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1 研究背景及意义

初中阶段是学生行为习惯形成的关键时期。学生自主意识强，但情绪波动大，自我效能感低，民主和独立的意愿凸显。他们表面服从班主任管理，却心不甘情不愿。要顺应并解决这些问题，需要对班级管理模式进行创新和发展。

我校是一所市区优质公办初中。家长和学生过分重视分数，成绩的波动导致学生自我效能感低，情绪低落、自我失望的学生不断增多。尽管学校是优质初中，但学生却存在自卑、不自信、不快乐的情况，还经常因为班主任的批评而陷入自我否定与不安之中。家长不懂得正确的家庭教育方法，又加剧了学生的压力。再加上社会和学校对高质量人才培养的要求，教师班级管理难度增大。班主任在管理班级时以批评教育居多，德育效率低，工作压力大，疲劳感强。因此，学校名班主任工作室把“多元赋能型”班级德育管理模式作为研究重点，申报课题，启动研究，实践一年后形成本报告。从班主任、学生、家长三方寻找赋能对策，希望通过“多元赋能型”德育模式为班级管理打开一扇门，让这些孩子积极地生活和学习。人性的复活、能力的提升，这才是班级德育管理的根本。

2 研究设计

2.1 概念界定

赋能意为赋予更大的做事可能性空间。温恒福教授将多元赋能定义为“各主体全面有效地实现目的，保障自身健康，及其可持续发展的能量与能力”。

本研究的新班级管理模式，即“多元赋能型”德育管理模式，是以班主任赋能、学生赋能、家长赋能为主体推进的德育模式，追求班主任、家长和学生团队多元共长。

2.2 研究目标与解决的主要问题

研究如何紧密结合我校“师生为本，家校共育”的办学理念，构建基于核心素养的适合优质初中现状的“多元赋能型”班级德育管理模式，以及如何通过赋能班主任、赋能学生、赋能家长，使班级升华为学生心灵的港湾，实现三方和谐共生。

3 研究过程

3.1 赋能班主任：更新思维理念，转变角色定位

作为班级德育工作的主要引导者，班主任应更新思维理念，找准定位，自我赋能，培养自尊、自信，学会学习，学会合作，学会自主管理的新时代接班人。

3.1.1 打破思维限制，开拓德育视野

班主任工作是一项创造性的劳动。青春期孩子有以下心理特点：有较强的自我意识，敏感、情绪不稳定，容易焦虑，对异性好奇，自控力差等[1]。有时打破常规思维，“反其道而思之”的逆向思考，会有意想不到的收获。不是直接想怎么办，而是先思考为什么这个孩子会出现这样的行为，这个孩子的特质是什么。不断创新理念，才能提升班级管理效果。

例如针对学生的手机问题、早恋问题和情绪问题等，班主任要采用“疏”而不是“堵”的方式去解决。笔者鼓励学生积极开展参与式主题班会（见图1），自己讨论并选取主题，上网查资料，制定课程方案，做PPT和上课前的准备，上主题班会课。经过一年的实践，在班主任的协助下，学生不仅对青春期常见的问题有了正确的认识，而且提升了自我教育和自我管理能力。

图 1 参与式主题班会安排表

Figure 1 Diagram of arrangements of participatory thematic class meeting

3.1.2 转变角色定位，实现以生为本

班主任转变自身角色，从班级“主管者”转变为“引领者”“协助者”，以生为本开展德育管理和教育。学生既是班级的主体，又是班级管理的主体，实行自我管理、自我监督、自我评价、自我教育等，以此全面锻炼学生各方面的能力，让学生成为自尊、自信、全面发展的人。在此模式下，班主任尊重学生的个性发展，关注学生的心理健康，激发学生的学习兴趣，进而实现班主任自身的价值。

（1）转变带班理念，做学生自我成长的引路人

转变带班理念，从学生出发，遵循学生身心发展规律，尊重学生个体差异，着眼学生未来发展，体现个性化带班特色。做学生自我成长的引路人，就是帮助和鼓励学生追求自己的目标，通过自我管理、自我发展形成自我认同感、价值感和荣誉感，实现全面发展和个性发展。

（2）转变带班模式，做学生共同发展的助推者

转变带班模式，以构建共同体为目标的班级管理模式，学生活动以小组为单位，形成互助小组，分工合作，互相管理，共同进步。做学生共同发展的助推者，适当放手，降低参与度，充分尊重学生、相信学生，鼓励学生小组合作，自主参与，促使学生在参与体验中形成自觉的团队意识，发挥主人翁精神，合理调整与规范个人意识行为，最终达成共同发展。

3.2 学生赋能：激励教育，互助成长

3.2.1 培养积极人格特质，强化自主管理意识

培养积极的自我信念是初中生心理发展的重要任务。积极心理学理论认为，当一个人具备积极人格特质时，内心的动力会更强烈，行为会更自觉，也更具备创造力和感知幸福的能力。因此，在班级管理中，赋能学生的第一步就是要培养学生的积极人格特质，强化学生自主管理意识，让学生真切地感受到自身在班级中的主体地位，激发学生自我成长的内驱力，促进素养落地。如图2所示。

图 2 赋能学生

Figure 2 Ways of empower students actively

（1）文化育人环境

美好的文化育人环境是班级德育管理工作的“软实力”。积极向上的文化环境有利于培养学生积极乐观的心理品质，提升班级凝聚力和归属感[2]。

笔者积极运用物质文化、行为文化、精神文化和制度文化等来创造优秀的文化育人环境（见图3）。鼓励学生共同设计彰显本班特色的班级名片（班名、班徽、班训），制定班级奋斗目标；贯彻“让每一面墙都会说话”的原则，布置班级文化墙；开展主题班会让学生感受精神文化的强大力量；组织各种特色班级活动让学生体验生活乐趣，塑造品格。

图 3 班级文化建设和激励评价制度

Figure 3 Classroom culture construction and motivational assessment

（2）激励评价制度

笔者综合运用多元激励评价方式（见图3），主要包括物质奖励、精神奖励和荣誉奖励等。例如落实班级日常积分奖励制度，促进学生自我管理（自我激励评价）；开展“我要夸夸你”活动，鼓励学生说出彼此身上的闪光点（同伴激励评价）；班级也会定期举行“班级阳光少年”“班级管理奖”“黑马潜能奖”等评选活动（群体激励评价），根据学生们的综合表现进行表扬，激发了学生自主管理班级的热情。

3.2.2 鼓励班级全员参与，健全民主管理制度

“赋能学生”理念指引下的班级自主管理强调“全员参与、民主管理”（见图4）。在这种模式下，教师角色由“管理者”转变成“指导者”“引领者”；学生角色由“被管理者”变成“自主管理者”“班级利益的维护者”。这种管理模式既符合学生渴望独立自主的心理特点，又为学生发挥主体性和实现自我成长创造了机会，有利于充分调动学生认识自我、发展自我的积极性，提高班级管理的效能。

图 4 班级全员建设

Figure 4 Full participation of the whole class

（1）共同探索定制度

实现班级自主管理的前提是具有健全的班级管理制度[3]。制度的确立应结合班级发展目标以及学生自身心理特点等多方因素，综合考虑，做到制度科学、落实规范、奖惩合理，充分体现民主、公平的原则，激发全员参与，为班级发展建言献策，尊重学生的主体地位。

笔者将全班学生分成了几个互助成长小组，每个小组需要思考“我们要建立一个什么样的班级？”并提交关于“班规”“班级公约”的提议草案。组织学生在班会上讨论、协商、表决，形成文字，达成班级管理和建设的共识。将班级管理事务细化成具体、可操作的小组量化积分制度，细分和明确不同成员职责要求。让学生成为班级管理制度的建构者，有效增强了学生的自主管理能力，强化了学生自我约束意识。

（2）互助小组共成长

帮助学生转变班级管理角色有助于激发学生积极向上的内在动力，实现自我成长和班级管理的双赢。但初中生仍未完全形成自觉的自我约束能力[4]。因此，建立以互助成长小组这种团队合作的方式来进行班级自主管理，能鼓励更多学生积极参与班级管理，提高学生的自我管理能力。

①科学分组

在班级管理实践中发现，建立互助成长小组团队，赋能学生自主班级管理的前提是科学分组。笔者首先在了解学生基础上，根据组间同质、组内异质的方法，遵循科学分团、公平竞争的原则成团。主要依据学习成绩和在校行为表现，采用人头编号法，将班上的学生分为6个等级A-F，按照S型编排法，形成各团队的成员。每组平均都有两名学优生、两名中等生及两名潜质生。在确保每个团队综合成绩相当的同时，再兼顾学生的德育表现和性格、家庭等相关因素进行微调。

团队组建完成后，需要选择团长。团长采用自荐制和任命制相结合。团长不一定是学习成绩最好的，一般选责任心强、具有较强组织能力和威信的A或B层学生。团长在学习小组中起着领头羊的作用，既相当于“小班主任”，要管理团员；同时又相当于“小教师”，要组织团员进行各项学习活动等。此外，将团内每个学生进行编号，实行一对一捆绑，如1号协助6号、2号协助4号等，团内兵管兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵，团员之间建立互相依存关系。增强整个班级凝聚力，学生体会到价值感和归属感。

②民主管理

在班级自主管理过程中，应该鼓励互助小组团队公平竞争选岗，参与民主决策，创新班级管理方式，积极参与班级管理实践，进行评价反思，总结管理经验。

笔者设立“班级管理岗位”，实行“小组公平竞争上岗”，建立“岗位实践评比”机制等活动，通过对学生自主班级管理模式的探索，构建出了互助小组内部管理模式和互助小组组间管理模式（见图5）。

在互助小组内部管理模式中，首先是针对班级管理项目的策划，包含对参与者、管理目标、具体做法进行分析和计划；其次组内集体民主讨论、小组决策得出初步管理实践方案；最后学生通过民主参与、实践管理，观察班级管理成效，发现管理中可能存在的问题，并进行及时的总结、评价和自我反思。

而互助成长小组之间存在着竞争关系。例如笔者班级开展班会活动时，要求不同小组申报班会主题策划，展开公平竞争，并进行奖励和表彰。组间竞争有效激活了团队发展动力。面对学校集体活动时，不同小组之间会团结合作，共同推动班级活动的有效开展，提升了班级凝聚力。笔者所带班级因优秀的班级团队建设多次获得市、校级荣誉，赋予学生强烈的自尊感和效能感。不同互助成长小组之间互相学习，分享有效的班级管理经验，实现个人和班级的共同成长。

图 5 “多元赋能型”班级德育管理模式下的班级民主管理制度

Figure 5 Democratic management under multi-empowerment moral education model

3.2.3 积极开展班级活动，点亮学生多彩生活

班级活动为学生展示自我搭建了平台，也是实现班级自主管理目标、增强班级凝聚力的重要途径。在班级管理和建设过程中，根据学生身心发展水平，积极搭建活动平台（见图6），开展丰富多彩的班级活动，为学生展示个人才能、塑造品格、激发积极向上的成长内驱力创造机会，逐步形成积极向上的班级文化氛围。

图 6 搭建学生实践平台

Figure 6 Establishing a multi-dimensional platform for student ethical development

除了搭建丰富的活动平台以外，笔者为每个学生制作了个人成长档案表（见图7），及时记录学生的成长情况，并对学生的表现做出适当的评价，激发学生参与班级活动的积极性。每次班级活动之后，也会要求学生进行自评、学生互评等，记录在个人成长档案中，见证学生自我成长的轨迹。

图 7 个人成长档案表

Figure 7 Personal growth profile form

3.3 家长赋能：赋能共融，共筑同心圆

3.3.1 理念赋能：从“给予型”家长转变为“赋能型”家长

家长赋能是家校高效持续运行的重要保障。家庭教育对学生影响最大，家长的一言一行会对学生产生直接影响。引导家长找到学生的正面价值和意义，对孩子价值进行肯定，教育不是使孩子挫败，而是为孩子寻找闪光点，激发孩子内在的力量，逐渐从“给予型”家长转变为“赋能型”家长。赞赏和鼓励成为家庭教育最大的“帮手”，父母应改善固有的刻板印象，学会用带光的眼睛看孩子；把“心”放大点，把“距离”缩短一点，为孩子提供心理营养，给予孩子希望和力量，从而助力班级管理。

3.3.2 数字赋能：从“无为型”家长转变为“学习型”家长

利用数字平台，利用家长们的碎片化时间，促使家长在主动学习和互相学习中不断进行教育理念创新，正确运用于教育实践中，实现家长与教师教育理念的正向统一，家长从原先有心无力到择法而用。通过钉钉群等现代化手段，利用本校骨干教师，定期提供家庭教育方面的学习内容，并对家长进行家庭教育方面的指导。一是组织本校在家庭教育有丰富经验的教师制作家庭教育微课，解决符合本校校情的家长们最迫切、最困扰的问题。二是面向教师和家长发起家庭教育微课的征集活动。三是从全国比较权威的公众平台中精选最专业、最符合本校家长需求的家庭教育课程。四是聘请家庭教育领域的专家针对家长的需求进行指导。视频多以短视频（5～8分钟左右）的形式呈现，快速向家长介绍某一家庭教育问题的具体解决办法，起到应急干预的作用。

3.3.3 智慧赋能：从“旁观者”家长转变为“共振型”家长

家长和教师共同参与到德育活动中，可以增强班级凝聚力。家长不再是旁观者，能够进一步了解学生的内心世界，引进家长智慧，促进家校共振，将工作落到实处[5]。开展“圆桌问诊”，圆桌问诊以教师和家长为主，必要时邀请学生，由学校提供圆桌场所，大家围坐一起，在轻松且私密的氛围中“问诊”。一次问诊内容单一，就孩子的某一个问题进行探讨，如“孩子拖拉的原因及解决的策略”，是针对家长在教育中存在的疑难杂症举办的圆桌模式。家长在圆桌问诊过程中寻求心理支持和帮助，通过家长与家长、教师与家长之间的多元化交流，分享亲子沟通技巧，促进孩子成长，进而提升班级管理效能。

3.3.4 评价赋能：从“焦虑型”家长转变为“榜样型”家长

在“多元赋能型”班级德育管理模式实践过程中，学生的学习积极性可能会随着时间的流逝而变淡，这时就要适时地打上一剂“强化剂”，让家长参与到班级的评价体制中来，利用期中和期末考试后的总结表彰大会，邀请考评优秀学生的家长出席，让他们和自己的孩子一起接受表彰，成为榜样型家长，这极大地激励了学生学习的主动性和热情。再次，定期举行学生家长开放周活动，家长、学生和教师在一起交流学生的学习方法、学习情况等，这样就更能调动学生学习的主动性。

4 实践效果分析

智慧的管理、有效的合作、润心的家校互动，训练并养成了学生的良好习惯。可以发现，被研究的班级中不良违纪行为倾向受到明显遏制。学生学习兴趣浓厚，团队合作精神和集体荣誉感得到整体提升。学生对自己所在班集体的热情逐年提高，并被评为市文明班级。班长被评为宁波市优秀学生干部。班级在市红色经典朗诵中获得集体一等奖。多名学生获得小孝星、十佳少年等荣誉称号。学生在“团队共赢”中既享受到学习的乐趣，也享受到同伴交流的心理愉悦，从而提高了自身素养。学生、班主任、家长的个人能力和综合素养逐步提高，达到了过程育人之目的。

参考文献

[1] 吴文柱．探究如何在初中班级管理当中进行德育教育［J］．才智，2021（1）．

[2] 余中银．班级德育创新工作案例及反思［J］．新课程，2020（2）．

[3] 王昀莉．中学生厌学成因及其团体干预的实验研究［D］．武汉：华中师范大学，2015．

[4] 赵象东．提高初中班主任管理工作水平的探究［J］．名师在线，2020（5）．

[5] 杨金元．浅谈初中班主任班级管理策略［J］．亚太教育，2019（12）．