1.聊城大学体育学院,聊城; 2.德州学院体育学院,德州
随着全民健身政策的深入推进,体育教育在国家发展战略中的地位日益凸显[1]。本研究提出的“立方核”教学体系,旨在以“学、练、测、赛、教”五位一体模式为“长”,以“家、校、社”的联通机制为“宽”,以体育核心素养培养的递进结构为“高”,构建一个多维度、立体化的高校公共体育教学体系,以提升学生的体育核心素养,激发其参与体育活动的积极性,并促进家、校、社的联动支持,实现全民健身目标在高校中的具体落地和实践[2]。“立方核”教学体系是为了提升高校公共体育教学质量,适应全民健身战略需求而提出的创新性教学模式。该体系通过多维度、多层次的设计,旨在全面提高学生的体育核心素养,促进其身心健康发展,并推动家庭、学校和社会的协同支持。
纵向维度通过“学、练、测、赛、教”五个环节(见表1),构建了一个系统化、全面化的体育教学流程:(1)学(理论学习),课程设计:包括运动生理学、运动心理学、运动营养学等课程,旨在帮助学生理解体育科学原理。教学方式:采用多媒体教学、互动课堂、在线课程等现代化教学手段,以提高理论学习的效果。学习评估:通过期中、期末考试及随堂测验,评估学生的理论知识掌握情况[3]。(2)练(训练实践),训练计划:制定科学合理的训练计划,包括日常锻炼、专项训练和体能训练,确保训练的系统性和有效性。训练内容:涵盖田径、篮球、足球、羽毛球等多种运动项目,增加学生的运动兴趣和参与度。监督反馈:通过教练员的监督和指导,不断调整训练计划,确保每个学生都能得到个性化的训练方案。(3)测(体质测试),测试项目:包括心肺功能、肌肉力量、柔韧性、平衡能力等多项指标,全面评估学生的体质状况。测试频率:定期进行体质测试,如每学期一次,以动态监测学生的体质变化。数据分析:利用现代化测试设备和数据分析技术,提供精准的体质评估报告,为个性化训练提供依据。(4)赛(体育竞赛),赛事类型:包括校内联赛、校际友谊赛、全国大学生比赛等多层次、多类型的竞赛活动。竞赛组织:制定详细的竞赛规则和流程,确保赛事的公平、公正和有序进行。赛后总结:通过赛后总结和反思,帮助学生发现自身的优势和不足,进一步提高运动水平[4]。(5)教(教师指导),教师培训:定期组织教师参加专业培训,以提高教师的专业素养和教学能力。教学研究:鼓励教师开展教学研究,探索新的教学方法和模式,不断提升教学质量。个性化指导:根据每个学生的体质和运动能力,提供个性化的指导和帮助,促进学生的全面发展。
表 1 五位一体模式内容
Table 1 Content of the five in one mode
纵向纬度 |
核心含义 |
包含内容 |
学 |
理论学习 |
课程设计;教学方式;学习评估 |
练 |
训练实践 |
训练计划;训练内容;监督反馈 |
测 |
体质测试 |
测试项目;测试频率;数据分析 |
赛 |
体育竞赛 |
赛事类型;竞赛组织;赛后总结 |
教 |
教师指导 |
教师培训;教学研究;个性化指导 |
横向维度强调家庭、学校和社会的协同合作,共同支持学生的体育发展[5]。这种合作不仅体现在家庭对孩子日常体育活动的鼓励和支持上,还包括学校提供丰富的体育课程和设施,以及社会各界组织体育活动和赛事,形成一个综合性的支持体系,全面促进学生的体育素养和健康发展(见表2)。具体而言:(1)家庭参与。家庭体育活动:组织家庭体育日、亲子运动会等活动,增强家长对体育教育的重视和参与度。体育健康教育:通过家长会、健康讲座等形式,向家长传递科学的体育和健康知识,提高家庭健康素养。家校沟通:建立家校沟通机制,定期反馈学生的体育学习情况,共同解决学生在体育锻炼中遇到的问题。(2)学校支持。设施设备:提供完善的体育设施和设备,确保学生有良好的锻炼环境。课程安排:合理安排体育课程,确保体育课时和质量,避免体育教学形式化。活动组织:定期举办体育节、运动会等大型体育活动,丰富学生的体育生活。(3)社会资源。社区体育:利用社区体育资源,如健身房、运动场地等,拓展学生的锻炼空间。专业指导:邀请社会体育专业人士、教练员等,为学生提供专业的指导和培训。体育文化:通过与体育组织、俱乐部的合作,举办体育讲座、观摩比赛等活动,培养学生的体育文化素养。
表 2 家、校、社联通机制
Table 2 Mechanisms for connecting families, schools, and societies
横向维度 |
核心含义 |
包含内容 |
家 |
家庭参与 |
家庭体育活动;体育健康教育;家校沟通 |
校 |
学校支持 |
设施设备;课程安排;活动组织 |
社 |
社会资源 |
社区体育;专业指导;体育文化 |
高度维度通过分层次培养学生的体育核心素养,逐步提升其综合素质[6]。首先,基础阶段注重培养学生的基本运动技能和健康意识。其次,中级阶段加强专项体育训练,提升学生的体能和技巧。随后,高级阶段发展综合体育素养,培养学生的策略意识和团队精神。最终,通过系统化的体育教育,使学生具备终身受益的健康习惯和积极向上的生活态度。(1)基础素养,运动技能:掌握基本的运动技能,如跑、跳、投等,为参与各类体育活动奠定基础。体能素质:通过系统的体能训练,增强学生的心肺功能、肌肉力量、柔韧性等基础体能。运动习惯:培养学生良好的运动习惯,让体育锻炼成为日常生活的一部分。(2)综合素养,战术意识:通过专项训练和比赛,培养学生的战术意识和团队合作精神。心理素质:在体育活动中锻炼学生的心理素质,如自信心、意志力、抗压能力等。健康知识:普及科学的健康知识,提高学生的自我健康管理能力。(3)高级素养,体育精神:培养学生的体育精神,如公平竞争、尊重对手、团队合作等。终身体育:树立终身体育的理念,让学生在毕业后仍能积极参与体育锻炼,保持健康的生活方式。社会责任:通过参与社区体育活动,增强学生的社会责任感和公民意识[7]。
“立方核”教学体系通过纵向的“五位一体”模式、横向的“家、校、社”联动机制以及高度的体育核心素养递进结构,构建了一个全面、系统的高校公共体育教学新模式[8]。纵向的“五位一体”模式涵盖了体育教育的各个层面,从基础技能训练到专业素养提升,确保学生在不同阶段都能得到适宜的体育教育。横向的“家、校、社”联动机制强调家庭、学校和社会的协同合作,共同为学生创造一个积极向上的体育环境,提供全方位的支持。高度的体育核心素养递进结构则通过分层次培养,逐步提升学生的综合素质,使他们不仅具备优秀的身体素质和运动技能,还拥有坚韧的体育精神和全面的综合素养[9]。这一体系不仅关注学生的身体素质和运动技能,更注重其体育精神和综合素养的培养。通过系统化、全方位的体育教育,学生能够在身体和心理上都得到健康发展,培养出良好的体育习惯和积极的生活态度。此外,这一体系的实施还为实现全民健身目标提供了有力支持,推动了校园体育文化的繁荣发展,促进了社会整体健康水平的提升[10]。
“立方核”教学体系的实施方案设计旨在通过系统、科学的方法,充分发挥纵向“五位一体”模式、横向“家、校、社”联动机制以及高度体育核心素养递进结构的优势,构建一个全面、系统的高校公共体育教学新模式。
纵向“五位一体”模式包括基础阶段、初级阶段、中级阶段、高级阶段和精英阶段,每个阶段都对应着不同的学习目标和能力提升,旨在通过循序渐进的训练和实践,全面提升个人的综合素质和专业技能。(1)基础阶段,目标:培养学生的基本运动技能和健康意识。内容:开展多种基础运动项目的教学,如跑步、跳绳、基本体操等,注重培养学生的运动兴趣和基本运动能力。评价:通过体能测试和基本技能测试,评估学生的进步情况。(2)初级阶段,目标:巩固基本运动技能,增强体能。内容:在基础技能的基础上,增加运动项目的难度和多样性,如球类运动、田径等,强化体能训练。评价:采用定期体能测试和技能比赛的方式,激励学生不断提升。(3)中级阶段:目标:提升专项体育技能和体能素质。内容:针对不同学生的兴趣和特长,提供专项体育训练,如篮球、足球、羽毛球等,注重技战术训练和体能提升。评价:通过专项技能测试和比赛成绩,评估学生的专项能力。(4)高级阶段,目标:发展综合体育素养,培养策略意识和团队精神。内容:开展综合性的体育活动和比赛,注重团队合作和策略运用,培养学生的领导力和合作能力。评价:综合评估学生的领导力、团队合作能力和综合素养。(5)精英阶段,目标:培养高水平体育人才,提升竞技水平。内容:提供高强度、高水平的专业训练,参与校内外高水平比赛,提升竞技能力和心理素质。评价:通过参赛成绩和综合表现评估学生的竞技水平和心理素质。
横向“家、校、社”联动机制旨在通过家庭、学校和社会的紧密协作,为学生提供全方位的支持,不仅在体育发展方面,更在心理健康、学业进步和综合素质培养等多方面共同努力,营造一个有利于学生全面发展的良好环境。(1)家庭,角色:作为学生体育活动的第一环境,家庭应积极鼓励和支持孩子参与各种体育活动。措施:家长可以与学校合作,参与到孩子的体育活动中,如参加亲子运动会、共同进行家庭体育锻炼等。(2)学校,角色:作为体育教育的主要场所,学校应提供丰富的体育课程和设施,聘请专业的体育教师。措施:开展多种形式的体育活动和比赛,设置体育社团和兴趣小组,鼓励学生积极参与。(3)社会,角色:社会各界应提供更多的体育资源和活动机会,形成良好的社会体育氛围。措施:社区和相关机构可以组织定期的体育赛事和活动,提供公共体育设施,政府部门应出台支持政策,促进体育教育发展。
高度体育核心素养递进结构通过分层次培养,逐步提升学生的综合素质。这个递进结构通常包括基础阶段、强化阶段、专业阶段和精英阶段。在基础阶段,注重培养学生的体育兴趣和基本运动技能;在强化阶段,着重提升学生的体能和运动技巧;在专业阶段,针对某一或若干运动项目进行深入训练,提升技战术水平;在精英阶段,旨在培养高水平运动员,注重竞技能力与心理素质的全面发展。每个阶段都有明确的目标和策略,确保学生在逐步提升的过程中,能够全面发展身体素质、心理素质和社会适应能力,最终形成终身体育的良好习惯和健康的生活方式。(1)基础素养,目标:培养学生的基本运动技能和健康生活习惯。内容:教授健康知识,培养学生对体育的兴趣,养成规律的运动习惯。(2)中级素养,目标:提升学生的专项运动技能和体能素质。内容:根据学生兴趣和特长,进行专项训练,提升体能和技巧。(3)高级素养,目标:发展学生的综合体育素养,培养策略意识和团队精神。内容:开展综合性体育活动和比赛,注重团队合作、策略运用和领导力培养。(4)顶级素养,目标:培养高水平体育人才,提升综合竞技能力。内容:提供高水平训练,参与高水平比赛,提升竞技能力和心理素质。
(1)需求分析
问卷调查:设计详细的问卷,涵盖学生的体育兴趣、现有运动技能、身体健康状况、运动习惯以及对体育课程的期望等方面。分发问卷并收集数据,进行统计分析。
访谈:对学生、家长和教师进行个别或小组访谈,深入了解学生的具体需求、兴趣点和挑战,获取更具深度的定性数据。
数据整理和分析:综合问卷和访谈结果,整理出学生在不同年龄段、不同年级和不同性别群体中的需求和兴趣,形成详细报告,为后续工作提供依据。
(2)资源配置
教师资源:根据需求分析结果,评估现有体育教师的数量和专业特长。必要时,通过招聘或培训增加教师资源,确保覆盖所有需求。
场地资源:评估现有体育场地的使用情况,合理安排使用时间,确保不同课程和活动能够有足够的场地支持。如果场地不足,考虑与社区或其他学校合作,共享资源。
器材资源:根据课程需要和学生兴趣,采购或调整体育器材,确保种类齐全、数量充足、质量可靠。例如,为田径项目配备跑道和跳高垫,为球类项目配备篮球、足球、排球等器材,并确保日常维护和更新。
(3)课程设计
整体规划:根据需求分析和资源配置情况,制定一个涵盖全年或学期的体育课程整体规划,明确每个阶段的教学目标、内容和重点。
基础阶段:设计主要以激发兴趣和培养基本运动技能为主的课程内容,如基本的跑步、跳跃、投掷等活动,注重趣味性和多样性。
强化阶段:在基础之上,增加运动强度和技术难度,如篮球、足球等团队运动的基本战术训练,增强体能和协调性。
专业阶段:针对特定运动项目,进行更专业的技术和战术训练,如田径专项训练、游泳技术提高等,注重个体差异和专项发展。
精英阶段:为有潜力的学生提供高水平的竞技训练和心理辅导,参加校内外比赛,提升竞技能力和团队合作精神。
评价机制:设计科学的评价标准和方法,包括平时考核、期中和期末测试,通过多元化的评价方式全面评估学生的进步和效果。
灵活调整:定期根据学生反馈和课程实施效果,对课程内容和安排进行调整和优化,确保教学目标的有效达成。
(1)课程开展
基础阶段,目标:激发学生对体育活动的兴趣,培养基本运动技能和健康意识。内容:教授简单的跑步、跳跃、投掷等基本运动技能,使用趣味性和游戏化的教学方法,如趣味运动会、体操基础动作等。活动形式:组织多样化的活动,如小游戏、团队合作的简单竞赛,确保每个学生都能积极参与,感受运动的乐趣。
初级阶段,目标:提高学生的身体素质和运动技能,增强体能和运动耐力。内容:引入多样化的运动项目,如篮球、足球、排球等团队运动,以及短跑、跳远等个人项目,逐步增加运动强度和难度。活动形式:通过分组训练、技能比赛和体能测试等形式,强化学生的基本技能和体能,培养学生的纪律性和合作精神。
中级阶段,目标:针对学生的兴趣和特长,提供更加专业和专项的体育训练。内容:根据学生的个人兴趣和特长,开设专项训练课程,如篮球技巧训练、田径专项训练、游泳技术提升等,注重技术和战术的结合。活动形式:举办校内专项比赛、技能展示活动,鼓励学生参加校外培训和比赛,逐步形成个人的体育特长。
高级阶段,目标:培养学生的综合运动能力、策略意识和团队精神,提升竞技水平。内容:开展综合性体育活动,如校际体育联赛、综合运动会等,训练过程中注重策略意识和团队协作能力的培养。活动形式:组织多项体育比赛和联赛,开展模拟比赛和实战训练,培养学生在比赛中的应变能力和团队合作精神。
精英阶段,目标:为有潜力的学生提供高水平的训练和比赛机会,提高竞技水平,培养体育精英。内容:提供个性化、高强度的训练计划,重点提高学生的专项技术、体能和心理素质。邀请专业教练指导,使用先进的训练设备和科学的训练方法。活动形式:组织参加校内外高水平比赛,如市级、省级甚至全国性比赛,提供国际交流机会,增强学生的实战经验和心理素质。同时,定期进行心理辅导和战术研讨,提高学生的综合竞技水平。
(2)家庭、学校、社区联动
家庭、学校、社区的联动在促进学生的全面发展和健康成长方面具有重要作用。以下是具体的实施方案:
家庭,目标:促进家庭体育氛围,增强家长与孩子之间的互动和理解。措施:家庭体育活动日,定期举办“家庭运动日”,鼓励家长和孩子一起参与体育活动,如家庭跑步、亲子游戏、家庭健身等;家庭体育作业,布置适量的家庭体育作业,如每日步数目标、亲子瑜伽等,鼓励家长和孩子共同完成;家长培训,定期举办家长体育知识讲座,传授科学的运动方法和健康知识,增强家长对体育的重要性的认识;家长参与学校体育活动,邀请家长参与学校组织的体育活动,如运动会、体育比赛等,增强家庭与学校的联系。
学校,目标:通过多种形式的体育活动和比赛,激发学生的运动兴趣和参与积极性。措施:多样化体育课程,开设丰富多彩的体育课程,满足不同学生的兴趣和需求,如篮球、足球、体操、武术等;体育课外活动,组织各类体育社团和课外活动,提供更多的运动机会,如篮球社、田径队、游泳队等;校内体育比赛,定期举办校内体育比赛和运动会,鼓励学生积极参与,展示个人风采和团队合作精神;体育设施建设,完善学校体育设施,为学生提供安全、舒适的运动环境,如操场、体育馆、游泳池等。
社区,目标:通过社区体育活动和公共设施支持,营造良好的社区体育氛围,促进全民健身。措施:定期体育赛事,组织社区体育赛事和活动,如社区跑步比赛、篮球联赛、广场舞大赛等,吸引居民参与;公共体育设施,建设和维护社区公共体育设施,如健身路径、篮球场、乒乓球台等,方便居民日常锻炼;社区体育宣传,开展社区体育宣传和健康教育活动,普及科学运动和健康知识,如健康讲座、运动展示等;社区体育组织,成立社区体育协会或俱乐部,组织居民参与各种体育活动,增进邻里关系,促进社区和谐。
通过家庭、学校和社区的紧密联动,可以形成强大的合力,营造全方位的支持系统,不仅促进学生的身心健康和学业进步,还培养其社会责任感、团队合作精神和终身体育习惯,助力全面发展。
(3)评价与反馈
过程评价,通过日常的体能测试、技能测试和比赛成绩,评估学生的进步情况。体能测试:定期进行如跑步、跳远、仰卧起坐等体能项目的测试,记录学生体能的提升情况。技能测试:根据不同体育项目进行专项技能测试,如篮球运球、足球射门、游泳技术等,评估学生的技术掌握程度。比赛成绩:通过校内、校际比赛的成绩,观察学生在实际对抗中的表现,了解其竞技水平和心理素质。终结性评价:学期末进行综合评估,形成评价报告,反馈给学生和家长。
综合评估,结合学生的体能、技能、比赛成绩及日常参与情况,进行全面评价,形成综合评估报告。家长反馈:将评价报告反馈给家长,召开家长会或一对一沟通,帮助家长了解孩子的体育发展情况,并提出改进建议。学生反馈:与学生沟通评价结果,肯定进步,指出不足,制定下一阶段的目标和计划,激励学生持续参与体育活动。
通过对家庭、学校和社区在促进学生身心健康及全面发展方面的联动研究,得出了以下主要结论:(1)多层次支持,家庭、学校、社区的联合行动能够提供多层次的支持系统,显著提升学生的身体素质和心理健康水平;(2)积极参与,家庭的参与和支持极大地增强了学生参与体育活动的积极性,营造了良好的家庭体育氛围;(3)学校主导,学校通过多样化的体育活动和赛事,充分激发了学生的运动兴趣,促进了学生的全面发展;(4)社区资源,社区提供的公共体育设施和定期的体育活动,为学生和家庭提供了便捷的运动环境,促进了全民健身。
(1)引入多样化的体育课程,满足不同学生的兴趣和需求,如增加户外运动、团队运动和个人运动项目;(2)加强师生互动,采用小组教学、实战演练等方式,提高教学的趣味性和实效性;
(3)评估机制,建立完善的过程评价和终结性评价机制,及时反馈学生的进步情况,激励学生持续参与;(4)完善和维护体育设施,确保学生有安全、舒适的运动环境。
(1)政府应出台相关政策,鼓励和支持家庭、学校和社区的体育活动,构建全面的健身支持系统;(2)加强社区体育设施建设和管理,组织多样化的社区体育活动,促进全民参与;(3)通过各种媒体和渠道,广泛宣传健身的重要性和方法,提高全民健身意识;(4)整合社会资源,引导企业、社会团体等积极参与全民健身,形成合力。
本研究的样本主要集中在特定区域,可能存在地域性差异,影响研究结果的普适性。时间局限研究周期较短,未能全面反映长期效果。未来可扩展研究样本的地域范围和时间跨度,深入探讨不同地区和长时间段内的联动效果;探索体育科技在联动中的应用,如健康监测设备、线上体育指导等,提升联动效果;基于研究结果,提出更加具体和可操作的政策建议,为家庭、学校和社区联动提供科学依据。
[1] 韩志超.北京冬奥会推动冰雪旅游核心区发展效应及战略研究[M].北京:中国经济出版社,2023.
[2] 贺鑫森,万磊.以核心素养为导向的体育混合式教学再认识[J].武术研究,2024,9(6):131-135.
[3] 沈胜林,肖西.家校社协同育人共同体建设中的突出问题与推进路径[J].平顶山学院学报,2024,39(3):110-115.
[4] 温皓,刘华.新课标视域下高校田径专项学生核心素养的培养[J].晋中学院学报,2024,41(3):83-88.
[5] 闫娜,蔺阳阳,李鹏.新课标下指向核心素养的中学体育情境教学路径探析[C]//第二届陕西省体育科学大会论文摘要集(专题四).陕西省体育科学学会、陕西省学生体育协会,陕西省体育科学学会,2024:4.
[6] 张丽颖.市域“家校社”协同育人的路径探索[J].辽宁教育,2024(12):40-42.
[7] 刘建武,钟丽萍,范成文,等.我国“叠式”家校社课后体育服务机制构建与实践路径[J].体育学刊,2024,31(3):118-125.
[8] 朱晓敏,杜长亮,陈华卫.核心素养导向下高校体育育人功能研究[J].体育文化导刊,2024(5):92-97.
[9] 李元杰,马杰,王骞,等.基于核心素养教育理念的军事体育课程教学策略研究[J].冰雪体育创新研究,2024,5(10):113-115.
[10] 蒋慧子,曾荔丹,彭虹斌.“家校社”协同育人机制政策出台过程的多源流透视[J].教育导刊,2024(2):30-37.