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“马工程”宏观经济学教学模式创新与效果评估——依托互动教学平台的实践探索

Innovation and Effect Evaluation of the Teaching Model on Macroeconomics of “Marxist Theory Research and Construction Project” —Practical Exploration Based on the Interactive Teaching Platform

Education Study / 2024,6(6): 1835-1838 / 2024-12-30 look246 look113
  • Authors: 彭长生 汪倩倩
  • Information:
    安庆师范大学经济与管理学院,安庆
  • Keywords:
    Textbooks of the “Marxist Theory Research and Construction Project”; Macroeconomics; Interactive teaching platform; Interaction mode; Effect evaluation
    “马工程”教材; 宏观经济学; 互动教学平台; 互动模式; 效果评估
  • Abstract: This paper closely focuses on the teaching reform needs of macroeconomics based on the textbooks of the “Marxist Theory Research and Construction Project” (hereinafter referred to as “MTRCP”), and deeply explores the multiple interaction modes of teacher-student interaction, student-student interaction and human-computer interaction derived from the interactive teaching platform. It elaborates in detail on the practical forms of each mode centered around the knowledge points in the textbooks of the “MTRCP”, and comprehensively and accurately evaluates the interactive effects by using quantitative data and student feedback information. The research finds that the multiple interaction modes have achieved remarkable results, but there is still room for improvement. Based on this, targeted policy suggestions are put forward, aiming to optimize the interaction strategies, improve the teaching quality of macroeconomics of the “MTRCP”, and contribute to the teaching innovation of the economic disciplines in colleges and universities. 本文紧扣基于“马工程”教材的宏观经济学教学改革需求,深入探究依托互动教学平台所衍生的师生互动、生生互动、人机互动多元模式。细致阐述各模式围绕“马工程”教材知识点展开的实践形式,运用量化数据与学生反馈信息,全面、精准评估互动效果。研究发现,多元互动模式成效显著,但仍存在改进空间。据此提出针对性政策建议,旨在优化互动策略,提升“马工程”宏观经济学教学质量,助力高校经济学科教学革新。
  • DOI: https://doi.org/10.35534/es.0606270
  • Cite: 彭长生,汪倩倩.“马工程”宏观经济学教学模式创新与效果评估——依托互动教学平台的实践探索[J].教育研讨,2024,6(6):1835-1838.

在当今数字化时代,教育信息化进程呈燎原之势席卷全球教育领域,我国高校教学亦深受其影响。云计算、大数据、人工智能等前沿技术纷纷涌入课堂,重塑教学场景与学习体验[1],互动教学平台顺势成为高校教学不可或缺的得力工具。其集在线授课、实时讨论、资源共享等多功能于一体,打破传统教学的时空禁锢,让知识传递突破教室的物理局限[2]

“马工程”教材在我国高等教育经济学科领域占据关键地位,宏观经济学板块更是凝聚海量精华,在吸纳国际前沿理论成果的同时,紧密贴合我国本土经济实情,为学生构建起扎实的专业知识框架。然而,传统教学模式的弊端日益凸显,宏观经济学本身包含众多复杂抽象概念[3],如供需模型、经济周期理论等晦涩难懂,课堂沦为教师的“独角戏”,学生只能被动听讲,理解浮于表面,参与热情消磨殆尽,知识吸收率低下。

在此背景下,探索契合“马工程”教材的多元互动模式极具研究价值与现实意义。一方面,从教学革新视角来看,这是顺应教育信息化潮流之举,可为高校教学模式转型提供实操范例,革新教学流程与师生互动方式,激发课堂活力[4];另一方面,着眼于人才培养,多元互动能激发学生主动探索的热情,将教材中的静态知识转化为学生的动态思维成果,培养其批判性、创新性思维,使其毕业后能精准对接社会经济发展需求,成为推动经济高质量发展的复合型人才,助力我国高等教育经济学科教学迈向新台阶。

1 “马工程”宏观经济学多元互动模式探索

在教育数字化转型的浪潮中,依托互动教学平台探索契合“马工程”教材的多元互动模式,成为提升宏观经济学教学质量的关键途径。以下将对师生互动、生生互动、人机互动这三种核心模式展开详细且深入的探讨,融入更多具体应用场景,全方位展现其教学魅力与实际成效。

1.1 师生互动模式

教师作为教学活动的组织者与引导者,巧妙借助互动教学平台,将“马工程”教材的精髓精准传递给学生。

1.1.1 课前预习引导

教师在课前精心剪辑微视频,这些视频绝非简单的知识点罗列,而是紧扣教材各章节脉络。以“宏观经济的基本指标及其衡量”章节为例,为使学生理解GDP、CPI等抽象指标,教师引入生活场景,如展示本地大型商场年度销售额数据,结合动画演示剖析哪些计入GDP;对比家庭日常消费清单,讲解CPI波动缘由等。视频结尾设置悬念式疑问,激发学生好奇心,促使他们带着问题研读教材,主动在平台留言提问,教师借此提前掌握学生知识盲点,为课堂精准教学做足准备。

1.1.2 课中深度讲解

课上直播时段,教师直面教学重难点。讲解总需求-总供给(AD-AS)模型时,利用平台绘图工具实时勾勒曲线。例如分析新冠疫情初期经济形势,教师边画短期AD曲线左移,边阐释疫情冲击下消费、投资骤减致使总需求崩塌;结合公式推导,详细说明均衡产出、物价变动逻辑。同时,关联当下经济热点,抛出“后疫情时代政府刺激消费政策如何影响AD-AS均衡”问题,鼓励学生抢答、连麦阐述观点。学生提出发放消费券拉动边际消费倾向、政府基建投资带动产业链复工复产等想法,教师即时点评拓展,深挖政策传导细节,让学生深刻领悟模型在现实经济解读中的运用。

1.1.3 课后拓展巩固

课后,教师布置的拓展性作业紧扣区域发展脉搏。例如,要求学生剖析本地新兴产业园区建设背后的宏观经济政策逻辑。学生运用教材理论分析政府产业扶持资金注入、税收优惠如何影响园区企业投资、就业吸纳及区域GDP增长;教师借助平台一对一在线辅导答疑,针对学生分析漏洞、理论误读耐心纠正,全程把控学习节奏,确保学生将教材知识内化为解决实际经济问题的能力。

1.2 生生互动模式

分组合作让学生在思维碰撞中深化对“马工程”教材知识的理解,培养多元能力。

1.2.1 小组专题研习

依循“马工程”教材专题细致划分小组,“货币政策传导机制”小组聚焦央行降准降息政策落地过程。小组成员分工明确,擅长数据分析的学生收集金融市场利率、货币供应量数据;文字功底扎实的学生负责梳理政策文件、学术文献;还有学生挖掘国内外典型货币政策案例。在平台小组讨论区,他们热烈研讨。例如,在探讨美联储量化宽松政策传导时,成员从基础货币增发、金融机构信贷投放、企业融资成本降低等多环节剖析,不同观点激烈碰撞,有人强调资产价格泡沫隐患,有人关注实体经济复苏成效,在相互纠错完善中逐渐勾勒完整传导链条。

1.2.2 跨组成果互评

定期跨组展示成果环节更是精彩纷呈。“经济增长理论应用”小组展示对本地数字经济产业增长驱动因素剖析成果后,其他小组从不同视角给出评价。有的质疑数据选取范围合理性,建议纳入周边地区对比数据;有的补充新兴技术外溢效应分析维度。这种互评借鉴促使学生跳出思维定式,全方位吃透教材复杂知识点,学会从多元立场审视经济问题,团队协作与批判性思维悄然生根。

1.2.3 实践项目协作

在模拟城市经济规划实践项目里,各小组依据“马工程”教材区域经济发展理论制定方案。一组负责工业布局,从产业集聚、成本效益考量选址;另一组谋划服务业配套,分析消费市场需求与劳动力供给匹配度;过程中跨组交流频繁,合力打造综合性城市经济蓝图,将教材知识鲜活应用到实践场景。

1.3 人机互动模式

互动教学平台的技术赋能,为学生打开个性化学习宏观经济学的大门。

1.3.1 智能学习引导

平台依循“马工程”教材体系,智能推送学习资源,堪称贴心“学习管家”。新生入学之初,基础知识薄弱时推送基础概念讲解、入门案例;伴随学习进度推进,在学习“IS-LM模型”章节时,精准匹配专家深度解析视频、经典文献拓展阅读。当学生频繁出错的知识点被记录后,立即推送专项练习题,错题强化训练助力攻克薄弱环节。

1.3.2 模型实操体验

内置经济模型模拟软件提供逼真实操环境。在学习“IS-LM模型”时,学生宛如置身宏观经济调控实验室,自主设定利率、政府支出等参数。设想模拟经济衰退期政策调整,学生拉高政府购买,瞬间见证IS曲线右移,产出回升、利率变动,直观领会模型内涵,深切感知宏观经济政策“牵一发而动全身”的效应。

1.3.3 学习轨迹回溯

平台全程记录学习轨迹功能,如同学习成长档案。学生可随时回溯复习,精准定位知识漏洞;教师借此掌握学情,为个别学生定制专属辅导计划,引导其深度钻研教材重点,自主把控学习节奏,让宏观经济学学习有的放矢、事半功倍。

综上所述,这三种多元互动模式在“马工程”教材宏观经济学教学中相辅相成,借助丰富具体的应用场景,将抽象理论具象化、教学过程趣味化、学习体验个性化,切实提升教学效果,为培养高素质经济专业人才筑牢根基。未来,随着技术迭代、教学理念更新,互动模式有望持续升级,解锁更多教学潜能。

2 教学成效的量化分析与评价

在探索基于“马工程”教材的宏观经济学互动教学模式成效时,严谨的数据量化分析与广泛的学生反馈收集成为关键抓手,为教学策略优化提供坚实依据,全方位彰显新模式的优势与待改进之处。为此,在2022—2023年度的教学中,本研究精心设计并发放300份问卷,收获280份有效问卷。

2.1 成绩指标:学业成果的直观跃升

成绩数据能清晰映照出互动教学模式的显著影响力,是教学效果评价中最重要和最直观的指标。对比传统教学与引入互动模式前后的学生成绩,实施教改后的学生成绩进步明显。整体看来,与往年相比,平均分大幅提升12分,这绝非偶然,背后是互动教学多环节发力的成果。优秀率从原本的20%稳健攀升至30%,越来越多学生成功跨越80分门槛,步入优秀行列;不及格率降低8%,帮扶更多学生夯实基础、掌握要点。细究各题型得分,论述题与案例分析题表现尤为亮眼。以往学生面对复杂经济案例常束手无策,如今得益于课堂上频繁的热点案例研讨、小组模拟分析,他们能够精准调用“马工程”教材的相关理论知识,剖析经济现象的成因、走势及应对策略,表明知识运用与综合分析能力显著提升,分数水涨船高成为必然。

2.2 课堂参与度:学习热情的充分释放

平台后台数据勾勒出学生课堂参与的生动图景。一学期内,学生人均发言次数达15次,相较沉闷的传统课堂,提升幅度高达50%,课堂不再是教师“一言堂”,学生踊跃发言,分享见解、质疑观点、探讨方案;参与讨论平均时长超30分钟/周,充分彰显学生沉浸在知识交流海洋的热忱,思维火花持续碰撞。作业按时提交率飙升至90%,互动教学激发的责任心与积极性促使学生主动规划学习,按时高质量完成课业任务,课堂融入感已深深扎根于学生心间。

2.3 学生反馈收集

高达85%的学生热情点赞互动教学,直言学习兴趣被点燃,复杂的宏观经济理论不再枯燥。90%的学生笃定认为互动模式让“马工程”教材知识点通俗易懂,小组协作拆解难点、师生实时答疑解惑,助力知识深度内化。70%的学生感恩团队合作、师生交流的机会,在沟通协作中不仅学术得以成长,表达与倾听能力也显著提升。不过,20%学生的反馈也敲响了警钟,平台偶尔卡顿影响学习连贯性,小组分工不均滋生“搭便车”现象,为后续教学优化锚定方向,亟待攻克难题,打磨互动教学细节,推动教学品质再上新台阶。

3 主要结论和对策

依托互动教学平台的“马工程”宏观经济学多元互动模式成效显著。师生互动拉近师生距离,精准传递与答疑知识;生生互动激发头脑风暴,培养团队协作;人机互动满足个性化学习,强化自主学习能力。量化与反馈数据有力证明模式优势,但存在平台技术待优化、教学组织细节需完善等短板。总体而言,多元互动模式契合“马工程”教材教学需求,革新宏观经济学教学范式,潜力巨大。为进一步提高教学研究效果,需要进一步采取如下措施。

3.1 技术升级

学校加大对互动教学平台的资金投入,升级服务器带宽,优化界面设计,确保其流畅稳定运行;引入前沿技术,如人工智能虚拟助教,实时解答学生共性问题,拓展人机互动的深度与广度。

3.2 师资培训

定期组织教师参与平台教学培训,掌握互动技巧、资源整合方法;鼓励教师参与“马工程”教材二次开发,结合互动教学编写配套案例集、习题册,提升教学资源的适配性。

3.3 教学管理

完善教学评价体系,将互动教学表现、学生反馈纳入教师考核指标;建立教学监督小组,定期巡查课堂,及时纠正互动教学偏差;合理调整课程安排,为小组合作、人机互动预留充足时间,保障教学改革稳步推进。

参考文献

[1] 李海峰.信息化教学在经济学课程中的应用困境与突破[J].教育现代化,2018(25):201-203.

[2] 张大良.互动教学:创新人才培养的新范式[J].中国高等教育,2016(23):4-6.

[3] 王军旗.宏观经济学教学中的问题与改进对策——基于“马工程”教材视角[J].当代经济,2019(10):142-144.

[4] 赵英军.基于现代信息技术的经济学课程教学改革探索[J].中国大学教学,2020(3):78-81.


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