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1 研究目的

近年来，我国青少年的健康发展越来越受到重视，但学校在青少年的健康培养方面还存在些许问题。如普通高校学生体质健康水平不高、学校体育管理不完善、专业运动员全面发展目标难以实现、运动员知识水平和能力不强等。针对这些问题，国家体育总局、教育部联合发布了《深化体教融合促进青少年健康发展意见》，提出了“加强学校工作、完善青少年体育赛事体系”[1]、规范社会体育组织等政策措施。时下，鄂东高校《大学体育》课程正在不断转变传统教学思想，积极加强自身结构建设，紧扣当前体教融合思想，探寻体教融合理念下鄂东高校实行“以体育人”的现实可能，为促进青少年全面发展指明方向，“为竞技体育后备人才培养，打牢基础”[2]。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以地处鄂东的湖北师范大学、黄冈师范学院、湖北理工学院、湖北黄冈应急管理职业技术学院、黄冈科技职业学院、鄂州大学六所地方高校为研究对象，对其体教融合理念下《大学体育》“以体育人”的方略进行了研究。

2.2 研究方法

文献资料法：通过知网、维普网和万方数据库等，搜集与本研究有关的文献资料，并对搜集的资料进行归纳整理。

专家访谈法：对鄂东高校专家学者及相关人员进行面对面垂询或电话访谈，利用笔录、录音整理等手段，获取第一手调研资料。

逻辑推理法：以分析鄂东高校《大学体育》“以体育人”的现状及弊端为突破口，运用逻辑推理法研究出鄂东高校《大学体育》“以体育人”的方略。

3 结果与分析

3.1 鄂东高校《大学体育》“以体育人”现状

一是“以体育人”理念滞后。时下，鄂东高校《大学体育》课程仍将提升运动技能作为主要目标，对学生的思想引领不足，体育功能的表现形式有所欠缺。致使课堂内容单一，教学方式陈旧，且教师很少将体育教学与现代技术结合，忽视时代热点问题和体育育人特点。这些现象不仅影响了学生学习的积极性和主动性，导致学生学习兴趣不高，而且这种不全面的教学模式无法将体育精神、体育品德及体育文化贯穿到课堂中，不利于综合型人才的培养。

二是“以体育人”制度空缺。时下，鄂东高校《大学体育》课程的育人理念仍停留在学科表层，并未将大学体育的价值向社会、家庭和个人转化，学生的价值观培育及价值实践路径并没有得到解决。原因有二：一为顶层设计不完善。目前，鄂东高校学校体育制度（包括《大学体育》课程制度）运行的效果不佳，个别高校甚至还出现了异化现象。二为各部门执行政策力度不够。部门间的职责不够明确，合作衔接不够顺畅，导致机制运行偏离轨道，育人效果受限。

三是“以体育人”主管模糊。时下，鄂东高校《大学体育》课程还存在着一种分歧，即体育部门与教育部门谁应主管《大学体育》课程？谁担任主体责任？并未明确。由于体育部门与教育部门之间，利益诉求不一，治理观念有异，以致双方职责划分模糊、互不干涉，导致学生《大学体育》“学不精、练不好、无压力”，不利于学生的全面发展。

3.2 鄂东高校《大学体育》“以体育人”弊端

一是学生体育精神和体育道德培养不足。一为拼搏奋斗、积极进取的精神不足。鄂东高校《大学体育》课程重技能培养、轻价值引导的教学方式，不利于学生的全面发展，学生缺乏不断挑战自我、突破自我的积极进取精神。如鄂东高校《大学体育》课程中开展中长跑运动，学生锻炼效果不佳。二为自信、自豪、团结协作精神不足。鄂东高校《大学体育》课程的教学内容及理念会影响学生的价值观念，教师应该将相关资源融入教学中。如女排精神能激起学生的民族自豪感、熏染学生的团结协作精神，教师在教学中应多加利用。三为公平竞争、遵规守则精神不足。目前鄂东高校大学体育对人的全面发展培养不足，学生自我体育意识薄弱。如鄂东高校的篮球比赛，常会出现学生因争夺比赛名次而产生矛盾的状况。

二是体育育人功能及育人环境受限。一为教师重视不够。现阶段，鄂东高校大多数体育教师只是为了完成教学任务，缺少对学科的钻研，在教学中除了《大学体育》课本外，很少借助其他书籍作为教学内容。如应将运动心理、运动康复等书籍中的内容融入教学中。二为教学方法单一。鄂东高校大学体育教师评价学生标准单一，在因材施教方面也有所欠缺。如在鄂东高校大学体育课中，教师很少提前根据学生掌握教学内容的情况，对学生进行不同水平等级的教学。三为鄂东高校《大学体育》课程资源匮乏。目前，鄂东高校对现行政策落实不足，且师资力量及物质资源还存在空缺，学生兴趣不高，以致体育教师不愿花时间和精力研究《大学体育》课程。

三是学生积极性及个性化素质发展欠佳。时下，鄂东高校《大学体育》课程缺乏全面发展的教育理念，没有将终身体育与生活教育结合起来。原因主要有二。一为课堂参与的积极性不高。如鄂东高校《大学体育》课堂纪律散漫，常有无故迟到、旷课的现象，而且做运动练习时，常有学生“身顺心违”，缺乏活力。二为个性化发展欠佳。这主要是由于鄂东高校《大学体育》课中，某些内容学生不喜欢。如大一男女混合上课的班级中，女生就大多不喜欢踢足球，而男生相对来说兴趣较高，导致整堂课中，男生活动较为积极，女生则散漫懒动。

3.3 体教融合理念下鄂东高校《大学体育》“以体育人”的方略

1）丰富体育教学内容，提高体育育人质量

一是开展专项运动技能培训。时下，鄂东高校《大学体育》的教学内容，存在着固定化、普遍化的现象，课中学生很少接触专项训练，以致无法打开体育部门的大门，接触体育部门的优质资源。基于此，鄂东高校《大学体育》课程应该从以下三个方面着手。一为学校应引进优秀社会资源。如引进社会俱乐部中优秀的指导员、先进的思想和科学的训练手段，鼓励学生加入社会青少年训练组织，弥补学校运动项目教学和训练的不足。如鄂东部分高校已将社会俱乐部中有经验的跆拳道教练引入学校，提高了课程水平，利于培养学生吃苦耐劳的品格和德艺双馨的精神。二为学生要积极参加社会组织的竞赛。通过这种竞赛，能使学生砥砺运动技能，并通过竞赛浸染体育精神、提升运动品质。如可让瑜伽水平较高的学生参加全国或省健身瑜伽比赛，或参加一些社会性的表演等，能使学生有机会接触到更优秀的运动员，感受浓厚的竞赛氛围，从而激发学生的运动热情。三为出台鼓励大学期间掌握一项体育专项的政策。学校（教育部门）应鼓励学生大学毕业前掌握一项体育运动，达到一般专项水平的要求，并将其纳入实践学分范围。如可要求学生在大学四年里，参加一次在规定时间内完成的马拉松比赛，或掌握一项运动技能，并有一次在外参加社会表演的经历。设置这些代表性的项目，可督促学生加强体育锻炼，养成终身锻炼习惯，增强自信心，提升沟通能力[3]。

二是建设地域特色校本课程。建设地域特色体育校本课程，既能展现学校的独特魅力，又能丰富学生的学习内容，提高运动积极性。具体措施有三。一为开展特色性的民俗项目。就学校和教育部门而言，应进行多方调研，采纳适合本校环境的体育课程，选择一些弥补学校体育特色不鲜明、体育项目不足的运动，挖掘学生的运动潜力，促进全面发展。如可将体育部门重视的踩高跷、花样跳绳、高脚竞速、蹴球等极富地域特色的民俗体育项目纳入校本课程，以增强学生体质，激发学生的民族情感和爱国情怀。二为构建多样化的地域活动。学校体育部门要积极借鉴校外特色体育社团的建设，引进专业人员分析特色体育校本课程的可行性，与校外专业团队合作，实现资源共享。如可以在校内开展民俗项目体验活动、特色民俗运动会等，也可以将校外具有代表性的特色项目纳入活动中，这既能共享资源，又能吸引更多的学生对运动产生兴趣，提升学生的审美情趣。三为引入优秀民俗运动员。形成“教训合一”的模式，使学生在享受到优秀教学资源的同时，感受浓厚的地域文化氛围。如在运动员引入方面，可以着重引入专业民俗运动员，这既能将极具特色的传统项目引入课堂，“又能加深学生对传统文化的认识，培养学生的传统文化素养”[4]。

三是鼓励社会俱乐部进校园。时下，鄂东高校非体育专业学生的体质水平不佳，各鄂东高校也因自身条件限制，难以开展一些特色运动项目。而社会体育俱乐部的运动项目，具有多样化的特点及丰富的开展形式，这就使得鄂东高校《大学体育》课与社会俱乐部的合作，有了可能。如可以与体育部门管辖的社会俱乐部融合，引入诸如攀岩、射击、游泳、龙舟竞渡等，一些时下受学校条件限制的项目。这不仅可使学校体育专业化成为可能，而且还能提高鄂东高校《大学体育》“以体育人”的质量。同时，还能通过资源整合，扭转俱乐部的场地及资源状况。如组建学生俱乐部联盟，通过召集优秀学生，发挥学生的主动性和创造性，管理俱乐部在校内宣传、赛事的安排等，提高体育活动的组织效率，发挥俱乐部的主体作用，同时提高学生综合素质[5]。还可以采取政府向社会体育俱乐部购买体育服务，促进“体教融合”的深入。如可以引入俱乐部中按兴趣爱好编班教学的方式，将学生放在主体地位，教学由“灌输式”转为“指导式”。

2）改进体育训练手段，保障体育育人效果

一是健全不同年级的多级训练体制。近年来，鄂东高校大学生身体素质发展态势不佳，健全鄂东高校大学生体育训练体制，刻不容缓。具体措施有三。一为丰富训练内容。鄂东高校《大学体育》要积极采取不同年级、兴趣相同、水平相近的大学生，聚合为一个自然班上课的制度，转变训练方式，健全训练体制。如可成立体育项目联盟、组建学校体育社团等，通过赛事的形式代替传统教学，既能提高学生的身体素质，又能培养学生的集体意识和创新精神。二为更新教学模式。鄂东高校要根据政策要求，制定新的体育训练模式，遵循青少年身体发展特点及学生素质特点，安排专门的体能训练。如可将不同水平的学生分别划分为初级、中级、高级三个水平等级，再根据不同等级开设相应的训练和竞赛，以竞赛的形式，由初级阶段向高级阶段晋级。这样划分既能满足学生需求，激发练习兴趣，又能培养学生自信心和上进心。三为整合部门职能。教育部门要为训练的科学性提供保障，要加强专业人才的倾注，为青少年训练提供平台。如学校体育部门可以参与体育教学的评定与考核，同时管理体育奖学金的发放，而教育部门要注重课程的建设及管理体育教学与竞赛。

二是构建学校、家庭、社会三位一体的训练模式。鄂东高校《大学体育》课程存在开展时间有限、运动范围狭隘、学生参与度不高等问题，致使鄂东高校《大学体育》“以体育人”的目标难以实现。基于此，应加快推进学校、家庭、社会三位一体训练模式进程，“促进学生全面发展、培养运动兴趣”[6]。如可以整合优化学校、社会、家庭各方面的资源，以提升“以体育人”效果，并鼓励家庭融入学校，使家长能通过网络、会议等方式参加学校重要事情的评议。此外，还可以通过网上通道吸纳社会意见，实现多层次、校内外的深度合作。同时，倡导社会为学校提供场地设施，强化专业指导队伍。三方相互合作、相辅相成、优势互补。

三是开展现代与传统融合的训练模式。体教融合背景下鄂东高校《大学体育》实行现代与传统融合的训练模式，必须加强学校、社会、政府资源的联合。如政府可以聘请相关专家，举办关于现代先进训练模式的讲座，学校可以引入优秀训练模式进入课堂，邀请优秀家长进行校内讲座，讲述如何将家庭体育效果发挥到最好。同时，还可通过实现鄂东高校《大学体育》教育资源的相互转化，改变传统训练模式，促进融合型人才的形成。如可以让学生参加慕课学习，掌握体育知识，或者运用乐跑等软件督促学生参加体育锻炼，并将乐跑成绩与学分挂钩，使学生在完成乐跑任务的过程中养成自我约束、自我管理的习惯。此外，还可以加强与校外组织机构、企业等的融合，与校外组织机构创建新型训练队伍，以提高“以体育人”的效果。如可通过校企合作，使鄂东高校学生能够进入校外的体育企业观摩实习，将理论转化为实践，充分吸收校外的体育企业的优秀资源，共同培育新时代创新性体育人才。

3）构建多元育人模式，促进学生全面发展

一是优化教学训练模式。优化鄂东高校《大学体育》的教学训练模式，对学生掌握技术动作、提高学习兴趣及发展品德素养等方面具有重要作用。可以采取体育部门与教育部门共同组织比赛的方式，将竞赛纳入鄂东高校《大学体育》教学训练体系当中。如可采取教育部门与体育部门共同整合学校比赛的办法。可以以“校校合作”的方式，实施校际联赛、区域内联赛，带动学生广泛参与体育活动[7]。还可以以加强与社会合作，以资源共享的方式，培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的能力。如可在不同阶段、不同时期采用不同类型的比赛，可将校内比赛安排在闲暇的课外时间，可将校校比赛安排在寒暑假或节假日。

二是加强师资队伍建设。时下，体育部门与教育部门也因为“学训”不平衡而产生嫌隙、分歧，不利于学生全面发展。所以，必须加强师资队伍建设，以保障育人效果。办法有二。一为提升部门关联度。如可让教育部门参与体育部门教师应聘的评选，同时体育教师也能参与文化教师的工作，使两者互通融合、交流。二为加强知识的融合。在集中开展体育教师运动项目技能培训时，要加强对运动项目技能、运动项目规律的全面认识，以提高体育教师的专业素质和教学水平。如可联合教育部门的优秀教育工作者，组织开展体育思政教育公开课，以提高体育教师的思政教育能力。

三是全员全方位协同育人。全员全方位协同育人是指“家、校、社”等多方参与对学生的教育，通力合作，加强对学生体质、心理、价值观等的培养。对此，政府应出台相关政策，发挥政策优势，保证家庭与社区的教育地位，促进青少年全面发展。具体办法有三。一为家庭要担任体育启蒙教育的重任。可利用家风家训，引导学生树立正确的价值观念和良好的生活学习习惯。二为社区要为青少年体育活动锻炼服务。让社区体育指导员主动为青少年体育锻炼提供场地保障和技术指导。三为教育部门与体育部门合力开展家庭培训课程。可引入优秀教练员、运动员和优秀社会工作者开展讲座，传授青少年基本运动规律、运动损伤防护及家庭体育意识培养，与此同时，学校也应积极向家庭社区公开本区域学生的健康状况、品德素养，形成多方参与、协同培养、共同治理的局面[8]。

4 结论与建议

4.1 结论

为促进体育事业发展，加强体育部门与教育部门的联系，国家先后提出了“体教配合”“体教结合”的理念，但没有从根本上打破体育事业与教育事业的壁垒。时下提出的“体教融合”观念，不仅触碰到了国家体育事业发展的痛点，而且对学校体育的发展做了新的定位，为新时代学校体育发展指出了方向和路径。但就目前“体教融合”政策在鄂东高校的推进来看，鄂东高校仍存在着“以体育人”理念滞后、“以体育人”制度空缺、“以体育人”主管模糊等问题，导致鄂东高校非体育专业学生体育精神和体育道德培养不足、体育育人功能及体育育人环境受限、学生积极性及个性化素质发展欠佳。

4.2 建议

应采取以丰富教学内容来提高育人质量、以改进训练手段来保障育人效果、以构建多元育人模式来促进学生全面发展的方略，提高鄂东高校《大学体育》“以体育人”的效果。这不仅对促进体教融合理念下鄂东高校《大学体育》的课程改革有现实意义，对推动体教融合理念下我国其他地方高校《大学体育》课程的革新也有借鉴作用。

参考文献

[1] 孙科，刘铁军，马艳红，等．中国特色体教融合发展思考——对《关于深化体教融合促进青少年健康发展意见》的诠释［J］．成都体育学院学报，2021，47（1）：13-20．

[2] 栗燕梅，裴立新，周结友，等．新时代我国体教融合的现状、问题与建议——来自六省区市调研的分析与思考［J］．河北体育学院学报，2020（6）：79-84．

[3] 王元刚，孟海江，何青．对青少年体质健康下降趋势缓解之说的质疑［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（10）：143-145．

[4] 马鑫．太极推手运动对高校男生的锻炼价值和意义［J］．保定学院学报，2011，24（3）：111-114．

[5] 李权玺．基于应用型人才培养的高校书院制建设［J］．西部素质教育，2020（12）：142-143．

[6] 李培平．建设校园足球特色学校的价值研究［J］．成才之路，2018（31）：85．

[7] 钟秉枢．体教融合背景下青少年体育赛事体系完善的路径研究［J］．体育学研究，2020，34（5）：13-20．

[8] 李趁丽．“家庭、学校、社会”一体化促进阳光体育运动的长效机制研究［D］．重庆：西南大学，2013．