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党的十八大以来，立德树人作为教育的根本任务得到强化，强调课堂教学是立德树人的主渠道，高校各类课程都要与思想政治理论课同向同行，共同承担育人责任。课程思政是将思政教育有机地融入专业教育，形成协同育人效应的系统性工程。

课程思政是聚焦于全面落实立德树人根本任务的一种新的教育理念和实践，其实质在于挖掘各类非思政课程所蕴含的思政元素，在专业知识传授、实践能力培养过程中开展思想教育，深化价值引领[1]。课程思政的目的在于实现显性思政与隐性思政的有机融合，构建全课程的育人格局，其效用是将思政之“盐”溶于课程之“水”，育人于无形。

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）明确阐释了课程思政的内涵，即寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，实施新时代立德树人工程，把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，融入思想道德、文化知识、社会实践教育，确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心[2]。

赵玉瑜认为，课程思政的三种形态分别是在知识传授中健全世界观，在思维培养中掌握方法论，在共同探索中提升审美力[3]。现有高校课程思政研究主要集中在概念内涵、价值功能、思政元素挖掘与融入、教学设计、建设路径、相关主体调查研究、建设绩效评价等方面[4]。

1 加强课程思政教育设计的必要性

地质工程是地质学与工程学相互渗透、交叉形成的学科，主要解决水利工程、建筑工程、隧道工程、边坡工程、海洋工程、环境保护，以及地下空间开发利用等领域中的地质问题，旨在培养能够在建设项目中胜任勘察、设计、施工、管理等工作的应用型、复合型人才。地质工程专业具有很强的应用性，要求毕业生具备坚实的学科知识、突出的实践能力与创新能力、良好的综合素养[5]。目前，我国超过50所高校开设了地质工程专业，但在专业人才培养过程中，却出现了产出质量不高、就业形势不好的局面。

1.1 招生困境

（1）社会认知偏差与吸引力不足。首先是行业刻板印象，公众对地质工程专业的认知仍停留在“艰苦行业”“高危职业”阶段，认为工作环境恶劣，导致考生报考意愿低。其次是受到新兴行业冲击，信息技术、人工智能、金融等热门专业的虹吸效应明显，2020—2024年多数传统工科专业录取分数线下降（或位次降低）10%～15%。

（2）生源数量与质量双降。优秀生源流失严重，地质工程专业新生高考成绩排名较2015年后退30%。

1.2 培养环节问题

（1）课程体系滞后于行业需求。教学内容更新缓慢，智能化勘探、碳中和地质技术等前沿内容融入不足；实践教学占比偏低，虚拟仿真、数字孪生等新技术教学平台建设滞后；跨学科融合不足，缺乏与环境科学、大数据、管理学的交叉课程设计。

（2）师资与教学资源瓶颈。教师工程实践经验不足，45岁以下青年教师中具有3年以上企业经历者不足20%；校企合作深度不足，实习基地多流于形式，学生参与核心项目的比例不足15%。

（3）思政教育与职业认同薄弱。课程思政存在“贴标签”现象，思政元素与知识点融合生硬；学生职业荣誉感下降，调研显示仅35%的地质工程专业学生愿意从事本行业。

1.3 就业结构性矛盾

（1）行业波动性影响就业稳定。受全球经济周期与大宗商品价格波动影响，用人需求呈周期性变化；传统岗位缩减与新兴岗位需求错配：智能化勘探、地质灾害大数据分析等岗位人才缺口达30%，但毕业生技能匹配度不足。

（2）地域与岗位供需失衡。毕业生扎堆城市设计院、科研院所，而西部矿区、基层单位人才短缺，个别地质单位招聘计划完成率不足80%；民营企业技术升级需求旺盛，但薪资待遇与工作地点偏远导致吸引力不足。

（3）跨行业竞争加剧。新能源、环保等行业跨界争夺人才，30%的毕业生流向光伏、地热能等关联领域；传统行业转型压力大，在“双碳”目标下，企业对既懂地质勘探又掌握碳封存技术的复合型人才需求激增，但高校培养滞后。

2 地质工程专业课程思政研究进展

2.1 专业课程思政理论研究

国内学者对地质工程专业课程思政教学进行了大量研究和实践，取得了一定成果。

路一丹基于中国知网数据库文献，使用VOSviewer可视化分析软件，分析了地质行业特色高校课程思政建设现状[6]。饶松通过发挥地质类专业课程之间的思政协同效应，全面落实立德树人，服务国家能源安全战略[7]。张家明、刘强等人探讨了课程中的思政元素挖掘、课程思政元素融入课程教学相关问题［8，9］。沈超等人通过完善整合相关教学设计，探索将思想政治教育融入工程综合实践课程的教学和评价方法[10]。孟凡超等人通过提取地质实践过程中的思政育人元素，结合不同教学方式，达到了思政教育与专业实践教育的“同向同行”［11］。

2.2 专业课程的课程思政研究

近几年，各行业高校围绕思政教育与专业教育的深度融合，进行了全方位、立体式的探索实践，取得了丰硕的理论成果和实践成效，如岩土工程勘察［12-14］、工程地质［15-17］、岩土钻掘工程学［18，19］、基础工程［20，21］、地质灾害防治［22，23］。

不过，从专业角度出发，围绕专业课程思政链体系构建方面的研究尚未见报道。

3 课程思政体系链构建

在新工科背景下，找准专业定位，构建既保持传统优势特色又符合专业认证标准的地质工程专业课程体系，对于培养学生解决复杂工程问题的能力意义重大［24，25］。

山东科技大学地质工程专业立足行业特色和区位优势，致力于培养面向国家工程建设需要，德智体美劳全面发展，具备地质和工程科学基本理论知识，掌握地质工程调查、勘察、设计的专业知识，具备分析解决复杂地质工程问题的基本能力；具有科学与人文素养和良好的实践能力，能胜任城建、能源、交通、水电、国土资源等部门工程建设，尤其是地质灾害防治、城市地质、海洋岩土工程相关建设项目的勘察、设计、咨询、施工和管理等方面的工作，具有一定国际视野和较强适应能力的应用创新型人才。

将普通地质学、矿物学、岩石学、构造地质学、水文地质学、岩体力学、土质学与土力学、工程地质学基础等课程设置为专业基础课；将岩土钻掘工程学、工程与环境物探、基础工程与地基处理、地质灾害与防治、岩土工程勘察5门课程设置为专业核心课；同时设置了基础地质实验、岩土力学实验、构造地质学课程设计、工程地质调查设计、岩土工程勘察课程设计、地质灾害与防治课程设计、基础工程与地基处理课程设计、普通地质学教学实习、地质工程专业教学实习、工程地质调查实习、工程与环境物探教学实习、岩土工程原位测试等重要实践教学环节。

3.1 立足专业特色，明确课程思政目标定位

思政元素既是思想政治教育内容，也是思政教育本质的具象化表达。它与专业课程在知识结构上具有互补性，在表现方式上具有兼容性，在育人目标上具有同一性。思政元素的挖掘是总结思政育人元素和方法的过程［26，27］。

（1）聚焦国家战略需求。将“保障国家工程安全”“服务生态文明建设”“推进碳达峰碳中和”等国家重大战略融入专业思政目标，强化学生“科技报国”的使命担当。

（2）传承行业精神文化。弘扬地质“三光荣”精神（以献身地质事业为荣、以艰苦奋斗为荣、以找矿立功为荣）、“工匠精神”等职业价值观。

（3）强化工程伦理教育。将“工程建设与生态保护”“安全生产与社会责任”等伦理议题纳入课程，培养学生可持续发展观。

3.2 构建“三维融合”课程思政体系

（1）纵向维度：课程群分层递进

基础课程：注重科学精神与职业认知，“普通地质学”通过“地质演化史”教学，培养唯物主义自然观。

专业课程：强化工程伦理与创新意识，“岩土工程勘察”结合“滑坡预警技术研发”案例，培育科技报国情怀。

实践课程：深化责任担当与家国情怀，野外实习中开展“老矿区振兴调研”，增强服务基层的使命感。

（2）横向维度：教学要素全链覆盖

教学大纲：明确每章节思政映射点（如“工程地质”中“地质灾害防治”章节对应“人民至上”价值观）。

案例库：建设“行业楷模”“大国工程”“科技攻坚”三类思政案例。

教材建设：编写融入行业精神的特色教材。

（3）立体维度：校企协同育人

邀请行业劳模、大国工匠进课堂，开展“我的学长学姐”系列讲座；在实习基地设置“思政观察员”岗位，记录工程实践中的伦理决策场景；联合企业开发“红色矿山”“绿色勘察”虚拟仿真思政资源库。

表 1 辩证思维课程思政举例

Table 1 Examples of dialectical thinking in curriculum ideological and political

表 2 家国情怀与使命担当课程思政举例

Table 2 Examples of national sentiment and mission in curriculum ideological and political

表 3 工作作风课程思政举例

Table 3 Examples of work style and mission in curriculum ideological and political

表 4 创新精神课程思政举例

Table 4 Examples of creative spirit in curriculum ideological and political

3.3 实施成效

（1）建设成效

学生层面：职业价值观测评优良率提升25%，基层就业率增长18%。

课程建设：3门课程获省级课程思政示范课。

品牌建设：学院获批校级课程思政示范学院（全校共评选12个），地质工程专业获批校级课程思政示范专业（2024年立项培育8个）。

（2）创新特色

构建了“大地质观—大工程观—大生态观”递进式育人体系，形成了“课程—专业—学科”三级联动的课程思政建设机制。

（3）推广应用

建设经验被5所行业高校借鉴应用，开发共享思政案例资源库，参加地质类课程思政研讨会并作报告。

4 结语

地质工程专业的课程思政建设，需跳出“简单说教”的窠臼，通过“专业底色+思政特色+时代亮色”的深度融合，实现了专业教育与思政教育的同频共振，形成了“知识链—能力链—价值链”三链融合的课程思政育人新范式。未来将持续深化内涵建设，着力培养具有“大地情怀、工匠精神、全球视野”的新时代地质工程人才，为行业发展和国家建设提供强有力的人才支撑。

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