课以身体素质练习为主；高中生学业压力大，针对文化生以自由活动为主，针对体育特长生则展开相对专业的体育训练。课堂目标与内容长期针对运动能力和身体素质；教学方法单一，以练习为主要手段；课堂评价以技能完成度和素质成绩为主［8］。而体育课程思政建设的系统化是推进全员、全程、全方位教育的基础，课程目标、内容、方法和评价等则是构建这个完整系统的关键因素[9]。

3 “立德树人”视域下中小学体育课程思政建设的突围策略

加快中小学体育课程思政建设的核心关键在于厘清学校体育教育的各个组成部分，将“立德树人”与课程思政贯彻于各个组成部分中。基于此，本研究从学校、教师、学生和课程设计思维出发，将学校体育比作一辆教育大巴车，根据大巴车的组成部分，提出“三方位、四驱动”的突围策略（见图1）。

图1 中小学体育课程思政的“三方、四驱”破解路径

具体内涵如下：“三方位”以学校为车身、体育教师为司机、学生为乘客。学校为教师和学生提供了教育平台，承担车身角色；体育教师为引导者，承担司机角色；学生为教学主体，思政教育的受益者，承担乘客角色。“四驱动”以教学目标、教学内容、教学方法、教学评价共同组成，为大巴车提供动力源泉。

3.1 发挥“三方”作用，为体育课程思政搭建车身基础

1）加强学校思政顶层设计，打造校园思政氛围

学校为教师和学生提供教育平台，起到统筹全局的作用，需要构建一个由党委领导班子统筹协调、学校职能部门协调联动、体育教师负责具体实施、思想政治教师辅助参与，并在机制、政策、资源方面提供相关保障的工作模式[10]，以确保顶层设计的系统性和可操作性。各个中小学应联合举办体育思政课程大会，激励教师们积极参与其中，相互学习和进步，互补各自的不足，共同构建具有地域特色的思政教育平台。此外，学校还应积极举办各种体育活动，例如运动会和体育文化节等。这不仅可以激发学生对体育的兴趣，还可以让他们通过比赛来感受竞技的精神，并通过文章将思想政治的元素以文字的方式展现出来。学校还应在体育馆和运动场地等各种环境中融入思政教育的元素，例如贴出中国女排历史的宣传画，使学生在潜移默化中接受思政教育。最终，我们需要建立一个由党委、学校领导和教师共同参与的监督评估体系，确保体育课程思政建设效果纳入学校领导团队的各种考核标准中。

2）强化教师思政认识，提高教师思政育人能力

教师是课程教学的策划者，更是传递正确教育观念的先锋。中小学体育教师应摒弃过时的教学理念，深化对体育课程思想政治内涵和本质的理解。在新时代下，学校体育教师要充分认识开展体育课程思政的重要性。教育工作者应致力于提高自己的教育技能，主动深化对思想政治理论的掌握，确立正确的体育价值观和精神面貌，为中小学体育课程的思想政治建设做出贡献[11]。一方面，针对在职体育教师。其一，可以通过专题培训加强教师队伍。实施专题培训成为一种时间紧迫且效果显著的方法，它能迅速地协助体育教师加强对课程思政的理解，提高教师的思政育人能力；其二，可以通过教研活动来激发思考。通过各学校提供的高质量思政课堂教学，体育教师在观摩课堂的过程中将不可避免地受到大量思政课堂的启示[12]，使得体育教师在短期内提高体育思政教学能力。另一方面，针对潜在的体育教师对象。其一，加强高校对体育专业学生课程思政的学习。高校体育专业学生是中小学体育教师的后备力量、新生力量，帮助学生在校掌握体育课程思政能力，提高潜在体育教师的教学能力。其二，将课程思政纳入教师编制考核中。在笔试环节增加体育课程思政相关概念，面试环节实际考查考生对体育课程思政的运用能力，打造现代化体育教师师资队伍。

3）培养学生体育爱好，落实体育健康行为

体育课程思政的主体是学生，课程思政最终的落脚点在于帮助学生实现立德树人。学生在体育课程思政中既是主动的，也是被动的：学生要主动参与体育活动，认真思考参与过程与感受，才能使得体育发挥思政育人的作用。但学生是否主动参与体育活动，在体育活动中应该怎么去做又是被动的，需要家、校、社、师四者的共同引导。现今研究中，课程思政大多都偏向于国家、学校、教师怎么去做，而忽略了学生才是课程思政的主体。学生要主动思考语数外问题，才能掌握语数外。同理，学生要思考体育，才能感悟体育思政元素。思考的前提在于兴趣、练习和学科认同感。观察显示，一部分中小学生喜欢上体育课，却不喜欢进行体育练习，只是想获得自由活动时间；一部分中小学学生则是反感体育课，不想参与任何体育活动。这导致学生都是在教师的强迫下进行体育练习，行为态度敷衍了事，这种情况下，无论体育育人之特殊，体育课程思政效果都会是差强人意。因此，要认识到学生只有对体育活动感兴趣时，才能够在体育课中认真学习，听从教师指导，进一步产生对思政元素的感悟；能够在课后体育中，积极参与体育活动，从内心受到感染与触动，切身实地地感受到身、心两个方面的成长。当学生养成体育锻炼习惯，则会在体育锻炼过程自主领悟体育活动背后所蕴藏的精神品质，如坚持不懈、克服懒惰等。当遇到困难使也会通过自主学习来解决困难，发展独立自主的能力。因此，在小学教育阶段，通过体育游戏等教学手段，使学生在愉悦的氛围中学习，激发小学生对体育活动的热情，培养基础运动技能。在中学教育阶段，更多地让学生参与到教学内容的选择，根据其兴趣爱好选择对应的运动项目，培养学生专项运动技能，使其能够独立运用到课后体育活动中，进一步感受体育魅力。同时，家长也要督促学生在家进行体育锻炼，积极参与社区体育活动，养成体育锻炼习惯，为终身体育打下基础。

3.2 发挥“四驱”作用，为体育课程思政注入动力源泉

1）思政元素融入核心素养，构建全新课程目标

积极贯彻培养学生体育核心素养为总目标。运用课程思政理念，结合思政元素，丰富运动能力、健康行为、体育品德三个指标。从而具体到体育课程中技能目标、知识目标、情感目标。技能目标不能单纯设为技能学习的完成度，更应从学生技能练习的参与度出发，培养学生努力练习、踏实勤奋、吃苦耐劳的精神，使学生在自身运动能力的基础上，提高运动技能水平。知识目标要在学习运动技术动作正确概念和战术的基础上，了解运动项目背后的中国故事，和运动战术的实际运用，培养学生爱国主义情怀和具体问题具体分析的能力。在情感目标中，要深入挖掘每项运动背后所暗藏的思政元素和精神品质，达到以体育心、以体育智、以体育德，最终实现以体育人，立德树人。

但同时，课程思政在目标设定方面要避免“追全”“求大”“浮表”和“轻行”四个方面。一堂体育课程的时间内容有限，避免一味地追求理论上的目标，形成“眉毛胡子一把抓”和“丢西瓜捡芝麻”的现象；同时根据培养要求设立思政总目标，以总目标为统领，划分阶段性目标以适应不同水平的学生，实现思政目标对学生发展的促进作用；对思政目标阶段化也不能表浅地去理解德育的内涵，并将目标设定在表浅的理解之上，例如简单地将“长跑=意志锻炼”“小组学习=团结合作”[8]。这不仅弱化了每项体育运动背后的价值意义，同时还使学生形成对品德的“浅读浅解”，抑制了学生道德思想的发展；最后，当确立思政发展目标并厘清目标所属具体内涵后，要具体落实课程目标，并将理论践行于教学过程，帮助学生真正认识、学习和发展思政素养，推进“知行合一”和“知行并举”，实现思政目标。

2）挖掘思政教学内容，理论性与实践性相同一

将体育精神与社会主义核心价值观进行对接，充分挖掘隐藏在课程和体育项目背后的思想政治教育资源。同时，根据当今中小学生所存在的现实德育问题，编写更加系统化和结构化的体育思政教材，赋予内容思政性，如全国学校体育联盟（教学改革）编写了《体育弟子规》和基于《体育弟子规》内容的《体育品行课课养》的德育教材[13]。为课程思政内容的方法论和程序性提供一定的理论基础和可行的方法，也便于对未来体育教师进行体育立德树人和课程思政教育教学能力培养，让教师和学生都有教材可依，有教材可学[14]。此外，体育对人的影响往往是一个潜在的、长期的隐形影响，属于润物细无声的过程。由于中小学生其心智年龄相对较低，对事物的感知能力和认知能力尚不成熟，因此有时难以领会到这些优良品质。将理论课与实践课结合起来，使理论的“说”与实践的“做”相统一，弥补实践中精讲多练的不足和理论中光说不做的枯燥，使学生能够更好地学习运动技术并理解运动背后的精神品质，促进学生全方位的发展。

3）创新教学方法，激发思政元素

教学效果的好坏很大程度上取决于教学方法的选择和运用。采取行之有效的授课方式，激发学生对思政元素的感悟。通过信息化技术、借助网络学习平台和媒体视频等方式，创新教学方法，利用网络资源助力学生学习，激发学习主动性。教师也可以根据教材中所选择的思政元素，有针对性地设置游戏，使学生在快乐游戏的过程中感悟精神价值；通过情景导入教学法，帮助学生代入到运动员角色中，使学生能够沉浸式的感悟运动精神；运用分组竞赛法，使学生能够更好地掌握运动技术，提高学生的竞技意识和集体意识，认识到自己在集体中的位置与价值，帮助学生提高核心素养的环境适应能力。教学过程思路以“学、练、赛、评”为主体。学、练、赛、评为一体，不是以分割的各个部分按照固定的学、练、赛、评去进行教学，而是根据教学具体情况去选择的。在新授课中，我们可以以学、练、赛的顺序进行教学，教会学生在学习新知识、技能时，先通过学习打下基础，再通过练习提高水平，最后将所学内容运用到实践中，领悟做任何事情都要扎实的打下基础，最后通过实际检验成果；抑或者也可以以赛、学、练的顺序进行教学，运用领会教学法，先让学生参与比赛，在比赛过程中发现问题，再进行学习和练习，培养学生在遇到问题时，能够以学习的态度去解决问题。在复习课中，体育课也常常以练、学、赛的方式进行。而关于“评”，评价可以在学习后、练习后、比赛后进行，也可以在课堂的最后环节进行，评价的最终目的是以口头语言的直接方式来表达体育过程中间接的教育内涵，帮助学生进行课程思政。

4）丰富评价主体，构建合理教学评价机制

构建系统合理的体育课程思政评价体系至关重要。传统的体育教学评价主要集中于教师对学生运动技能完成度的评价，没有将学生在学习过程中的心理和情感变化作为评价标准。因此，要建立健全多元考核评价标准，将课程思政评价融入中小学体育课程评价体系中。

一是丰富评价主体，评价主体不局限于体育教师，还可以拓展到班主任、学生和任课教师等，按照相应的比例权重进行打分。教师对学生的评价是基于教师职业素养的基础上的，能够更加客观、准确地反映学生的学习成果；教师对教师进行评价，体育课教师对课堂教学内容比较了解，评价更具有专业性；学生对学生进行评价，能更好地反映学生在小组合作过程中的表现；学生对教师的评价是对教师的行为品性、教学能力和课程思政能力等进行评价。

二是丰富评价过程，观察学生在体育课堂上的学习态度、言谈举止和情感表达，做好记录，作为过程性评价。此外，将体育作为期末笔试考察学科，设置体育技能、健康知识与技能、人生价值观念等问题作为理论考察，作为结构性评价。

三是丰富评价内容，在运动技术和身体素质的基础上，增加对学生学习态度、课堂参与度、学习表现力、小组团结合作精神、健康行为表现等方面的评价，关注学生整体身心健康水平，实现多角度、全过程、多方位的课程学习评价。

4 结语

体育课程思政是一场理念革命与观念再造，它体现了教师和学生深度教学和学习的实质体现，这是一个“创造性、研究性、生成性的具体认知实践过程”[15]。明确以“立德树人”为教育目的地，走好课程思政这条康庄大道，努力搭建好这辆教育大巴车。通过加强学校思政顶层设计、提高教师思政育人能力、培养学生体育爱好、优化体育教学设计等有效措施，推动中小学体育课程思政建设的发展，拒绝形式主义，为构建协同育人、协调发展的新局面提供有益参考。

参考文献

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