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中小学美术教育是通过美术教学，培养和提高学生的人文精神与艺术修养，健全学生人格，促进学生全面发展，提升学生艺术品质，因此美术教学是提高中小学生审美能力的重要途径。为了提升美术课堂教学的价值，构建美术高效课堂势在必行。这就要求重构课堂建设的逻辑结构，高品质课堂构建应彰显其美术学科独特的课程文化特点。在国家美育教育的指导思想下，美育课程逐步实现全面开齐开足，资源配置也在不断优化，评价体系日趋健全，学生审美和人文素养也得到了明显提升。然而，当前中小学美术课堂教学中依然存在较多的不足之处。

1 中小学艺术课堂构建现状分析

1.1 教学理念传统

随着素质教育的不断发展，中小学美术教育受到的重视程度日趋提高，特别是小学阶段的美术课程成为当前小学教育过程中的一个重要组成部分。传统的教学理念有了一定的更新，通过教学形式、课程内容、工具材料等载体不断呈现出新的教学理念。但在课堂教学过程中，缺乏生活化、感性化、兴趣化、交流化，没有充分发挥学生的主观能动性。特别是中学阶段的美术教学基本以讲解教材内容为主，传统的教学理念根深蒂固，很多教师的理念还比较陈旧，课堂教学中针对各种理论知识、基本技能进行传授式的讲解，没有让学生感受到美术课真正体现出来的美的感观，没有对其产生浓厚的兴趣，缺乏对传统教学理念的改进。而美术教学的趣味性则是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，想要构建一个有效的课堂，需要改变的不仅仅是传统的教学观念，更重要的是改变教学过程中的思想和行为。

1.2 教学模式单一

美术教育是提高中小学生的美术鉴赏能力以及审美水平的重要途径。在其教学过程中，普遍缺乏对各种新型教学模式的应用，没有改变传统的教学理念和教学思维，缺乏多媒体的运用和训练方法，对各种新技术、新设备的接受度较低。特别是中学美术教学没有意识到新媒体教学的重要意义，依然采用传统的教学模式为主，比如教师在美术课上讲解一些基本美术知识，学生练习的模式，注重形式教育，对中小学生创新能力的重视程度不够高，没有针对中小学生的个性特征，缺乏教学过程中的情景教学法、课外实践教学模式等新型教学模式的应用。同时在教学内容设计上缺乏合理性，没有积极开展兴趣教学，激发中小学生对美术学习的兴趣。从而使得中小学美术教学缺乏创新，使得美术教学方法得不到改进，难以激发学生的创造思维。

1.3 教学资源不足

在新时代背景下，素质教育目标为中小学美术教育的改革指明了方向。例如，中小学生的美术教育科研借助新媒体平台融入一些新型资源，为中小学生的学习提供了更多丰富的教学素材。然而，在实际教学过程中，由于很多学校在教学设施配备和教学资源配置方面没有给予充分的保障，如教学多媒体设备、功能室的配备不足，学生的材料工具方面较单一，缺乏多样性，导致如国画、雕塑、版画等课程的教学任务难以完成，因此使得美术课堂教学效果不理想。在教学内容上，仅限于教材和教学大纲，没有进行适当的拓展来充实美术素材的应用，提供更多丰富的教学资源，没有挖掘不同类型美术课的美育价值，缺乏给学生以情感的感染和美的享受，因此难以拓展学生的思维，激发学生的想象力和创造力。

1.4 文化意涵欠缺

美术教学本身是一种艺术教学，应注重美术文化意涵的教学，加强美术文化部分的教学，不仅仅是教授学生美术知识或进行基本技能的训练，应培养学生的美术欣赏能力，提高鉴赏能力，增强审美艺术，领略艺术文化的知识性、情感性、社会性、广泛性等艺术修养。现阶段，随着素质教育的深入，虽然很多学校基本做到开齐开足美术课程，但却没有充分理解美术教育的意义，没有认识到美术教学在中小学素质教育改革中的重要作用，没有认识到美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程，导致美术课程要以“美”育“德”、以“美”育“智”、以“特色”促“全面”的教学目标完成情况不甚理想，特别是中学美术课程教学。这主要是因为对美术课程的重视程度不够，特别是中学阶段的美术教育，在课时安排方面，强调应试教育，忽视常规美术教学，导致美术课时都无法保证，教学任务难以完成，同时教材中要求学生实践练习的内容，老师通常都是以理论形式完成。因此，中学美术课堂注重理论讲解，而实践较少，这使得学生的美术鉴赏能力与实际绘画能力都没有得到相应的发展，美术教学失去了应有的教育价值。

1.5 课堂练习及评价不到位

在美术教学活动中，课堂练习及作业评价是实现教学目标的基本保障，同时又是对学生美术能力的反映，是学生所学知识技能的理解与应用程度的体现，直观地反映出教学任务的达成和教学目标的实现程度。在中小学美术教学活动中，在课堂练习方面，普遍存在因教学任务较多，教师的理论讲解时间较长，课堂时间有限，学生的实践练习及作业评价的时间无法保证，甚至很多课堂教学中实践练习及作业展评得不到展示等现象。同时，在常态课教学中，大多也是用单一的标准、单一的模式进行评价，缺乏评价的多样性、多元化，而美术课程作为艺术课程，有其自身的独特性，在评价过程中应从不同的视角去欣赏和评价，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。

综上所述，在当前的美术教学过程中，还存在较多的不足之处，传统的教育理念、单一的教学模式等因素对美术教育教学的提升产生了极大的影响。

2 中小学高品质艺术课堂构建策略

课堂教学是教学活动的基本形式，是实施素质教育的主渠道。如何实施高品质课堂的建设，在美术课堂应用单元整体教学、学科整合化教学、多元化评价等策略是优化教学的重要方式，也是构建高品质课堂、提升学生综合素养的最佳途径。

2.1 更新教育教学理念

在高品质美术课堂教学的构建中，教师的教学策略应该着重于培养学生的综合素养，摒弃以往“填鸭式”的技法教学，从学生的需求出发，创设问题情境，通过主题式学习让学生获得切身体验并在这一过程中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的综合能力。这就要求美术教师必须更新教育观念，通过教学形式、课程内容、工具材料等载体不断呈现出新的教学模式，使课堂教学更具生活化、感性化、兴趣化、交流化，充分发挥学生的主观能动性。在美术教学中不再仅限于美术自身的范畴，不局限于传授课本知识，不局限于完成课堂作业，为学生创设丰富的问题情境，让学生体验美术与各学科的融合贯通，与生活各领域的融合交流，利用美术的方法去解决问题，服务生活，美化生活，健全人格发展。

2.2 优化教学模式

优化教学模式是构建高品质美术课堂的根本。首先是教学目标和内容的优化。如何让美术课成为一场生动活泼、动静相宜的实践课，通过多种资源的整合为美术教学注入新鲜的元素是当前美术教育者为之关注的课题。教师是课堂的设计者，因此，教师要充分整合各种教学资源，采取丰富的教学手段，使其为美术教学服务。教学目标和教学内容上不再立足于传授单一的美术知识，应加强各学科领域之间的联系和融合，引导学生完成自身知识体系的构建，培养综合解决问题的能力。通过美术与其他学科之间交叉衔接的实践，使“学科整合”在中小学美术教学中发挥其优化作用。其次是教学活动的优化。整合化教学的美术课堂区别于传统课堂，学科教学活动一般也不局限在课堂上，可以通过美术实践活动来完成，美术教师不再是知识的传授者，而是学生学习的帮手。教师可以充分利用各种条件充实教学活动，针对学生的个性进行指导。教师开设问题情境，学生通过小组合作的方式去进行美术实践活动，在整个学习过程中，不仅是师生之间，生生之间都要相互协作，积极地发现问题、分析问题和解决问题，通过组内成员间的相互协作，利用丰富的多学科知识本领，最终完成学生知识体系的构建，开阔眼界，丰富体验，拓宽视野，提升学生的艺术能力，全面发展学生的综合素养。

2.3 提升教师自身修养

时代的发展对人才培养提出了新要求，在“五育并举”的时代背景下，对承担培养人这一重任的教师，提出了更高的要求。中小学高品质艺术课堂的构建，要求教师不仅需要具备扎实深厚的美术专业知识，还需要教师广泛涉猎其他学科的知识，丰富自己的知识体系，开阔眼界，构建育人大格局。教师的知识不再是固化不变的，而应该源源不断地涌出，永远提供最新鲜的水源。

2.4 创设“五育融合”的艺术实践教学活动

每一种教育教学行为都可能对孩子的生命成长产生综合性的影响，并引发综合效应。各育的成长效应往往是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。“五育”弥散和潜藏于学校教育的各个环节，贯穿于教育的各个领域，不能把“五育并举”拆分为某一具体学科、某一具体课程、某一具体活动。割裂的教育必然是生硬而低效的教育，“五育并举”必须走向“五育融合”，在融合中实现教育的完整性和人的发展的全面性。“五育融合”不是简单的相加或贴牌，而是强调在每一项教育活动中都或多或少、或明或暗地潜藏有其他教育意蕴和价值，需要教育者去挖掘和彰显。

2.5 建立多元化的评价体系

在中小学高品质艺术课堂的构建中，美术教学评价中单一的评价模式显然已经不足以培育学生全面素质的提升，建立多元化多角度的评价体系势在必行。教师应对学生参与美术实践活动的整个过程给予评价，其评价的重点在于“过程”而非“结果”。对每个学生在实践过程的各个环节进行评价，建立成长评价“档案袋”，评价的标准不应仅限于作品完成度，而应从学生的活动参与各个方面进行，如写作能力、展示能力、操作能力、绘画能力等，并在实践过程中对这些能力进行动态的过程性记录。评价结果会导向教学内容，因此，实施多元化的评价策略可以扩展教学内容，评价方式多元化。评价不仅仅是教师完成，还可以是学生自评、同学之间互评、家长的点评等，通过不同的视角评价更能实现评价的立体性，以点带面，促使学生多方面发展，让学生获得认同感。建立多元化、多角度的评价体系是将以前的评价对象由一幅幅“作品”，转化为活生生的“人”，从物到人的转变，有助于全方位记录和评价学生的学习过程，为学生提供更有效的反思性学习，最终达到不断提高整体素质的目的。

美术课程作为艺术课程、作为美育课程，具有其独特的直观性。美术知识技能和审美能力是分不开的，高品质美术课堂应以学生发展为目标，在学习的过程中建立一个更广泛的发展方向。通过自然美的直观、社会美的直观、艺术美的直观提升学生的审美文化素质，促进学生的全方位发展，体现美术课程应有的教育价值。潜移默化地提高学生的审美观、价值观，全面发展学生的核心素养，有效促进学生综合能力的提升，促进其全面均衡发展，提升综合能力。

参考文献

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