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在当今数字化时代，教育信息化进程呈燎原之势席卷全球教育领域，我国高校教学亦深受其影响。云计算、大数据、人工智能等前沿技术纷纷涌入课堂，重塑教学场景与学习体验[1]，互动教学平台顺势成为高校教学不可或缺的得力工具。其集在线授课、实时讨论、资源共享等多功能于一体，打破传统教学的时空禁锢，让知识传递突破教室的物理局限[2]。

“马工程”教材在我国高等教育经济学科领域占据关键地位，宏观经济学板块更是凝聚海量精华，在吸纳国际前沿理论成果的同时，紧密贴合我国本土经济实情，为学生构建起扎实的专业知识框架。然而，传统教学模式的弊端日益凸显，宏观经济学本身包含众多复杂抽象概念［3］，如供需模型、经济周期理论等晦涩难懂，课堂沦为教师的“独角戏”，学生只能被动听讲，理解浮于表面，参与热情消磨殆尽，知识吸收率低下。

在此背景下，探索契合“马工程”教材的多元互动模式极具研究价值与现实意义。一方面，从教学革新视角来看，这是顺应教育信息化潮流之举，可为高校教学模式转型提供实操范例，革新教学流程与师生互动方式，激发课堂活力[4]；另一方面，着眼于人才培养，多元互动能激发学生主动探索的热情，将教材中的静态知识转化为学生的动态思维成果，培养其批判性、创新性思维，使其毕业后能精准对接社会经济发展需求，成为推动经济高质量发展的复合型人才，助力我国高等教育经济学科教学迈向新台阶。

1 “马工程”宏观经济学多元互动模式探索

在教育数字化转型的浪潮中，依托互动教学平台探索契合“马工程”教材的多元互动模式，成为提升宏观经济学教学质量的关键途径。以下将对师生互动、生生互动、人机互动这三种核心模式展开详细且深入的探讨，融入更多具体应用场景，全方位展现其教学魅力与实际成效。

1.1 师生互动模式

教师作为教学活动的组织者与引导者，巧妙借助互动教学平台，将“马工程”教材的精髓精准传递给学生。

1.1.1 课前预习引导

教师在课前精心剪辑微视频，这些视频绝非简单的知识点罗列，而是紧扣教材各章节脉络。以“宏观经济的基本指标及其衡量”章节为例，为使学生理解GDP、CPI等抽象指标，教师引入生活场景，如展示本地大型商场年度销售额数据，结合动画演示剖析哪些计入GDP；对比家庭日常消费清单，讲解CPI波动缘由等。视频结尾设置悬念式疑问，激发学生好奇心，促使他们带着问题研读教材，主动在平台留言提问，教师借此提前掌握学生知识盲点，为课堂精准教学做足准备。

1.1.2 课中深度讲解

课上直播时段，教师直面教学重难点。讲解总需求-总供给（AD-AS）模型时，利用平台绘图工具实时勾勒曲线。例如分析新冠疫情初期经济形势，教师边画短期AD曲线左移，边阐释疫情冲击下消费、投资骤减致使总需求崩塌；结合公式推导，详细说明均衡产出、物价变动逻辑。同时，关联当下经济热点，抛出“后疫情时代政府刺激消费政策如何影响AD-AS均衡”问题，鼓励学生抢答、连麦阐述观点。学生提出发放消费券拉动边际消费倾向、政府基建投资带动产业链复工复产等想法，教师即时点评拓展，深挖政策传导细节，让学生深刻领悟模型在现实经济解读中的运用。

1.1.3 课后拓展巩固

课后，教师布置的拓展性作业紧扣区域发展脉搏。例如，要求学生剖析本地新兴产业园区建设背后的宏观经济政策逻辑。学生运用教材理论分析政府产业扶持资金注入、税收优惠如何影响园区企业投资、就业吸纳及区域GDP增长；教师借助平台一对一在线辅导答疑，针对学生分析漏洞、理论误读耐心纠正，全程把控学习节奏，确保学生将教材知识内化为解决实际经济问题的能力。

1.2 生生互动模式

分组合作让学生在思维碰撞中深化对“马工程”教材知识的理解，培养多元能力。

1.2.1 小组专题研习

依循“马工程”教材专题细致划分小组，“货币政策传导机制”小组聚焦央行降准降息政策落地过程。小组成员分工明确，擅长数据分析的学生收集金融市场利率、货币供应量数据；文字功底扎实的学生负责梳理政策文件、学术文献；还有学生挖掘国内外典型货币政策案例。在平台小组讨论区，他们热烈研讨。例如，在探讨美联储量化宽松政策传导时，成员从基础货币增发、金融机构信贷投放、企业融资成本降低等多环节剖析，不同观点激烈碰撞，有人强调资产价格泡沫隐患，有人关注实体经济复苏成效，在相互纠错完善中逐渐勾勒完整传导链条。

1.2.2 跨组成果互评

定期跨组展示成果环节更是精彩纷呈。“经济增长理论应用”小组展示对本地数字经济产业增长驱动因素剖析成果后，其他小组从不同视角给出评价。有的质疑数据选取范围合理性，建议纳入周边地区对比数据；有的补充新兴技术外溢效应分析维度。这种互评借鉴促使学生跳出思维定式，全方位吃透教材复杂知识点，学会从多元立场审视经济问题，团队协作与批判性思维悄然生根。

1.2.3 实践项目协作

在模拟城市经济规划实践项目里，各小组依据“马工程”教材区域经济发展理论制定方案。一组负责工业布局，从产业集聚、成本效益考量选址；另一组谋划服务业配套，分析消费市场需求与劳动力供给匹配度；过程中跨组交流频繁，合力打造综合性城市经济蓝图，将教材知识鲜活应用到实践场景。

1.3 人机互动模式

互动教学平台的技术赋能，为学生打开个性化学习宏观经济学的大门。

1.3.1 智能学习引导

平台依循“马工程”教材体系，智能推送学习资源，堪称贴心“学习管家”。新生入学之初，基础知识薄弱时推送基础概念讲解、入门案例；伴随学习进度推进，在学习“IS-LM模型”章节时，精准匹配专家深度解析视频、经典文献拓展阅读。当学生频繁出错的知识点被记录后，立即推送专项练习题，错题强化训练助力攻克薄弱环节。

1.3.2 模型实操体验

内置经济模型模拟软件提供逼真实操环境。在学习“IS-LM模型”时，学生宛如置身宏观经济调控实验室，自主设定利率、政府支出等参数。设想模拟经济衰退期政策调整，学生拉高政府购买，瞬间见证IS曲线右移，产出回升、利率变动，直观领会模型内涵，深切感知宏观经济政策“牵一发而动全身”的效应。

1.3.3 学习轨迹回溯

平台全程记录学习轨迹功能，如同学习成长档案。学生可随时回溯复习，精准定位知识漏洞；教师借此掌握学情，为个别学生定制专属辅导计划，引导其深度钻研教材重点，自主把控学习节奏，让宏观经济学学习有的放矢、事半功倍。

综上所述，这三种多元互动模式在“马工程”教材宏观经济学教学中相辅相成，借助丰富具体的应用场景，将抽象理论具象化、教学过程趣味化、学习体验个性化，切实提升教学效果，为培养高素质经济专业人才筑牢根基。未来，随着技术迭代、教学理念更新，互动模式有望持续升级，解锁更多教学潜能。

2 教学成效的量化分析与评价

在探索基于“马工程”教材的宏观经济学互动教学模式成效时，严谨的数据量化分析与广泛的学生反馈收集成为关键抓手，为教学策略优化提供坚实依据，全方位彰显新模式的优势与待改进之处。为此，在2022—2023年度的教学中，本研究精心设计并发放300份问卷，收获280份有效问卷。

2.1 成绩指标：学业成果的直观跃升

成绩数据能清晰映照出互动教学模式的显著影响力，是教学效果评价中最重要和最直观的指标。对比传统教学与引入互动模式前后的学生成绩，实施教改后的学生成绩进步明显。整体看来，与往年相比，平均分大幅提升12分，这绝非偶然，背后是互动教学多环节发力的成果。优秀率从原本的20%稳健攀升至30%，越来越多学生成功跨越80分门槛，步入优秀行列；不及格率降低8%，帮扶更多学生夯实基础、掌握要点。细究各题型得分，论述题与案例分析题表现尤为亮眼。以往学生面对复杂经济案例常束手无策，如今得益于课堂上频繁的热点案例研讨、小组模拟分析，他们能够精准调用“马工程”教材的相关理论知识，剖析经济现象的成因、走势及应对策略，表明知识运用与综合分析能力显著提升，分数水涨船高成为必然。

2.2 课堂参与度：学习热情的充分释放

平台后台数据勾勒出学生课堂参与的生动图景。一学期内，学生人均发言次数达15次，相较沉闷的传统课堂，提升幅度高达50%，课堂不再是教师“一言堂”，学生踊跃发言，分享见解、质疑观点、探讨方案；参与讨论平均时长超30分钟/周，充分彰显学生沉浸在知识交流海洋的热忱，思维火花持续碰撞。作业按时提交率飙升至90%，互动教学激发的责任心与积极性促使学生主动规划学习，按时高质量完成课业任务，课堂融入感已深深扎根于学生心间。

2.3 学生反馈收集

高达85%的学生热情点赞互动教学，直言学习兴趣被点燃，复杂的宏观经济理论不再枯燥。90%的学生笃定认为互动模式让“马工程”教材知识点通俗易懂，小组协作拆解难点、师生实时答疑解惑，助力知识深度内化。70%的学生感恩团队合作、师生交流的机会，在沟通协作中不仅学术得以成长，表达与倾听能力也显著提升。不过，20%学生的反馈也敲响了警钟，平台偶尔卡顿影响学习连贯性，小组分工不均滋生“搭便车”现象，为后续教学优化锚定方向，亟待攻克难题，打磨互动教学细节，推动教学品质再上新台阶。

3 主要结论和对策

依托互动教学平台的“马工程”宏观经济学多元互动模式成效显著。师生互动拉近师生距离，精准传递与答疑知识；生生互动激发头脑风暴，培养团队协作；人机互动满足个性化学习，强化自主学习能力。量化与反馈数据有力证明模式优势，但存在平台技术待优化、教学组织细节需完善等短板。总体而言，多元互动模式契合“马工程”教材教学需求，革新宏观经济学教学范式，潜力巨大。为进一步提高教学研究效果，需要进一步采取如下措施。

3.1 技术升级

学校加大对互动教学平台的资金投入，升级服务器带宽，优化界面设计，确保其流畅稳定运行；引入前沿技术，如人工智能虚拟助教，实时解答学生共性问题，拓展人机互动的深度与广度。

3.2 师资培训

定期组织教师参与平台教学培训，掌握互动技巧、资源整合方法；鼓励教师参与“马工程”教材二次开发，结合互动教学编写配套案例集、习题册，提升教学资源的适配性。

3.3 教学管理

完善教学评价体系，将互动教学表现、学生反馈纳入教师考核指标；建立教学监督小组，定期巡查课堂，及时纠正互动教学偏差；合理调整课程安排，为小组合作、人机互动预留充足时间，保障教学改革稳步推进。

参考文献

[1] 李海峰．信息化教学在经济学课程中的应用困境与突破［J］．教育现代化，2018（25）：201-203．

[2] 张大良．互动教学：创新人才培养的新范式［J］．中国高等教育，2016（23）：4-6．

[3] 王军旗．宏观经济学教学中的问题与改进对策——基于“马工程”教材视角［J］．当代经济，2019（10）：142-144．

[4] 赵英军．基于现代信息技术的经济学课程教学改革探索［J］．中国大学教学，2020（3）：78-81．