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1 引言

2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》[1]，要求积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。自2019年起，针对高等教育，教育部提出高校要淘汰“水课”，打造“金课”。吴岩表示，要大幅度提高课程的挑战度和难度，让学生不仅在课堂上学，还要在课下自主学。这样的课越多，培养人才的质量才真正越来越高[2]。然而，我国大陆地区传统的高等教育评价体系多以统一试卷考试衡量学生的成绩，忽视了学习过程管理和形成性评价，致使学生高分低能，创新型人才培养不足。在此背景下，线上线下混合式教学、项目式教学等促进应用型人才培养的教学模式，以及雨课堂、超星学习通等智慧教学平台，推动着高校进行教学改革[3]。鉴于此，本研究以应用型本科应用心理学专业的“表达性艺术治疗”课程为例，选用具体课程实例，探究混合式项目教学模式在应用心理学专业中的应用情况，为相关专业的教育改革提供参考。

2 传统课堂教学现状分析

在传统课堂教学中，基本以教师为主导，以讲授为中心。教师课前确定教学的重难点内容，在固定的时间和地点向学生进行知识讲解。此种模式多以讲授知识为主要教学方式，注重知识点的考查，学生被动地接受知识。以“表达性艺术治疗”课程为例，该课程包括绘画投射分析、曼陀罗疗愈、沙盘游戏和偶艺术治疗，共4学分64课时。每个咨询技术的理论知识讲解几乎占据了2/3的课时，技术的应用和实践严重受到时间和空间的束缚与限制。在学习过程中，学生对疗愈技术虽充满期待，但因实务活动少，导致学生的课堂参与度较低，应用能力较弱。教师在此过程中也面临诸多困扰，教学基本存在以下三个痛点：

（1）知识表面化。灌输式的讲授使得学生只能从表面上理解课程知识，而对实际的应用和就业岗位需求无法贯通。

（2）无计可施。所学技术说起来都知道，但不知道如何运用其去助人或不熟练，半瓶子水。因为大多课时被理论讲授占去，学生没有机会去独立操作和实践，遇到来访者求助，无计可施。

（3）脱离岗位需求。学生在整个学习过程没有机会尝试治疗方案的设计、工作坊文案的设计、工具表的应用，因为实务时间少。因此，领导力、执行力、沟通能力、协作能力、文案能力等职业素养很难形成。

3 混合式项目教学

3.1 基于互联网+教育的混合式教学设计

3.1.1 线上教学内容建设

（1）录制视频。教师带领5名学生组成制作团队，将理论部分制作成31集、总时长278分钟的视频课程，并进行分集剪辑。

（2）学习通平台的应用。为了确保学习质量，将制作好的视频课程按照进度依次上传至学习通平台，同时把拓展阅读的电子书、文章、课程相关任务活动所需的各种表格、任务清单等资料全部上传学习通，并在学习通平台上完成考勤和作业提交。

3.1.2 线下实践平台建设

为了确保学生能够应用和实践相关咨询技术，将校内实验室对学生全部开放。同时，与周边幼儿园、小学、社区建立联系，为学生搭建实践项目平台。

3.2 基于OBE理念的“三位一体”课程设计

（1）以职业能力为核心，围绕岗位任务重构课程内容[5]。每一个单元都将知识点在“课、岗、证”上贯通，课程内容与就业和考证要求相融合，就业能力是教学的重要目标。

（2）立足职业行为准则，做好课程思政教育。在课程中深挖课程思政元素，全力打造应用心理学专业“123”（1个信念、2个坚持、3个尊重）课程思政育人体系。

（3）构建“三位一体递进式”教学模式。每一个教学单元始终以“学、用、做、写、思”贯穿，学习的知识在任务中应用，在项目中实践，在文案中书写，在总结中反思，促进学生全面发展。

3.3 基于项目教学的课堂设计

项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过学生团队合作、自主学习和实践探究，培养学生综合能力和解决问题能力的教学方式。基于此，本课程由教师“讲”改为以学生“做”为中心，每一个模块与任务和项目实践相对应。例如，第一课要求学生自由组建团队，包括团队文化、团队口号、团队LOGO和团队管理树的设计，并制作PPT进行分享报告。该项工作包含了沟通能力、创新能力、写作能力、协作能力、领导力等综合能力的培养，最终促进职业素养的提升。

3.4 评价机制改革

本课程依据课程目标设计了过程性—多元化课程评价体系。多元化是指评价主体多元化、评价内容多元化和评价形式多元化。评价主体包括学生、课任教师、师生评委、服务对象（他评）；评价内容包括知识、能力，以及小组合作、过程表现、学习成果等；评价形式包括过程评价、结果评价和增值性评价。

表 1 课程评价体系

Table 1 Curriculum Evaluation System

图 1 “过程性—多元化”课程评价体系——评价主体

Figure 1 “Process Diversification” course evaluation system - evaluation subjects

图 2 “过程性—多元化”课程评价体系——评价内容

Figure 2 “Process Diversification” course evaluation system - evaluation content

评价过程促进学生提升评价能力，起到以评促学、学评结合的效果，最终促进学生社会性发展并提升职业素质。

4 总结与反思

4.1 教学实践成效

图 3 学生结课评价

Figure 3 End of class evaluation from the students

图 4 学生对教学的反馈

Figure 4 Student feedback on teaching

图 5 传统课堂学生活跃度

Figure 5 Student activity in traditional classrooms

图 6 项目教学学生课堂活跃度

Figure 6 Classroom activity of project teaching students

从图6可以看出，项目教学取得了如下效果：

（1）学生自主学习能力显著提升。由于课上直接进入应用环节，学生必须在课前和课下完成理论——视频课自主学习、小组讨论，课上完成任务学习和项目学习，实现了“做中学，学中做”，从而提高了学习效率；课上项目任务的完成要求快速完成学科学习，增加了难度和挑战性，学生积极性提高了，职业素质提升了。

（2）学生能够独立实施艺术疗愈服务。从结课问卷和对课程满意度的调查来看，93%的学生能够独立进行表达性艺术疗愈服务。在本课程涉及的绘画投射分析、曼陀罗疗愈、沙盘游戏和偶艺术的疗愈技术中[4]，34%的学生喜欢绘画投射分析技术，39.9%的学生喜欢曼陀罗疗愈技术，22.7%的学生喜欢沙盘游戏技术，3.4%的学生喜欢偶艺术。这可能与技术的便利性和学习项目的设计有关。绘画只需一张纸一支签字笔，最为方便；曼陀罗相比之下还需要涂色彩笔；沙盘游戏的沙具和沙盘很难移动，有一定的不便利性；偶艺术需要的材料更多，且理解和掌握偶背后的故事和对话具有一定的难度。

（3）学生职业素质显著提升。基于行业行为准则开展课程思政教育，将心理服务职业道德与职业规范融入课堂教学，学生树立了服务民生的职业理念，明确了岗位意识，强化了各类心理工作岗位规范，提高了团队合作能力，文案撰写、项目设计、沟通协调等综合职业素质显著提升。

4.2 特色与创新

本课程利用“互联网+教育”构建了“三位一体递进式”线上线下混合式项目教学模式，从教学目标、教学流程、教学组织及考核机制等方面进行了教学的重构和创新。主要的创新点在于：

（1）教学流程的创新。由“先教后学”转变为“先做后教、教学交叉进行”，在“三位一体递进式”模式中，能够更高效地开展混合教学，便于多元化教学方法的实施，更有利于实现“以学生为主体”的教学理念，便于课程思政的统领。

（2）学习目标的创新。本课程秉承OBE理念，采用线上线下混合式项目教学，解决了学生差异性需求，弥补了传统课堂一刀切的现象。同时，可以灵活处理学生能力差距造成的学习问题。

（3）评价机制的创新。一是将线上学习积分纳入平时成绩，使平时成绩更客观公正；二是考评人员组成的变化，不仅有教师评，还将学生和服务对象纳入考评队伍，促进学生社会性发展，调动了学生的学习积极性。

（4）培养机制的创新。根据应用心理学专业人才培养方案，以及教育部提出的“金”课标准，融合多种教学法，坚持挖掘应用心理学专业课程思政元素，拓展了人才全面发展的路径。不仅加强了学生知识与实践的联系，弥补了学生理论和写作的薄弱点，而且通过设计各类方案、完成各类分析表，学生在实践性教学中，提高了文案能力，也促进了学生职业素质的提升，通过岗、课、证的融合发展，实现了综合能力提升。

（5）课程建设队伍的创新。本课程视频课建设由课程教师带领5位不同年级的学生，探索视频课录制、剪辑等数字技术在课程中的应用，完成了278分钟视频课的录制和剪辑工作，学生获得了职业能力赋能，教师提升了教学改革和教科研究意识和能力，已出版本课程的自编教材《表达性心理咨询：理论与实践》。

4.3 不足及改进措施

本课程对混合式项目教学模式进行了有益的探索，但在项目教学、产教融合、促进教学成果的转化等方面还处于起步阶段，课程建设仍存在不足。

（1）线上课程建设还有改进空间。线上课程建设的核心部分是视频制作，结合学生的反馈意见，线上课程可以在互动性方面进行新的思考和改进。

（2）丰富的课程内容需要调整教学人力。本课程包含4个独立的咨询技术，共计64课时，由一名教师负责。在混合式项目教学过程中，充分显现出人力不足的问题，教师无法亲临每一个小组项目现场进行观察和指导，线上任务讨论也无法全程参与。

5 结束语

项目式教学对于文科课程是一种挑战，需要创新思维，让学生走出书本，在“创业”中培养职业素养，同时也让课堂延伸至课外，充满挑战性。然而，这种方式可能不适合有社交障碍的学生。

参考文献

[1] 教育部．教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］．（2018-04-13）［2024-06-10］．https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm．

[2] 新京报．教育部高教司回应“高校金课水课评估标准”［EB/OL］．（2019-04-29）［2024-06-10］．https://baijiahao.baidu.com/s?id=1632139475765448632&wfr=spider&for=pc．

[3] 夏露，罗莉．教育学——线上线下混合式教学模式探究［J］．知识经济，2022，601（6）：154-156．

[4] 李洁．表达性心理咨询：理论与实践［M］．北京：北京出版社，2023．

[5] 李洁，鲁志博，石磊，等．不同教学教学法对教学效果的影响［J］．教育研讨，2023，5（4）．