International Open Access Journal Platform

1 引言

自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，我国教育领域开始着重强调学生发展的核心素养体系与学业质量标准，旨在全面推进基于核心素养的课程改革。该改革的核心目的是通过修订课程方案和各学科课程标准，更好地实施立德树人的根本任务，确保教育实践更加注重学生全面发展的需求[1]。2017年教育部发布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》首次明确提出了“学科核心素养”的概念，将体育与健康学科的核心素养界定为运动能力、健康行为和体育品德这三个基本要素[2]。这一定义不仅标志着体育学科教育理念的更新，也为体育教学提供了明确的方向和目标。2022年进一步深化课程改革的步伐又迈出了重要一步，教育部发布的《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》针对体育教育的本质、理念和目标进行了深入阐述，并对学习品质和课程执行提出了新的要求。这一系列改革措施体现了我国教育改革的深化，特别是在体育教育领域，通过明确学科核心素养的概念，提出了更为具体和全面的教学目标和标准。

培育体育学科的核心素养是一项复杂的系统工程，它不仅需要多学科和宽领域的理论支持和知识积累，而且还具有显著的学术和实践价值。鉴于此，本研究探讨体育学科核心素养的发展现状，以深入理解其核心要义并提出建议。

2 研究方法

本研究采用文献资料法，透过电子专业期刊网与数据库，搜集与体育学科核心素养有关的文献资料，并对相关资料进行整理、归纳与分析，并据此探讨我国不同义务教育阶段体育核心素养的现状。

3 研究结果

3.1 核心素养、学科核心素养与体育学科核心素养概念阐释

“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。素养与核心素养都是高级能力与人性能力，是人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力[3]。故而“核心素养”又称作“21世纪关键素养”（21st century competences）或“21世纪技能”（21st century skills）。因此，核心素养成为知识素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“关键少数”素养，是最具有时代性的特征[4]。当然，核心素养并不等同于双基或双基的简单加法，而是在“双基”的基础上进行超越，走向核心素养，是我国基础教育改革的关键一步[5]。

“学科核心素养”（disciplinary key competences）的提出，标志着我国教育学科课程由结果走向过程、学生从掌握学科事实转向学科理解的发展。每一个学生具有个性特点并体现在学科特性的学科理解或思维，才是学科核心素养的本质[6]。上述观点体现在体育学科的核心素养是基于学科、体育课程标准针对课程、体育教学直面教学三者。此三者在层次上是一个递减关系，在具体内容与目标上，体育学科核心素养应成为体育课程标准与体育教学实践的指导纲领[7]。因为在体育学科核心素养中，体育学科不仅仅是关于体育知识的学习，更是通过体育课程来培养学生终身体育锻炼所需的高级能力和思维方式，以引导学生形成正确的体育观念和健康的生活方式，这些都是学生个人发展和社会适应能力的重要组成部分。

由此可知，体育学科核心素养强调的是一种面向未来的教育目标，不仅关注知识和技能的传授，更重视培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力，以及适应不断变化社会的能力。所以要求在内容、方法和评价等方面进行深刻的教育变革，确保每位学生都能在各自的领域内实现全面发展。

3.2 义务教育阶段体育核心素养的发展现状探讨

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出以中国学生发展核心素养为引领，重视体育与育心、体育与健康教育相融合，充分体现体育与健康课程“以体育人”的时代使命与责任担当，实现学科育人、课程育人和教材育人的目标[8]。在新时代体育学科核心素养的引导下，中小学生的体育学习过程被设计为“接受—反应”模式，旨在通过“同化—顺应”的过程，培养学生的体育学科核心素养。然而，当前我国中小学生的教育制度和体育观念存在缺陷，这成为核心素养发展的主要障碍[9]。此外，不同学段间教学内容衔接的不足，也阻碍学生在体育学科中连贯地积累知识和技能，并显著限制体育学科核心素养的有效形成［10］。鉴于这些挑战，义务教育阶段的体育教学需要采取多样化的教学方法，通过提供丰富多样的项目体验，帮助学生发现并参与到符合个人兴趣的运动项目中[11]。这种多样化教学目标是解决运动技能教学一体化衔接失衡的问题，从而促进学生在体育学科核心素养各方面的均衡发展。

3.3 高中体育与健康核心素养的发展现状探讨

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了体育学科核心素养的概念、要素构成及其作用。在此时期，要对高中体育学科的核心素质进行培育，应该站在体育教学一线，结合实际情况，探索高中体育教学应如何进行科学、系统、全面、可行且有效地教学计划，同时将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合进去[12]。

体育教育在发展学生的运动能力、健康行为和体育品德方面起着关键作用。以体操为例，现代体操的丰富内涵为学生提供了一个独特的、个性化的学习平台，使其在体育学科核心素养上获得良好发展[13]。此外，如理解式球类教学模式也能得到相同效果，而且与中国当前普通高中体育课程培养学科核心素养的改革要求高度吻合[14]。但在体育教学实践中，没有一种教学模式能被认为是最佳的，因此体育教师需要根据体育课程的具体教学需求、学生的学习情况以及教师的实际情况，选择最适合的运动项目教学模式，以有效培养学生的体育核心素养。除此，中等职业教育同样隶属于高中教育，其体育与健康课程标准同时提供学科核心素养培育的理论支持和实践依据，兼具职业能力和社会生存能力的发展。尽管如此，中职教育在体育课程和教学改革方面的力度仍然不足，与普通高中相比，其体育教学研究成果仍存在较大的差距［2］。

3.4 高校体育核心素养的发展现状探讨

在新时代背景下，高校体育学科核心素养的培育与提升，已成为教育改革的关键任务。这一过程不仅涉及学生在教师引导下获取专业知识、技能和情感体验，还需满足学生的专业发展和社会需求。为了有效提升高校体育核心素养，应采取多元化的路径，如统一课内外活动、优化课堂教学评价、组织课外活动、实施综合考评，以及提升教师专业化水平等[15]。另外，为实现终身体育能力培养的毕业要求，致力于学生一生健康的教育目标，教学设计应从“学科中心”转向“学生中心”，改变教师和学生的角色，从单一评价转向过程和整体评价，以实现体育核心素养的不断提升[16]；在课程的计划和实施中，需对课程标准、实践和评价三个方面推进改革[17]；在体育课程对学生核心素养的培养，应体现“严出”的课程改革，而非单指向“严考”的评价，在教学过程中能从“以严促教”的高标准、“以严促学”的多实践、“以严促保”的高要求等环节，确保学生学有所得[18]。

4 结论与建议

4.1 结论

体育学科核心素养的核心要义包括：运动能力是体育学科核心素养培育的核心要素，体育品德是重要延伸，健康行为是最终目标。体育学科核心素养的界定至关重要，集中体现在学生通过体育学习过程中逐渐掌握的关键能力与必备品格上。这不仅关乎学生个人的全面发展，也是教育系统培养健全人格和社会责任感的基础［19］。为有效发展学生的体育学科核心素养，需重视中小学阶段体育课程教学内容的连贯设计。通过这样的设计，构建从小学、初中再到高中的一体化体育学科核心素养体系，为学生进入大学阶段在运动能力、健康行为和体育品德三个方面打下坚实的基础。

4.2 建议

鉴于高校体育专业本科生肩负未来体育教育的责任，也是推动体育学科核心素养的重要实践者，本研究提出以下建议：

（1）加强大学体育教育，促进学生体育能力发展

大多数大学生喜欢的体育项目仍处在普遍性的状态，但掌握的运动技能有限，制约了大学生运动能力的发展。建议大学体育应从政府、学校、教师、学生全方位加强体育管理；开展各种适合广大学生参与的体育活动；营造有利于大学生体育运动的良好环境；改善和提高学生体育条件、氛围，充分调动有利因素，提高大学生体育运动能力，全面满足社会对人才的需求。

（2）提高大学生的体育健康意识，养成稳定的健康行为

鉴于高校学生身体素质现状及防范运动损伤的不足，以及在体育活动中安全事故、自救和互救意识的薄弱[20]。建议高校体育教师在理论课中对大学生进行有效的体育健康教育，强化体育健康意识，树立正确的健康观念，形成健康的行为习惯，从而形成稳定的健康行为模式，为他们的社会健康现状带来积极的变化。

（3）促进大学生体育品德的全面发展

现今，大学生体育品德下属三个维度的发展并不平衡，尤其在体育精神和顽强意志方面存在显著差异，表明提升大学生的体育品德水平需要国家、社会、学校和家庭的共同努力[21]。为实现这一目标，首先应提高体育课堂教学质量，确保体育品德教育得到充分重视，包括在体育学习和活动中自觉遵守规则和要求，形成良好的品德观念。此外应进一步鼓励大学生参与体育社团活动，通过活动促进学生在体育品德上的均衡发展。通过多元化的参与，不仅能增强学生间的交流和理解，还能培养团队协作和相互支持的能力，以及具有社会责任感和集体荣誉感的优秀大学生。

（4）重视并提升高校大学生的体育学科核心素养

提升高校大学生的体育学科核心素养是全社会共同参与的过程，不仅仅是大学教师的责任；体育教育的重视应贯穿学生的教育旅程，包括在中小学阶段；体育学科的特质涉及个人和群体，因此重视体育学科核心素养，不仅是为了学生个人发展需要，更是他们将来融入社会、拥有健康生活方式的基础。因此，为了有效提高大学生的体育学科核心素养，必须采取多元化的教育策略，包括在体育课堂上教授必要的体育知识、提供丰富的课外体育活动、通过实践锻炼不断增强学生的体育能力。同时，必须重点培养学生在运动能力、健康行为和体育品德这三个核心方面的素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 尹志华，孟涵，孙铭珠，等．新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径［J］．首都体育学院学报，2022，34（3）：253-262．

[2] 蔡建光，黄艳艳．新时代高中体育与健康学科核心素养培养路径研究［J］．四川体育科学，2022，41（2）：128-131．

[3] 张华．论核心素养的内涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：10-24．

[4] 褚宏启．核心素养的概念与本质［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（1）：1-3．

[5] 张华．正确处理核心素养与“双基”的关系［J］．人民教育，2016（19）：23-26．

[6] 张华．论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2019，37（1）：55-65，166-167．

[7] 邵伟德，李红叶，齐静，等．体育学科核心素养与体育教学目标对接的方式、困境与策略［J］．体育学刊，2020，27（6）：90-96．

[8] 汪晓赞．《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的课程内容结构与特色［J］．首都体育学院学报，2022，34（3）：241-252，274．

[9] 柴立森，章碧玉．中小学生体育学科核心素养培育的认识向度及应然进路［J］．课程．教材．教法，2022，42（2）：125-130．

[10] 马磊磊．学科核心素养视域下一体化体育课程的衔接构想——以义务教育阶段校园足球为例［J］．南京体育学院学报，2020，19（9）：67-72．

[11] 黄素．基于体育学科核心素养下高中体育教学案例赏析——以《耐久跑》（水平五）教学设计为例［J］．高考，2020（13）：187．

[12] 刘世磊，黄彦军．学科核心素养视野下中小学体操教学改革探析［J］．西安体育学院学报，2021，38（2）：252-256．

[13] 党林秀，董翠香，方千华．理解式球类教学模式培养体育与健康学科核心素养的理论探析［J］．首都体育学院学报，2020，32（5）：454-460．

[14] 赵富学，沈克印．《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》解读——基于学科核心素养视角［J］．上海体育学院学报，2021，45（6）：59-70．

[15] 刘占鲁，冯嘉诚，龚建林．基于OBE理念的“大体育”教学体系研究［J］．广州体育学院学报，2020，40（3）：122-125．

[16] 张博．在核心素养视阈下推动高校体育课程改革［J］．中国高等教育，2019（5）：49-51．

[17] 丛灿日，王志学．“严出”之下高校体育课程改革的审视及推进路径［J］．体育学刊，2020，27（2）：117-123．

[18] 温景德．基于体育学科核心素养的广州市小学“学练赛”一体化研究［D］．硕士学位论文．广州：广州大学，2022：1-73．

[19] 王伯金．吉林省大学生体育健康意识和行为的调查研究［D］．硕士学位论文．长春：东北师范大学，2007：1-42．

[20] 姜勇，徐光建．大中小学体育课程一体化现状及优化路径［J］．体育文化导刊，2019（12）：97-103．

[21] 陈建华．体育教育中学科核心素养培养的教学方法探讨——评《高校体育教学创新方法论》［J］．热带作物学报，2021，42（5）：1559．