International Open Access Journal Platform

1 引言

随着乡村振兴战略的持续推进与研学旅游市场的快速发展，以生态为核心的研学形式成为乡村旅游的新增长点。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》强调大力发展研学旅游[1]。2025年5月生态环境部等《关于进一步加强生态文化建设的指导意见》亦指出开发生态文明培训课程，开展生态研
学[2]。乡村拥有丰富的生态研学资源，许多乡村由此催生了生态研学旅游，涌现出如宜宾市江安县长江竹岛等乡村生态研学基地，为研学课程开展奠定实践基础。

乡村生态研学依托乡村生态资源，将其与研学旅游相结合，成为寓教于乐、寓学于游的新形态，为乡村生态文明建设提供了支撑。但其在快速发展的同时，也面临着资源价值转化率低、产品同质化与体验浅表化、传播渠道与受众错位和基础设施配套薄弱等困境。因此，破解上述瓶颈，是推动乡村生态研学可持续发展的关键议题。在此基础上，提出乡村生态研学的优化路径，助力其高质量发展，有利于促进乡村全面振兴[3]。

文章聚焦典型的乡村生态研学基地——长江竹岛，系统梳理其资源禀赋和开发现状，剖析当前乡村生态研学所面临的困境，综合运用文献研究法、实地调研法和案例分析法探索优化途径。提出提升资源利用深度、丰富课程体验层次、拓宽宣传推广路径及完善基础设施等优化路径。以期为同类乡村生态研学的优化提供实践借鉴。

2 基于RMP框架的长江竹岛乡村生态研学现状

2.1 RMP理论在旅游开发

RMP理论是吴必虎教授于1999年提出的区域旅游规划理论[4]。该理论以旅游产品为中心，对R（资源）、M（市场）、P（产品）进行分析，提出既具有当地资源特色，又符合市场需求的旅游产品规划。RMP分析框架在旅游开发领域得到了广泛应用[5]。文章采用该理论框架分析长江竹岛乡村生态研学的发展现状。

2.2 长江竹岛乡村生态研学现状分析

2.2.1 资源现状

生态资源是乡村生态研学吸引游客的重要载体，也是优化的基础。乡村生态研学的核心对象包括乡村自然景观、动植物、乡土文化等。文章对宜宾市人民政府官网、《方志四川》、江安县人民政府官网、中国非物质文化遗产网、中国水产科学研究院官网等发布的信息进行整理，归纳出长江竹岛乡村生态研学资源类别，如表1所示。

长江竹岛是全国最大的江中岛生态博览园，也是长江上游首个以竹生态、竹文化为主题的江中岛生态博览园。据统计，岛上栽植楠竹、缅甸巨龙竹等国内外珍稀竹类植物400余种；拥有国家级非物质文化遗产——江安竹簧。这里还是长江上游珍稀特有鱼类国家级自然保护区，2024年4月农业农村部等部门组织，中国水产科学研究院等科研单位参与开展的长江鲟自然繁殖试验成功，数据显示江安竹岛（现长江竹岛）夹江水域中国家一级重点保护野生动物长江鲟的自然繁殖产卵量约48万粒，受精率达83%[6]。这些生态资源为研学课程开发奠定了多元化的内容基础。

表 1 长江竹岛乡村生态研学资源类别

Table 1 Categories of rural ecological research and study resources in Zhudao, Yangtze River

2.2.2 市场现状

长江竹岛乡村生态研学课程以江安县教育部门及中小学校组织为主导，另有少量本地研学机构组织的小规模团队。尽管研学群体目前以本地中小学生为主，但依托宜宾“万里长江第一城”的品牌效应及成渝地区双城经济圈的区位优势，具有面向亲子家庭、成人研学等多元化市场拓展的潜力。当前的宣传以多彩江安、宜宾文旅等政府平台为载体，围绕竹文化、竹生态展开，引导游客通过自媒体拍摄传播。官方发布研学课程集锦、科普内容等，游客则拍摄江景、竹林风景。这种传统的宣传方式难以对不同群体进行针对性宣传。

2.2.3 产品现状

研学产品的开发是连接资源与市场的桥梁[7]。目前，长江竹岛已开发三类生态研学产品。一是知识科普型研学产品，依托岛上丰富的竹类植物资源开发了竹生态、竹文化、非遗江安竹簧知识科普等，满足学生的基础知识获取需求；二是自然观察型研学产品，利用石竹园、奇竹园等景观节点的空间优势，引导学生在竹林漫步，观察竹林生态，满足学生渴望亲近自然、感知生态的情感诉求；三是实践体验型研学产品，结合非遗江安竹簧技艺，开发竹编手工制作体验产品并配备专业教学人员，以吸引希望提升动手能力的学生群体。这三类产品共同构成了长江竹岛生态研学产品的基本体系。

3 长江竹岛乡村生态研学困境

3.1 资源价值转化率低

长江竹岛生态研学对本地资源的价值转化效率较低。江中岛独特地貌与长江水文条件仅被用于散步观景，缺乏对河流地貌、水文过程的深度课程化解读。400余种竹类资源未转化为科学的探究活动，资源的教育价值未被充分激活。长江鲟等国家一级重点保护野生动物相关研学课程和宣传较少；尚未充分彰显长江竹岛的生态保护价值。竹文化、竹种植、竹工艺、竹文旅等资源利用目前各自独立，未能形成系统化的研学链条。

3.2 产品同质化与体验浅表化

长江竹岛研学课程在供给与需求之间存在一定程度的不匹配，导致研学课程体验性较差。当前研学课程供给方过度聚焦于竹文化、竹历史及生态价值的知识传递，而对学生的课程体验与认知规律关注不足[8]。研学课程设计的主要内容是竹林、长江竹岛景观和生态知识的讲解，虽有少量手工课程，但课程同质化程度较高，缺乏特色主题课程设计[9]。研学形式以研学导师讲授，学生倾听和观看为主，虽有手工制作课程但创新性明显不足，仅仅让学生模仿导师进行制作，未能充分激发学生的创新能力与学习兴趣，未能从学生的认知水平出发实现课程的有效开发。

3.3 传播渠道与受众错位

长江竹岛乡村生态研学存在传播渠道与受众错位的现象。中小学生是主要受众群体[10]。其获取信息的渠道集中于微信、抖音、小红书等社交媒体及短视频平台，且更倾向于网络直播、动画与漫画文化、短视频、微短剧等新兴传播方式。而现阶段长江竹岛的宣传以微信公众号为主，具有单向信息传输的局限性，与受众群体之间缺乏双向互动机制。既有宣传方式忽略了受众群体的真实需求，也未能有效传递研学产品的亮点和价值，难以获得受众群体的积极反馈和情感认同，导致宣传触达效果受限。

3.4 基础设施配套薄弱

长江竹岛乡村生态研学基地的基础设施配套较为薄弱，难以满足大规模研学团队的活动需求。一方面，研学场地集中于竹林、竹博览馆，公共卫生间数量较少，高峰期容易产生排队拥堵的现象。另一方面，缺乏规范化的就餐区域，在此开展研学课程很难满足研学师生的就近就餐需求。同时，研学场地科普标识有所缺失，保障体系不够完善［11］。

4 长江竹岛乡村生态研学优化路径

4.1 提升资源利用深度

提升长江竹岛乡村生态研学的资源利用深度，可以从自然生态、水生资源、产业联动三个方面展开。

突破现有观光模式，依托江中岛独特的地貌和水文条件开展以特色乡村地理知识为核心的研学旅游活动。深度利用岛上400余种竹类资源，围绕竹种基因库、不同竹类的生长习性等设计科学探究活动。对于长江鲟等珍稀水生保护鱼类，应加大研学资源的开发和宣传力度，增设珍稀水生生物科普展板，制作宣传短视频，设计相关的体验活动，从多维度传达生态保护意识。此外，还需要改变竹文化、竹种植、竹工艺、竹文旅各自独立的现状，对资源进行整合利用，建立一体化的研学链条，围绕竹文化打造涵盖竹子种植培育、竹簧加工工艺、竹与生态农业共生等内容的乡村生态研学链条。提升长江竹岛研学资源利用深度，有助于构建系统化的乡村生态研学体系，从而提升长江竹岛研学的核心竞争力。

4.2 丰富课程体验层次

乡村生态研学课程设计，应实现“学”和“旅”的融合，达到寓教于乐、寓学于游的效果。基于RMP理论，长江竹岛乡村生态研学课程不应局限于现有的竹知识讲解、非遗竹簧手工制作等与竹相关的研学课程，还应充分利用长江鲟等其他资源，开发特色主题研学课程。增设长江鲟特色主题课程，如面向小学高年级及初中阶段的学生设计“角色扮演或生态模拟活动”，模拟人类活动对长江鲟生存的影响，引导学生讨论并制定保护方案，提升保护珍稀水生动物的意识。

课程内容设计应兼顾学生的知识探究与情感体验，从而调动学生的积极性。在研学课程结束后，通过建立多元化的研学评价体系，对研学课程进行精准评估，丰富乡村生态研学课程的体验层次。

4.3 拓宽宣传推广路径

运营方应亲自体验生态研学课程，了解长江竹岛想要传递的生态理念和文化知识，将研学资源和不同受众群体的需求结合起来，制作更有针对性的宣传内容。

在利用传统媒体进行宣传的基础上，可以适当融入中小学生喜爱的抖音、小红书、微短剧等新媒体元素，既符合中小学生兴趣偏好，也有利于提升长江竹岛生态研学的吸引力。建议每学期开展1~2次“研学探营直播”，与本地具有影响力的网红博主或中小学教师合作，邀请其免费体验一日研学课程，直播中可设置“竹类知识抢答”“竹编挑战”等互动环节，观看留言即有机会获得研学优惠券。也可以制作长江竹岛乡村生态研学微短剧，拍摄研学课程中的趣味故事，以研学故事形式传递生态理念，并引导游客在评论区分享参与长江竹岛研学课程的感受。同时，运营方也需要通过平台持续和游客互动，培养游客黏性，提升长江竹岛乡村生态研学的市场影响力。

4.4 完善基础设施

长江竹岛乡村生态研学应对基地基础设施进行针对性改进，以满足大规模研学团队的活动需求。

首先，完善卫生服务设施。在距离核心区较远的竹林中增设公共卫生间，增加竹博览馆公共卫生间的厕位数量，缓解活动高峰期排队拥堵的现象。其次，规划标准化就餐区域。利用岛内的闲置空间进行适度改造，增设遮阳棚、桌椅、饮水点等，解决研学师生就近就餐困难的问题。再次，补充竹林内的竹种铭牌，清晰标注品种特征信息。在核心研学节点增设生态文化知识解说牌，优化生态研学旅游的科普基础设施环境。在此基础上，建议引入数字化导览系统，为每种主要竹类的铭牌增加二维码，学生用手机扫描后即可观看竹类科普短视频或收听语音讲解。此举既能弥补高峰期研学导师不足的短板，又能满足学生自主探究的学习需求。最后，提升竹博览馆的展示水平。优化展品陈列和空间，并补充相关背景知识说明，提升长江竹岛生态研学的视觉体验。基础设施的完善，能够有效提升长江竹岛的接待能力。

5 结语

文章运用RMP理论，对宜宾长江竹岛乡村生态研学基地的资源、市场与产品进行了系统分析。研究发现，该基地虽拥有竹类种质资源、长江珍稀鱼类、国家级非遗江安竹簧技艺等多种资源，但在资源价值转化、课程体验深度、传播路径匹配及基础设施保障等方面存在明显短板，制约其乡村生态研学功能的充分发挥。其深层原因在于资源开发停留于观光展示层面，缺乏面向认知规律与探究能力的课程化设计；产品供给与市场需求之间存在信息不对称；基础设施更新滞后于研学团队的规模扩张。

针对上述问题，文章提出提升资源利用深度、丰富课程体验层次、拓宽宣传推广路径和完善基础设施等优化路径。长江竹岛的案例表明，乡村生态研学的核心竞争力不在于资源多少，而在于资源、课程、传播及服务的系统转化能力。文章主要基于文献与实地观察，未开展系统的学生行为量化分析，未来可结合参与式观察与前后测实验设计，评估不同课程模块的学习效果，推动乡村生态研学的高质量发展，助力乡村全面振兴。

参考文献

[1] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议［N］．人民日报，2025-10-29（1）．

[2] 生态环境部，文化和旅游部，中国文学艺术界联合会，中国作家协会．关于进一步加强生态文化建设的指导意见［Z］．环宣教〔2025〕41号，2025-05-30．

[3] 朱瀚，郭卫娜，江雪，等．利用自然类研学课程产品赋能乡村振兴——珠海生态基地资源整合与路径探索［J］．智慧农业导刊，2024，4（23）：185-188．

[4] 吴必虎．区域旅游规划原理［M］．北京：中国旅游出版社，2001．

[5] 朱智．基于RMP分析的湖州市乡村研学旅游产品开发研究［J］．湖北农业科学，2020，59（14）：203-207．

[6] 中国水产科学研究院．长江所主导实施的“长江鲟天然水域产卵场改造与自然繁殖试验”成果通过专家鉴定［EB/OL］．（2024-04-18）［2026-05-22］．https://www.cafs.ac.cn/info/1024/46592.htm．

[7] 王吉，关雨桐，于耀军，等．基于RMP理论分析下非遗研学旅行发展研究——以长白山采参习俗为例［J］．西部旅游，2025，（7）：56-59．

[8] 张敏，马远军．区域研学旅行课程体系的建构［J］．教学与管理，2022，（12）：67-70．

[9] 丁明忠，张慧，梁秋屏，等．农业科普研学现状分析与对策研究［J］．四川农业科技，2025，（6）：185-188．

[10] 侯海兰，刘养卉．乡村振兴战略下乡村研学旅行的困境与路径［J］．经济研究导刊，2022，（33）：30-32．

[11] 万田户，李海燕，祝霞，等．研学实践教育基（营）地高质量发展研究——基于江西省的调研分析［J］．长江师范学院学报，2024，40（2）：54-65．