安庆师范大学经济与管理学院,安庆
在当今数字化时代,教育信息化进程呈燎原之势席卷全球教育领域,我国高校教学亦深受其影响。云计算、大数据、人工智能等前沿技术纷纷涌入课堂,重塑教学场景与学习体验[1],互动教学平台顺势成为高校教学不可或缺的得力工具。其集在线授课、实时讨论、资源共享等多功能于一体,打破传统教学的时空禁锢,让知识传递突破教室的物理局限[2]。
“马工程”教材在我国高等教育经济学科领域占据关键地位,宏观经济学板块更是凝聚海量精华,在吸纳国际前沿理论成果的同时,紧密贴合我国本土经济实情,为学生构建起扎实的专业知识框架。然而,传统教学模式的弊端日益凸显,宏观经济学本身包含众多复杂抽象概念[3],如供需模型、经济周期理论等晦涩难懂,课堂沦为教师的“独角戏”,学生只能被动听讲,理解浮于表面,参与热情消磨殆尽,知识吸收率低下。
在此背景下,探索契合“马工程”教材的多元互动模式极具研究价值与现实意义。一方面,从教学革新视角来看,这是顺应教育信息化潮流之举,可为高校教学模式转型提供实操范例,革新教学流程与师生互动方式,激发课堂活力[4];另一方面,着眼于人才培养,多元互动能激发学生主动探索的热情,将教材中的静态知识转化为学生的动态思维成果,培养其批判性、创新性思维,使其毕业后能精准对接社会经济发展需求,成为推动经济高质量发展的复合型人才,助力我国高等教育经济学科教学迈向新台阶。
在教育数字化转型的浪潮中,依托互动教学平台探索契合“马工程”教材的多元互动模式,成为提升宏观经济学教学质量的关键途径。以下将对师生互动、生生互动、人机互动这三种核心模式展开详细且深入的探讨,融入更多具体应用场景,全方位展现其教学魅力与实际成效。
教师作为教学活动的组织者与引导者,巧妙借助互动教学平台,将“马工程”教材的精髓精准传递给学生。
教师在课前精心剪辑微视频,这些视频绝非简单的知识点罗列,而是紧扣教材各章节脉络。以“宏观经济的基本指标及其衡量”章节为例,为使学生理解GDP、CPI等抽象指标,教师引入生活场景,如展示本地大型商场年度销售额数据,结合动画演示剖析哪些计入GDP;对比家庭日常消费清单,讲解CPI波动缘由等。视频结尾设置悬念式疑问,激发学生好奇心,促使他们带着问题研读教材,主动在平台留言提问,教师借此提前掌握学生知识盲点,为课堂精准教学做足准备。
课上直播时段,教师直面教学重难点。讲解总需求-总供给(AD-AS)模型时,利用平台绘图工具实时勾勒曲线。例如分析新冠疫情初期经济形势,教师边画短期AD曲线左移,边阐释疫情冲击下消费、投资骤减致使总需求崩塌;结合公式推导,详细说明均衡产出、物价变动逻辑。同时,关联当下经济热点,抛出“后疫情时代政府刺激消费政策如何影响AD-AS均衡”问题,鼓励学生抢答、连麦阐述观点。学生提出发放消费券拉动边际消费倾向、政府基建投资带动产业链复工复产等想法,教师即时点评拓展,深挖政策传导细节,让学生深刻领悟模型在现实经济解读中的运用。
课后,教师布置的拓展性作业紧扣区域发展脉搏。例如,要求学生剖析本地新兴产业园区建设背后的宏观经济政策逻辑。学生运用教材理论分析政府产业扶持资金注入、税收优惠如何影响园区企业投资、就业吸纳及区域GDP增长;教师借助平台一对一在线辅导答疑,针对学生分析漏洞、理论误读耐心纠正,全程把控学习节奏,确保学生将教材知识内化为解决实际经济问题的能力。
分组合作让学生在思维碰撞中深化对“马工程”教材知识的理解,培养多元能力。
依循“马工程”教材专题细致划分小组,“货币政策传导机制”小组聚焦央行降准降息政策落地过程。小组成员分工明确,擅长数据分析的学生收集金融市场利率、货币供应量数据;文字功底扎实的学生负责梳理政策文件、学术文献;还有学生挖掘国内外典型货币政策案例。在平台小组讨论区,他们热烈研讨。例如,在探讨美联储量化宽松政策传导时,成员从基础货币增发、金融机构信贷投放、企业融资成本降低等多环节剖析,不同观点激烈碰撞,有人强调资产价格泡沫隐患,有人关注实体经济复苏成效,在相互纠错完善中逐渐勾勒完整传导链条。
定期跨组展示成果环节更是精彩纷呈。“经济增长理论应用”小组展示对本地数字经济产业增长驱动因素剖析成果后,其他小组从不同视角给出评价。有的质疑数据选取范围合理性,建议纳入周边地区对比数据;有的补充新兴技术外溢效应分析维度。这种互评借鉴促使学生跳出思维定式,全方位吃透教材复杂知识点,学会从多元立场审视经济问题,团队协作与批判性思维悄然生根。
在模拟城市经济规划实践项目里,各小组依据“马工程”教材区域经济发展理论制定方案。一组负责工业布局,从产业集聚、成本效益考量选址;另一组谋划服务业配套,分析消费市场需求与劳动力供给匹配度;过程中跨组交流频繁,合力打造综合性城市经济蓝图,将教材知识鲜活应用到实践场景。
互动教学平台的技术赋能,为学生打开个性化学习宏观经济学的大门。
平台依循“马工程”教材体系,智能推送学习资源,堪称贴心“学习管家”。新生入学之初,基础知识薄弱时推送基础概念讲解、入门案例;伴随学习进度推进,在学习“IS-LM模型”章节时,精准匹配专家深度解析视频、经典文献拓展阅读。当学生频繁出错的知识点被记录后,立即推送专项练习题,错题强化训练助力攻克薄弱环节。
内置经济模型模拟软件提供逼真实操环境。在学习“IS-LM模型”时,学生宛如置身宏观经济调控实验室,自主设定利率、政府支出等参数。设想模拟经济衰退期政策调整,学生拉高政府购买,瞬间见证IS曲线右移,产出回升、利率变动,直观领会模型内涵,深切感知宏观经济政策“牵一发而动全身”的效应。
平台全程记录学习轨迹功能,如同学习成长档案。学生可随时回溯复习,精准定位知识漏洞;教师借此掌握学情,为个别学生定制专属辅导计划,引导其深度钻研教材重点,自主把控学习节奏,让宏观经济学学习有的放矢、事半功倍。
综上所述,这三种多元互动模式在“马工程”教材宏观经济学教学中相辅相成,借助丰富具体的应用场景,将抽象理论具象化、教学过程趣味化、学习体验个性化,切实提升教学效果,为培养高素质经济专业人才筑牢根基。未来,随着技术迭代、教学理念更新,互动模式有望持续升级,解锁更多教学潜能。
在探索基于“马工程”教材的宏观经济学互动教学模式成效时,严谨的数据量化分析与广泛的学生反馈收集成为关键抓手,为教学策略优化提供坚实依据,全方位彰显新模式的优势与待改进之处。为此,在2022—2023年度的教学中,本研究精心设计并发放300份问卷,收获280份有效问卷。
成绩数据能清晰映照出互动教学模式的显著影响力,是教学效果评价中最重要和最直观的指标。对比传统教学与引入互动模式前后的学生成绩,实施教改后的学生成绩进步明显。整体看来,与往年相比,平均分大幅提升12分,这绝非偶然,背后是互动教学多环节发力的成果。优秀率从原本的20%稳健攀升至30%,越来越多学生成功跨越80分门槛,步入优秀行列;不及格率降低8%,帮扶更多学生夯实基础、掌握要点。细究各题型得分,论述题与案例分析题表现尤为亮眼。以往学生面对复杂经济案例常束手无策,如今得益于课堂上频繁的热点案例研讨、小组模拟分析,他们能够精准调用“马工程”教材的相关理论知识,剖析经济现象的成因、走势及应对策略,表明知识运用与综合分析能力显著提升,分数水涨船高成为必然。
平台后台数据勾勒出学生课堂参与的生动图景。一学期内,学生人均发言次数达15次,相较沉闷的传统课堂,提升幅度高达50%,课堂不再是教师“一言堂”,学生踊跃发言,分享见解、质疑观点、探讨方案;参与讨论平均时长超30分钟/周,充分彰显学生沉浸在知识交流海洋的热忱,思维火花持续碰撞。作业按时提交率飙升至90%,互动教学激发的责任心与积极性促使学生主动规划学习,按时高质量完成课业任务,课堂融入感已深深扎根于学生心间。
高达85%的学生热情点赞互动教学,直言学习兴趣被点燃,复杂的宏观经济理论不再枯燥。90%的学生笃定认为互动模式让“马工程”教材知识点通俗易懂,小组协作拆解难点、师生实时答疑解惑,助力知识深度内化。70%的学生感恩团队合作、师生交流的机会,在沟通协作中不仅学术得以成长,表达与倾听能力也显著提升。不过,20%学生的反馈也敲响了警钟,平台偶尔卡顿影响学习连贯性,小组分工不均滋生“搭便车”现象,为后续教学优化锚定方向,亟待攻克难题,打磨互动教学细节,推动教学品质再上新台阶。
依托互动教学平台的“马工程”宏观经济学多元互动模式成效显著。师生互动拉近师生距离,精准传递与答疑知识;生生互动激发头脑风暴,培养团队协作;人机互动满足个性化学习,强化自主学习能力。量化与反馈数据有力证明模式优势,但存在平台技术待优化、教学组织细节需完善等短板。总体而言,多元互动模式契合“马工程”教材教学需求,革新宏观经济学教学范式,潜力巨大。为进一步提高教学研究效果,需要进一步采取如下措施。
学校加大对互动教学平台的资金投入,升级服务器带宽,优化界面设计,确保其流畅稳定运行;引入前沿技术,如人工智能虚拟助教,实时解答学生共性问题,拓展人机互动的深度与广度。
定期组织教师参与平台教学培训,掌握互动技巧、资源整合方法;鼓励教师参与“马工程”教材二次开发,结合互动教学编写配套案例集、习题册,提升教学资源的适配性。
完善教学评价体系,将互动教学表现、学生反馈纳入教师考核指标;建立教学监督小组,定期巡查课堂,及时纠正互动教学偏差;合理调整课程安排,为小组合作、人机互动预留充足时间,保障教学改革稳步推进。
[1] 李海峰.信息化教学在经济学课程中的应用困境与突破[J].教育现代化,2018(25):201-203.
[2] 张大良.互动教学:创新人才培养的新范式[J].中国高等教育,2016(23):4-6.
[3] 王军旗.宏观经济学教学中的问题与改进对策——基于“马工程”教材视角[J].当代经济,2019(10):142-144.
[4] 赵英军.基于现代信息技术的经济学课程教学改革探索[J].中国大学教学,2020(3):78-81.