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1 研究背景与问题引出

社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）已逐渐成为教育领域研究的核心议题。社会情感学习不仅关注儿童对自身情绪的识别与管理，还涵盖了建立积极关系、展现同理心以及做出负责任的决策等多项能力。这些能力的培养不仅影响到儿童的情绪健康和学业表现，更直接决定了他们未来社会适应能力的高低。幼儿期社会情感能力的发展具有重要意义，它奠定了儿童一生情感管理和人际交往的基础。

家园合作，即家长与幼儿园之间的有效协作，是支持幼儿社会情感学习的重要途径。高质量的家园社区协同能够显著促进儿童的情感与社会性发展[1]。家长作为儿童的第一任教师，家庭环境中的互动、沟通和榜样行为对儿童的情感及社会技能有着直接影响。与此同时，幼儿园是儿童早期社会化的重要场所，教师通过设计的课堂活动、集体互动以及情感引导，为儿童提供实践社会情感学习的机会。研究指出，学校通过家校合作能够系统促进学生的社会情感能力提升[2]。当家庭与学校共同作用时，儿童在情感管理、社交技巧和行为规范上的进步更加显著。

然而，在教育实践中如何有效促进家园合作仍面临诸多挑战，包括家长与教师在能力上的差异、缺乏充足的沟通机会，以及家长参与度和动机的不足。家长和教师之间的角色分工和期待不一致，往往导致双方在合作中出现误解或缺乏协调性。与此同时，家园沟通方式也多局限于传统的家长会形式，缺乏更为系统化、互动性更强的合作模式。因此，如何通过系统化的策略促进家园合作，已成为当前教育研究者和实践者亟待解决的课题。

行为改变轮（Behavior Change Wheel，BCW）是一个系统化的理论框架，用于分析和推动行为改变。该模型目前在国外诸多领域得到广泛应用，在国内的应用主要集中在护理等领域[3]。它由三个层次构成：最外层包括七大政策类别，中间层包含九种干预功能，核心层则是能力、机会、动机-行为系统（Capacity，Opportunity，Motivation-Behaviour System，COM-B）模型。这三层结构相互联系、层层递进，帮助系统地分析行为改变的关键因素，并设计具有针对性的干预策略。在家园合作方面，行为改变轮提供了一个综合的框架，有助于分析如何通过提升能力、增加机会和激发动机来有效促进家长与教师之间的合作，从而支持儿童的社会情感学习。

行为改变轮理论中，“能力”包括心理能力（Psychological Capability）和体能能力（Physical Capability）。心理能力是指家长和教师在支持儿童社会情感学习过程中所具备的知识和技能，例如如何有效管理孩子的情绪、如何与孩子进行情感交流，以及教师如何向家长传递社会情感学习的相关策略。研究表明，教师在家园合作中需要具备多种能力来支持儿童的发展和与家长的有效合作[4]。体能能力则涉及实际条件，例如家长和教师是否有足够的时间和精力投入合作。家长可能因工作繁忙而无法参与学校的活动，教师可能因班级人数众多而难以与每位家长深入交流，这些现实条件都会影响家园合作的有效性。

行为改变轮理论将“机会”分为物理机会（Physical Opportunity）和社会机会（Social Opportunity）。物理机会是指环境中提供的合作条件，如学校是否为家长提供充足的交流场所和机会（如家长会、亲子活动、开放日等）。这些条件直接影响家园合作的频率和可能性[5]。社会机会则涉及合作的社会互动背景，例如学校是否为家长组建支持小组，或者在线平台是否能帮助家长和教师建立有效的合作关系。通过提供良好的社会机会，家长和教师可以增强互动，营造一个支持性的合作氛围。

行为改变轮理论中的“动机”分为反思性动机（Reflective Motivation）和自动化动机（Automatic Motivation）两类。反思性动机是家长和教师通过有意识的计划和思考，认识到家园合作对于儿童社会情感学习的重要性，并因此主动参与。例如，家长通过与教师合作，能够深入了解孩子的表现，并获得在家庭中继续支持孩子情感发展的建议；教师通过与家长的沟通，可更好地调整教学策略，确保学校与家庭教育的一致性。有计划的教育与宣传可以帮助家长和教师更清楚地认识到家园合作的长期益处，从而激发他们参与合作的内在动力[6]。自动化动机则是通过多次合作逐渐形成的行为习惯。如果家长和教师在合作中有过积极的体验，成功帮助孩子提升了情感管理能力，那么这种正向体验将会促使他们更加愿意继续合作。通过激励机制（如表彰积极参与合作的家长与教师）和成功案例的分享，可以使合作行为逐渐内化，形成长期的合作习惯。

综上所述，家园合作在幼儿社会情感学习中具有重要意义，但在实际践行过程中仍面临家长参与不足、沟通渠道不畅、合作机制不完善等诸多挑战。行为改变轮模型为本研究系统分析这些挑战并提出有效干预策略提供了全面的理论框架。基于这一模型，本文将深入探讨如何通过具体策略提升家园合作水平，促进儿童社会情感学习的发展。

2 家园合作的干预策略设计

行为改变轮中的九种干预功能为行为改善提供了多种潜在路径。考虑到策略的可行性和可操作性，本文选择教育、培训、环境重构、激励、树立榜样和赋能这六项干预功能进行设计。相较而言，未被选择的干预功能（如强制、限制、说服等）在家园合作的具体情境中适用性相对较低。例如，强制和限制主要通过施加负面后果来改变行为，这种方法可能会在家园合作中产生反效果，削弱家长和教师之间的信任感与合作意愿。而说服虽然可以改变态度，但相较于教育与培训等功能的直接性与高效性，其作用相对显得更为间接且成效不甚显著。各项干预策略与COM-B模型中的能力、机会、动机之间的具体对应关系如表1所示。

表 1 干预策略与COM-B模型要素的对应关系

Table 1 Correspondence between intervention strategies and elements of the COM-B Mode

2.1 教育策略

教育是提升家长和教师理论知识的重要手段。通过系统化的课程和信息传递，教育帮助家长和教师深入了解社会情感学习（SEL）的核心概念和重要性，从而改变他们的认知和态度。家长和教师需要具备有关社会情感学习的基本理论知识，了解其对幼儿发展的重要性。教育可以通过线上课程、讲座、阅读材料等形式，使家长和教师掌握如何支持儿童情感管理、建立积极关系以及社会技能的基础知识。这些理论知识的提升，有助于增强家长和教师对合作的理解和支持，进而激发他们参与家园合作的动机。

2.2 培训策略

培训是提升家长和教师实践能力的重要手段，旨在将理论知识转化为实际应用。通过实践性技能练习，培训使家长和教师掌握如何在日常情境中有效支持儿童的社会情感学习。家长需要学习情绪管理和沟通技巧，教师则需掌握家校沟通和社会情感学习教学的实践方法。通过培训，家长和教师能够更好地在家庭和学校环境中应用所学技能，确保社会情感学习的顺利实施。家长培训应聚焦于家庭环境中的实践能力提升，培训内容包括社会情感学习的基础理论、情绪管理技巧和社交技能培养，并辅以操作指导。研究表明，家长的参与和培训对儿童的情感与社会性发展具有重要影响[6]。线上与线下相结合的培训计划，如视频教学、案例分析和家庭工作坊，可以提高家长的参与度，并通过布置家庭互动任务推动家长在家庭中的应用。

教师培训应注重提升家校沟通能力和社会情感学习教学的技能。通过专门的家校沟通培训，教师学习如何倾听家长意见、理解家长需求，并有效传递学校的教育策略。通过培训，教师可以掌握如何在家长会上展示学生的社会情感学习成果，如何针对家长的反馈调整教学策略，增强与家长之间的信任与合作[7]。培训还包括开发和分享社会情感学习课程的机会，教师通过教研活动交流经验，以更好地在课堂中融入社会情感学习并与家长合作，增强家园合作的效果。

2.3 环境重构策略

环境重构策略旨在为家长和教师提供更多的物理和社会机会，推动家园合作，进而支持幼儿的社会情感学习。环境重构包括对物理和社会环境的调整，以支持家长和教师之间更为频繁、深入的合作。研究表明，整校参与的社会情感学习有助于促进学校、教师和家庭的全方位参与，系统提升儿童社会情感能力[8]。在学校环境重构方面，通过设置家园交流区，如“家长休息室”或“家园沟通角”，家长可以在接送孩子时与教师进行非正式的沟通，从而减少沟通障碍，提升合作的灵活性和频率。此外，定期组织“亲子活动日”或“家庭开放日”，让家长走进学校与教师和孩子共同参与社会情感学习相关活动，进一步加深家校合作深度。

在家庭环境重构方面，早期亲子互动对儿童情感与行为的社会化具有深远影响[9]。通过合理规划互动方式和运用情感管理工具，家长可以更好地支持儿童的情感和社交发展。例如，在家庭中设置“家园合作沟通角”，供家长记录孩子的情感表现或需要与教师讨论的问题，并及时与教师沟通。每周设定“家园互动时间”讨论孩子的学校表现，这样可以增强家庭与学校之间的信息同步，共同支持儿童的社会情感学习。

2.4 激励策略

激励策略是激发和强化家长与教师合作行为的重要手段。激励策略通过给予物质或精神奖励（如表彰、公开赞扬等）来增强家长和教师的合作动机。例如，学校可以设立“最佳合作奖”，如“最佳合作家长”和“最佳合作教师”，以表彰在家园合作中表现突出的家长和教师。每学期末，学校可以根据家长和教师的合作频率、合作质量等标准，评选出获奖者，并在家长会上进行表彰。这种正向强化不仅能够激励家长和教师的合作行为，还能树立合作的榜样，增强他们的合作动机。

2.5 树立榜样策略

树立榜样策略通过展示成功的家园合作案例，为家长和教师提供可仿效的行为榜样。具体措施包括：其一，成功案例展示与分享。展示成功的家园合作案例能够为其他家长和教师提供学习的榜样，并激发他们的合作动机。其二，定期组织案例展示会，邀请在合作中表现突出的家长和教师分享经验。例如，通过展示某家长与教师合作设计的亲子活动，学校可以鼓励更多家长与教师参与类似的合作。通过这些成功案例的展示和分享，家长和教师会更深刻地理解合作对儿童社会情感学习的积极影响，增强他们的信心与合作意愿。

2.6 赋能策略

赋能策略旨在为家长和教师提供支持性资源，以帮助他们克服在家园合作过程中面临的困难，从而增强合作的能力和动机。赋能服务包括心理咨询、支持小组、教育资源共享等多种形式。通过这些服务，家长和教师能够获得在情感管理、家庭教育等方面的直接支持，减少合作过程中可能遇到的阻碍。例如，学校可以为家长提供免费的心理咨询服务，帮助他们管理自己的情绪以及改善与孩子的沟通方式；教师可以通过支持小组获得同行的经验分享和建议，增强他们在应对家园合作挑战中的信心和技能。赋能策略通过这些支持性资源，不仅帮助家长和教师克服合作中的困难，还能增强他们在长期合作中的稳定性和积极性。

3 促进家园合作的政策保障

尽管本文提出的干预策略在提升家长与教师的合作能力、提供合作机会以及激发合作动机方面具有显著潜力，但要确保这些策略能够在广泛的教育环境中有效实施并持续推广，仅依赖个别学校或教师的自主行动显然不够。因此，系统化的政策支持至关重要，它能够为干预措施提供长期保障，确保这些措施的持续性和稳定性。根据行为改变轮理论，政策类别包括指南、财政、规则、法规、环境规划、提供服务、交流/交易七大类政策支持。

第一，指南可以提升家园合作的系统性与规范性。指南的制定可为家园合作实施提供具体标准和流程，使家长和教师在合作中的行为具有一致性和规范性，有助于明确各方的角色和责任，减少合作中的不确定性和误解，确保家园合作顺利进行。例如，教育部门可以制定促进家园合作和儿童社会情感学习的具体指南，明确家长参与的最低要求、学校的责任以及教师与家长之间的沟通标准；学校可以根据教育部门的指南，定期组织家长培训会和教师沟通会，确保家长与教师在儿童社会情感学习方面保持一致的合作目标［10］。

第二，财政是推动家园合作广泛实施的重要支持手段。政府或教育部门可以提供专项资金，支持学校开展与社会情感学习相关的家园合作项目，如组织亲子活动、家长培训等，以解决因资源不足而影响合作质量的问题。财政支持不仅能提高学校实施家园合作的积极性，还能为家庭提供免费的资源和培训机会，减轻家长的经济负担，激发更多家庭的参与热情，从而有效克服资源障碍，使家园合作得以持续且广泛的推广。

第三，提供服务是确保家园合作机制高效运转的重要保障。学校和社区可以为家长和教师提供多种支持性服务，如心理咨询、教育资源共享平台以及家长支持小组等。这些服务能够有效帮助家长和教师在合作过程中解决面临的实际困难，进一步提升合作的效果。例如，学校可以为家长提供公益心理指导服务，帮助家长更好地管理与儿童的情感交流。这些服务不仅为家长提供了额外的情感和实践支持，也为教师构建了更有效的沟通渠道。

第四，环境规划通过对物理空间和社交平台的优化，为家长和教师的合作提供了必要的环境保障。学校可以通过调整校园布局，如规划家长与教师交流的专用区域，以便家长在接送孩子时便捷地与教师进行非正式的沟通。同时，学校还可以在社交网络中设立家园合作论坛，让家长和教师能够在线上分享经验和建议。这类规划不仅增强了家长与教师的互动频率，还为他们提供了更多的交流空间，有助于增强合作的持久性和有效性。

除了以上四个重点论述的策略之外，行动改变轮理论中还包括法规、规则和交流/交易三类政策。在法规方面，2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，将家庭教育、家校共育提升到了立法高度，明确要求中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划。规则主要是通过制度进行约束和规范，适用于教育系统的整体管理层面。对于家园合作这一高度依赖情境化和灵活互动的实践而言，过度依赖法规和规则可能导致合作形式的僵化，缺乏因地制宜的灵活性，在具体实施中更需要结合其他操作性较强的政策支持。此外，交流/交易策略则主要用于提升公众对家园合作的知晓度和接受度，有助于扩大其影响力和认同感。这在家园合作的推广和倡导方面可以起到一定的积极作用，但其功能更偏重于政策的宣传和社会动员，而非直接在实践层面推动家校合作，因此本文并未详细论述。

4 结语

本文基于行为改变轮，探讨了如何通过家园合作机制有效促进幼儿社会情感学习。围绕能力、机会和动机三大核心要素，本文设计了教育、培训、环境重构、激励、树立榜样和赋能等干预策略，以增强家长与教师的合作能力，提供更多合作机会，并通过激励机制强化合作动机，从而推动幼儿社会情感学习的发展。

在理论层面，本文扩展了行为改变轮的应用，不仅展示了其在个体行为改变中的作用，还证明了其在促进跨主体合作行为中的适用性。家园合作中涉及的复杂互动和多层次因素，与行为改变轮模型相契合，为教育实践中的行为改变提供了新视角和理论框架。

在实践层面，本文提出的干预策略通过政策支持确保其可持续性，特别是在指导方针、财政支持、服务提供和环境规划方面，能够有效提升家园合作的长期效益。学校和教育机构可以根据自身资源条件，灵活应用这些策略，提升家长与教师在支持幼儿社会情感学习中的合作水平，最终促进幼儿的社会情感发展。

参考文献

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