International Open Access Journal Platform

近年来，随着教育理念由“唯分数论”向“学生全面发展”转变，社会情感能力逐渐成为学校教育关注的重要内容。社会情感能力不仅关系到学生的情绪调节、人际交往与合作意识，也对其学习适应和长远发展产生重要影响。初中阶段是学生心理与社会性发展的关键时期，如何在日常教学场景中促进学生社会情感能力的发展，已成为当前教育实践中的重要课题。体育课堂具有活动性强、互动频繁等特点，为学生社会情感能力的发展提供了良好的实践环境。篮球运动兼具合作性、对抗性与规则性，在培养学生团队意识、责任意识和社会交往能力方面具有一定优势。然而，在实际教学中，部分篮球课堂仍以技术训练为主，对课堂组织与教学过程缺乏系统设计，运动本身的教育价值尚未得到充分发挥。

基于此，本文在学校体育教学情境中引入结构化篮球教学理念，探讨其在初中篮球课堂中的应用及其对学生社会情感能力发展的影响，为学校体育教学实践提供参考。

1 文献综述

1.1 结构化篮球教学

体育教学不仅承担着增强学生体质的任务，也是促进学生社会性发展和人格养成的重要途径。篮球运动规则明确、对抗性与合作性并存，在学校体育课程中具有较高的教育价值。相关研究指出，篮球教学在促进学生合作意识、规则意识和集体责任感等方面具有积极作用，但其育人功能的发挥程度在很大程度上取决于教学组织方式[1]。实际教学中，部分篮球课堂仍以技术动作讲解和重复练习为主，教学内容和教学过程缺乏系统设计，学生参与度和互动质量有限，难以充分体现篮球运动的综合育人价值[2]。为改善这一问题，结构化教学理念逐渐被引入体育教学研究领域。结构化篮球教学强调在明确教学目标的基础上，对教学内容、教学步骤和课堂组织进行系统规划，通过循序渐进的教学设计，引导学生在完成学习任务的过程中获得积极的学习体验。

已有研究表明，与常规教学相比，结构化篮球教学在维护课堂秩序、增强学生参与感及促进技能掌握等方面具有一定优势[3]。部分研究还指出，合理的教学结构和稳定的课堂情境，有助于学生形成积极的学习态度和合作行为[4]。然而，现有研究多集中在技术学习和课堂管理层面，对于结构化篮球教学在促进学生社会情感发展方面的实证研究仍相对有限，尤其缺乏基于实验设计的系统性验证。

1.2 社会情感能力与体育教学

社会情感能力通常被视为个体在认识自我、理解他人、调节情绪及建立积极人际关系等方面具备的综合能力，是影响青少年身心健康和社会适应的重要因素［5，6］。随着素质教育理念的不断推进，社会情感能力逐渐受到教育研究领域的关注，并被纳入学校教育的重要培养目标范畴[7]。已有研究证实，体育教学情境具有情绪体验丰富、人际互动频繁等特点[8]，为学生社会情感能力的发展提供了天然条件。通过参与体育活动，学生不仅能够体验成功与挫折，还能在合作与竞争中，学习规则意识、责任意识和提升情绪调节能力。相较于单一的课堂教学，体育活动在促进学生社会情感能力发展方面具有一定优势。在具体教学实践中，教学内容的选择和教学方式的设计对社会情感能力培养具有重要影响。有研究指出，目标明确、组织有序、互动充分的体育课堂，更有利于学生形成积极的学习体验，从而促进其社会情感能力的发展[9]。然而，现有研究多从理论层面或经验总结角度进行分析，针对特定教学模式开展的实证研究，有待进一步丰富。

1.3 综述小结

综上所述，已有研究从不同角度证实了篮球运动及体育教学在促进学生身心发展方面的积极作用，结构化教学理念也逐渐在体育课堂教学中得到关注。然而，现有研究仍存在两个不足：一是针对结构化篮球教学的研究，多集中在技能提升和课堂管理层面，对其育人功能的关注相对不足；二是围绕社会情感能力开展的实证研究，尤其是基于教学干预的实验研究仍较为有限。基于此，本研究在学校体育教学情境中，通过实验研究，进一步探讨结构化篮球教学对初中生社会情感能力的影响［10］。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以某中学八年级在校学生为研究对象，共计92人，采用整班抽样法选取两个自然班参与实验。其中一班为实验组45人，实施结构化篮球教学干预；另一班为对照组47人，按照常规篮球教学模式进行教学。研究开始前，两组学生在社会情感能力等相关指标上差异不显著，具有良好的实验可比性。研究对象均具备正常参加体育课程的身体条件，研究全程严格遵循教育研究相关伦理要求，确保研究数据仅用于学术研究。

2.2 研究工具

本研究选用教育部与联合国儿童基金会合作项目团队编制的社会情感能力量表进行测量[11]。该量表涵盖自我认知、自我管理、他人认知、集体认知等多个维度，采用李克特五点计分法，得分越高表示社会情感能力水平越高。该量表已在国内青少年群体中得到较为广泛应用[12]，具有良好的信度与效度。本研究样本数据的信度检验，结果显示量表整体Cronbach’s α 系数为 0.906，各维度α系数在0.72～0.85之间，表明量表具有良好的内部一致性。

2.3 数据处理方法

研究数据采用专业统计软件进行分析。主要运用描述性统计对各变量基本情况分析，通过独立样本T检验和配对样本T检验，对实验前后及组间差异进行比较，检验结构化篮球教学对学生社会情感能力的干预效果。统计显著性水平设定为0.05。

2.4 结构化篮球教学干预方案

本研究在实验组中实施10周结构化篮球教学干预，每周2课时，教学内容围绕篮球基本技术与简单战术展开。

对照组按照学校常规篮球教学模式进行教学，课堂主要由教师讲解示范技术动作，随后组织学生分组练习，教学内容以基本技术训练为主，如运球、传球和投篮等。课堂流程相对固定，但在教学目标呈现、合作任务设计及课堂反馈等方面缺乏系统安排，该教学模式在当前学校篮球课堂中较为常见，因此作为本研究对照条件。

与对照组的常规篮球教学相比，本研究设计的结构化篮球教学，在教学目标、课堂流程和教师角色等方面进行了系统设计。在教学目标上，每节课均明确技能学习目标与合作学习任务及对应的社会情感能力，使学生能够清晰了解学习重点。在课堂流程上，课程通常按照“目标导入—技能学习—合作练习—情境应用—课堂反馈”的顺序进行，各教学环节之间衔接紧密。在教学组织上，教师通过分组合作、轮换练习和情境任务方式，引导学生参与学习活动，并在课堂中加强即时反馈与引导。通过上述教学安排，使课堂教学更具结构性和连续性，提升学生参与度与互动质量。

通过上述教学安排，实验组学生在掌握篮球基本技能的同时，能够获得更多合作与交流体验，为其社会情感能力的发展营造了良好的课堂环境。

3 研究结果

3.1 社会情感能力前测同质性检验

为保证实验结果的可靠性，在教学干预实施前，对实验组与对照组学生的社会情感能力水平进行前测比较。结果显示（如表1所示），两组学生在自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知及集体管理等各维度得分差异均不显著（p>0.05），表明实验组与对照组在干预前社会情感能力水平基本一致，具有良好的可比性，为后续干预效果的对比分析奠定了基础。

表 1 实验前实验组与对照组社会情感能力同质性检验（N=92）

3.2 社会情感能力差异分析

教学干预结束后，对实验组与对照组学生社会情感能力各项指标进行比较分析。结果显示，实验组学生在社会情感能力多个维度得分整体高于对照组（如表2所示）。其中，在自我认知、自我管理、他人认知和集体认知等维度上，实验组得分显著高于对照组（p<0.01），差异具有统计学意义；在他人管理和集体管理维度上，实验组得分略高于对照组，但组间差异未达到统计学显著水平（p>0.05）。

表 2 实验后实验组和对照组社会情感能力六大维度独立样本T检验（N=92）

4 讨论

4.1 结构化篮球教学对初中生社会情感能力的影响

本研究结果显示，经过10周结构化篮球教学干预，实验组学生社会情感能力整体水平显著提升，且在多个维度上优于对照组，表明结构化篮球教学在促进初中生社会情感能力发展方面具有积极作用。这一发现与既有研究中关于体育教学促进学生社会性发展的结论基本一致[10]，也进一步说明教学组织方式对体育课堂育人效果具有重要影响。与常规篮球教学相比，结构化篮球教学通过明确教学目标、合理安排教学环节，使学生在稳定、有序的课堂情境中开展学习活动，有助于提升学生的课堂投入度和优化学习体验［13］。

4.2 结构化篮球教学对不同社会情感能力维度的影响特点

从各维度数据结果来看，结构化篮球教学对学生自我认知、自我管理、他人认知和集体认知等维度的促进作用较为明显。这可能与教学过程中对学习任务、课堂规则和学生角色的清晰界定有关[14]。在结构化教学模式下，学生能够更清楚地理解自身在学习活动中的目标与责任，有助于提升其自我认识和自我调控能力。同时，课堂中设置的小组合作与互动练习，为学生提供了观察和理解同伴行为的机会，促进了其对他人与集体的认知发展[4]。相比之下，他人管理和集体管理维度的提升未达到显著水平，这一结果可能与相关能力的发展特点有关[15]。从学生发展特点来看，初中阶段学生在团队组织与同伴协调方面的经验仍相对有限，对他人行为进行引导和管理的能力尚处于初步发展阶段[16]。此外，本研究干预周期为10周，教学时间相对有限，学生在课堂中的角色以参与者和合作成员为主，承担组织或管理任务的机会相对较少。与此同时，虽然课堂中设置了合作练习，但多集中在完成技术练习和学习任务上，缺乏持续的团队组织与管理情境，这在一定程度上也可能影响相关能力的提升。

5 研究启示

研究结果表明，结构化篮球教学通过明确教学目标、优化课堂组织并加强合作互动设计，为学生提供了适配的学习情境，从而促进其社会情感能力的发展。因此，在初中篮球教学中融入结构化教学理念，对提升学生课堂参与度、强化合作意识及培养积极情绪体验，具有一定的实践价值。同时，本研究仍存在一定局限：样本来源于单一学校，研究范围相对有限；教学干预周期为10周，对结构化篮球教学长期效果的考察仍有不足。未来研究可在扩大样本来源、延长干预周期的基础上，进一步探讨不同体育教学模式对学生社会情感能力发展的持续影响，以得出更加稳定和全面的研究结论。

参考文献

[1] 季浏．我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读［J］．体育科学，2022，42（5）：3-17，67．

[2] Pithers R T，Soden R．Critical thinking in education：a review［J］．Educational Research，2000，42（3）：237-249．

[3] 张蕾，王健．体育锻炼对青少年心理健康影响的剂量效应研究进展［J］．体育科学，2020，40（6）：75-83．

[4] Gillies R M．Structuring cooperative group work in classrooms［J］．International Journal of Educational Research，2003，39（1-2）：35-49．

[5] Zins J E，Elias M J．Social and Emotional Learning：Promoting the Development of All Students［J］．Journal of Educational and Psychological Consultation，2007，17（2-3）：233-255．

[6] 王树明，卜宏波．体育锻炼对青少年社会情感能力的影响——社会支持和心理韧性的链式中介作用［J］．体育学研究，2023，37（6）：24-33．

[7] OECD．Social and Emotional Skills for Better Lives：Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023［M］．Paris：OECD Publishing，2024．

[8] 姜媛，张力为，毛志雄．体育锻炼与心理健康：情绪调节自我效能感与情绪调节策略的作用［J］．心理与行为研究，2018，16（4）：570-576．

[9] 陈桢楷，钱佳．体育锻炼对青少年心理健康的影响及作用机制研究［J］．首都体育学院学报，2025，37（4）：463-471．

[10] Bailey R．Physical Education and Sport in Schools：A Review of Benefits and Outcomes［J］．Journal of School Health，2006，76（8）：397-401．

[11] 丁悦琪，王树明．体育锻炼对青少年社会情感能力的影响［D］．上海：华东师范大学，2024．

[12] 杜媛，毛亚庆．基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究［J］．教育研究，2018，39（8）：43-50．

[13] Bergsmann E M，Lüftenegger M，Jöstl G，et al．The role of classroom structure in fostering students’ school functioning：A comprehensive and application-oriented approach［J］．Learning and Individual Differences，2013，26：131-138．

[14] Zimmerman B J．Becoming a self-regulated learner：An overview［J］．Theory Into Practice，2002，41（2）：64-70．

[15] Durlak J A，Weissberg R P，Dymnicki A B，et al．The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning：A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions［J］．Child Development，2011，82（1）：405-432．

[16] Eisenberg N，Guthrie I K，Cumberland A，et al．Prosocial development in early adulthood：A longitudinal study［J］．Journal of Personality and Social Psychology，2002，82（6）：993-1006．