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上海正在以设计之都的建设为目标努力。作为上海本地艺术设计高校，在海派文化背景下探讨上海艺术设计高校课程思政人才培养的体系构建。探索艺术设计课程思政建设的有效策略与方法。为艺术设计课程与地方文化结合的思政方略提供借鉴意义。提升上海高校艺术设计专业课程思政的实效性和价值性。

1 海派文化背景下艺术设计课程思政体系建设的背景

1.1 依据政策、整合资源，探索建立全社会关心支持的思政课建设长效机制

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，从“核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神”三个层面将中华优秀传统文化总体内容进行了总结。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出大学阶段需要完成的文化教育重点，着力培养优秀品格、树立远大理想和提高政治素养，希望学生可以自主学习和研究并达到创新创造。2015年8月17日中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，强调高校思政课教学改革要积极拓展思想理论教育渠道，注重资源整合，探索建立全社会关心支持思政课建设的长效机制。在课程思政教育改革的背景下，将传统文化、地域文化导入课程，进行深入的学习、挖掘与运用，能更好地延续中华文明，帮助新时代大学生树立正确的文化价值观。[1]

上海作为我国经济发展的龙头城市，是世界文化的国际化大都市。“十三五”期间出台了《上海文创50条》，让设计之都围绕着都市产业的形态有效地发展。为积极响应上海“四大品牌”战略，推动城市文化建设发展，上海民办高校艺术设计专业应当积极探索将海派文化融入思政教育的路径。引导学生们将自己的设计梦想和职业规划与国家梦想、国家发展紧密结合起来，从而多维度培养具备较高人文素质和职业素养的应用型人才。[2]

海派文化根植于优秀传统文化，又有西方文化嫁接，是指一种产生于近代以后的上海城市之中，最为典型反映上海这一独特的工商业大都市文化风格的特点和个性的城市文化。海派文化是一种复合型，并处于流变之中的文化，具有较强较广的包容性。其丰富的表现形式，为艺术设计课程思政体系的构建提供了诸多素材。[3]

1.2 深入理解课程思政的本质及内涵，突破艺术设计课程思政的局限性

高校艺术设计类课程的思政教学，偏向碎片化植入思政教育元素，对课程思政的系统性思考不够，对课程思政的本质及内涵缺乏深入理解，对课程思政的基本理念和一般理论在艺术设计专业课程中的应用有待探讨。基于以上考量，在艺术设计类课程中，基于对课程思政本质的探究，挖掘该课程思政的内涵，对课程思政建设进行系统化思考和设计，并在教学实践中对课程思政的教学方法及手段进行探索。

通过研究希望实际解决艺术设计课程中对思政素材认识不到位、融入效果不佳、评价体系不完善等问题。重点就海派文化的各类特征与艺术设计课程思政建设的融合点、融合方法进行研究，最终建设上海高校具有海派特色的艺术设计思政课程建设体系，为上海设计之都建设培养经过灵魂铸造的优秀设计师。

1.3 挖掘海派文化对艺术设计课程思政的独特价值，建立课程思政与地方文化结合的教学范式

海派文化作为上海独有的地域特色文化，其所具备的文化构成和人文内涵得到了全球人民的认可。在建设设计之都的道路上，海派文化影响下的设计语言将成为城市乃至国家软实力的重要组成部分。海派文化融入高校设计艺术设计课程思政建设可以拓展教学素材，丰富人文资源，增强学生文化自信。艺术设计课程挖掘海派文化的核心思想，拓展学习海派文化的深度和广度，运用多形式合理融入教学内容，重视教授知识与文化育人的有机统一。最终通过人才培养推动海派文化、中华文化走向世界，以审美参与国际竞争，用设计语言讲述上海故事。希望以此为例，探索艺术设计课程思政建设与地方文化结合的有效策略与方法，为同类课题提供借鉴意义。[4]

2 海派文化背景下艺术设计课程思政体系建设的方法

挖掘海派文化融入高校艺术设计课程的思政素材，探索海派文化融入艺术设计课程思政体系的核心要素，构建海派文化背景下艺术设计课程思政考核体系。解决艺术设计课程中对思政素材认识不到位、融入效果不佳、评价体系不完善等问题。全面将海派文化背景下的思政内容与艺术设计课程板块交织融合，形成一体化的艺术设计课程思政教学教育内容。探索艺术设计课程思政建设与地方文化结合的有效策略与方法，为同类课题提供借鉴意义，提升上海民办高校艺术设计专业课程思政的实效性和价值性。

2.1 挖掘海派文化融入高校艺术设计课程的思政素材

海派文化根植于优秀传统文化，又有西方文化嫁接，是指一种产生于近代以后的上海城市之中，最为典型反映上海这一独特的工商业大都市文化风格的特点和个性的城市文化，是一种复合型，并处于流变之中的文化，具有较强较广的包容性。其丰富的表现形式，为艺术设计课程思政体系的构建提供了诸多素材。

2.1.1 海派文化丰富的红色基因为艺术设计课程思政提供灵感来源

上海是红色文化的发源地。学生在艺术设计课程中围绕海派红色素材进行研究设计。设计成果弘扬宣传海派红色文化，与此同时通过研究、设计、转化，也将海派红色基因深深刻在心中。

如图1所示，为宋庆龄故居、宋庆龄陵园设计文创产品、打造和平鸽文创馆。感受宋庆龄女士的伟人精神，同时也挖掘出她对生活的热爱、对时尚的认知。切实地认识到伟人精神与精致审美从来都是如影随形的。

图 1 宋庆龄主题文创产品

Figure 1 Soong Ching Ling themed cultural and creative products

2.1.2 海派文化独有的审美风貌为艺术设计课程思政提供艺术借鉴

海派文化以海派时尚为特征，审美风貌独特。其题材广泛、内容丰富、形式多样、意境独到，是其他西方审美风格无法替代的。在艺术设计类课程的设计实践中，理解并提炼海派文化审美特点，并在应用中融入当代审美需求，合理提升与再现，实现新时代时尚设计理想与民族文化自信的有效融合。

2.1.3 海派文化开放的精神品质对艺术设计课程思政提供核心价值

“海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和”是海派文化的核心精神品质。艺术设计课程秉承海派精神的独有信仰，影响到学生的思想观念、社会行为、品格塑造。新海派设计师进而用自己的方法来解决自身的问题，贡献中国智慧。将时尚艺术设计作为软实力推动上海都市产业的发展，提升城市品位、改善人民生活、充实精神家园。

2.2 探索海派文化融入艺术设计课程思政体系的核心要素

2.2.1 海派文化符号化设计传承

海派特色的文化符号是传承海派文化最直观便捷的手法。通过对文化符号与内涵的输出、传承实现海派文化的体现。在设计过程中，深入挖掘文化素材、选取题材、获取灵感、汲取养分，精挑细选出一系列具备海派特色的经典元素和显性符号，不仅是设计师的职业能力，也是实现再创造，用现代设计推动民族复兴与思政精神传播的社会责任。例如，对海派非遗技艺进行研究，并以时尚化手法传承推广（如图2所示教学作品：上海土布时尚化再设计作品；图3所示教学作品：上海草编时尚化再设计作品）。

图 2 上海土布时尚化再设计作品

Figure 2 Shanghai homespun fashion redesign works

图 3 上海徐行草编时尚化再设计作品

Figure 3 Shanghai Xuhang straw weaving fashionable redesign works

2.2.2 海派文化时尚特色的发扬

不同的文化可以产生不同的时尚风向，而海派文化正是上海时尚产业发展的核心依托，是建设时尚之都最具特色的标签之一。以十九大精神为指导，围绕贯彻全国高校思想政治工作会议文件精神，坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想武装师生头脑，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，以满足时尚产业领域对高层次、具有国际化时尚视野的人才培养需求为导向，扎根中国大地、紧靠上海特色办时尚教育。

2.2.3 整合艺术与科技资源，彰显新时代上海设计特点

上海作为具有全球影响力的科创城市，具备众多设计相关的产业资源、人才资源、高等院校以及高新科技企业。整合艺术与科技的资源并彰显上海设计的特点，使之成为中国乃至全世界范围内原创的、新的产品策源地，是上海设计未来的发展方向。

2.3 海派文化背景下艺术设计课程思政考核体系构建

秉承教学内容多体验、思政元素多维度、评价主体多元性、考核形式多样性原则。课程考核评价体系主要强调教学实施中各个版块的综合评价，将整个课程的四大模块以操作难易程度、课时时长占比、研究意义、市场价值等为基本原则，分解成不同比例的评价占比。与此同时，各个模块再分别以课程考核和思政考核两个方面共同构架最后的考核评价体系。

2.3.1 艺术设计课程融合思政要素考核评价的机制建设

课程在实践经验的基础上，总结搭建出以知识、能力与思政并重的2+2考核评价体系，即考核过程全面、考核内容多面+考核形式多样、评价主体多样。课程中，理论知识全程实操体验；指导教师实时反馈；项目任务递进式推动；强大的校内外师资队伍精准评测；中华优秀传统文化与海派特色指引的课程思政导向评价。

2.3.2 艺术设计课程融合思政要素考核评价的机制特色

校内外师资队伍评价和市场评价的双重考核，从不同专业角度给予学生书面评价。同时，校外合作企业的技术导师也会在操作过程中给予建议与评价。最后，设计产品对接市场，同学与消费者对话，从销售产品并获得的市场评价。

在考核评价体系的严格把控下，坚持校内外指导教师共同讨论给予指导意见，并将教学成果引入企业生产和文化互动中，实现高校人才培养目标与企业单位人才需求相互融合，做到精准培养企业所需要的高素质人才。

3 海派文化背景下艺术设计课程思政体系建设的目标

3.1 运用教学研究的范式解决所在课堂教学中的常见问题，提高教学质量

探索艺术设计课程思政建设的有效策略与方法。形成教学范式，解决艺术设计课程思政局限性问题，为艺术设计课程与地方文化结合的思政方略提供借鉴意义，提升上海高校艺术设计专业课程思政的实效性和价值性。

3.2 “以学生发展为中心”重构既有课程，提交体现创新教学的课程教学大纲及教学成果报告

基于此目标，重点重构装饰基础、服饰图案设计、手工印染等几门课程，把爱国情怀、家乡情怀、文化传承等要素融入到教学之中。学生不仅要具备设计应用常规技能，还需具有传承和弘扬民族及地方文化的家国情怀。由此建立文化自信、文化自豪，培养可以运用海派文化设计作品的能力。

参考文献

[1] 习近平．在全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］．人民日报．2016-12-09（A1）．

[2] 人民网．习近平在全国教育大会上发表重要讲话［EB/OL］．（2018-09-10）［2022-04-20］．http://edu.people.com.cn/n1/2018/0910/c1053-30283652.html．

[3] 郝德永．“课程思政”的问题指向、逻辑机理及建设机制［J］．高等教育研究，2021，42（7）：85-91．

[4] 张大良．课程思政：新时期立德树人的根本遵循［J］．中国高教研究，2021（1）：5-9．