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2018年3月，教育部办公厅印发《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》，明确指出：积极开展“新工科”研究与实践，地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。要把“新工科”建设作为高校综合改革的“催化剂”，系统推进大学组织模式、学科专业结构、人才培养机制、教师评价激励等方面的综合改革，推动和引领高等教育深层次变革[1]。环境工程专业是新工科建设的重要内容之一。2022年1月，国务院印发《“十四五”数字经济发展规划的通知》，提出实施全民数字素养与技能提升计划，深化数字经济领域新工科建设，支持企业与院校共建一批现代产业学院、联合实验室、实习基地等，发展订单制、现代学徒制等多元化人才培养模式[2]。在此背景下，培养理论与实践相结合的应用型人才，成为高校的重要任务。近年来，教育部积极推进新工科建设，新工科是基于新经济、新产业及新科技环境，对工程教育改革作出的战略选择[3]。

实践教学是高校工科检验工程技术人才培养质量的重要标志[4]。尤其是高等工科教育，必须将实践教学作为重要的必修环节来抓。通过实践教学，不仅能检验学生对专业理论知识的掌握情况，更重要的是可以培养和激发学生的专业学习兴趣，提升学生的观察思考、科学思维、分析问题、解决问题及实践动手等能力。然而，当前我国地方本科院校专业实践教学仍存在一些问题，如思想政治教育与专业实践教学融合不够深入、实践教学目标模糊、“双师型”教师队伍培养机制不健全等。因此，在地方本科院校中构建协同育人格局、优化实践教学体系具有非常重要的意义。

1 环境工程专业实践教学存在的问题

1.1 思想政治教育与专业实践教学融合不够

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求贯彻新工科理念，科学设计课程思政教学体系，发挥思政教育在实践教学改革中的引导、激励和提升等多重作用[5]。环境工程专业课程需培养学生的可持续发展理念和大国工匠精神，激发学生的使命担当意识；专业实验实践课程需帮助学生掌握污染防治和环境规划能力，增强期解决实际问题的实践能力。但在环境工程实践教学中，思政元素融入仍不够深入，思想政治教育与专业实践教学存在脱钩现象，在专业实践教学环节，往往仅注重对学生专业技能与知识应用的要求，而对思想政治教育目标缺乏明确设定。例如，在污水处理厂实习实践中，仅强调学生对污水处理工艺流程、设备操作等专业技能的掌握，却未明确提出培养学生环保意识、社会责任感等思政目标；教学过程中对思想政治教育元素的挖掘也存在不深入、不全面的问题。以“固体废物处理与处置工程”实践教学为例，教师讲解固废处理技术时，可能仅聚焦技术原理、工艺参数等专业知识，忽略了其中涉及的环保法律法规、企业社会责任、可持续发展理念等思政元素。

1.2 人才培养方案实践教学环节薄弱

环境工程专业人才培养方案中，创新教育课程体系尚不完善，实践教学环节存在明显薄弱点：未形成系统、全面的创新课程体系，也未建立注重发展性的“工程能力”评价模式，导致学生毕业后的实践操作能力和工程实践能力相对薄弱。同时，方案中对跨学科课程的重视程度不足，使得学生对工程管理、土木工程、环境生态学、微生物等相关学科知识的融会贯通能力欠缺，难以综合运用交叉学科知识解决复杂工程问题。此外，原有人才培养实践教学体系与社会需求脱节，人才培养质量未能完全适应社会发展需要。一方面，普及型创新实践教育基地的开放性不高，导致实践活动难以有效开展，造成部分优质教育资源浪费；另一方面，方案未能及时跟踪专业动态和市场需求变化，教学内容与行业实际需求脱节、与实践训练分离，且缺乏借助VR、AR等现代信息技术为学生提供更真实、形象的学习体验的设计，最终导致知识向能力转化的效率较低。

1.3 “双师型”教师队伍培养机制不健全

部分地方本科院校“双师型”教师认定方面存在缺失，培养目标不明确，配套政策措施未能及时跟进。“双师型”教师占专任教师的比例偏低，且高质量“双师型”教师严重匮乏，尤其缺少学科带头人引领中级职称教师向副高级、高级职称转型，进而影响高技能职业人才的培养质量。“双师型”教师队伍培养机制不完善，相关队伍建设工作多在边学习、边摸索中推进。考核评价体系缺乏科学，考核指标过度侧重教学工作量、科研成果等传统维度，对教师实践教学能力、企业实践经历、社会服务能力等方面的考核权重较低。这导致教师在工作中更倾向于完成教学和科研任务，而忽视自身实践技能的提升及与企业的合作。部分教师专业理论知识与实践技能的融合不够紧密，在教学过程中常将理论教学和实践教学分开推进，缺乏在实际工作场景中运用理论知识解决问题的能力；同时，部分教师在教育教学方法和技能方面的培训相对薄弱。即便部分“双师型”教师具备实践技能，在实际教学中也难以有效贯通，难以激发学生的学习动力。此外，部分教师对行业前沿知识与技术的更新不够及时，培养内容未能跟上行业发展步伐，导致教师的知识与技能滞后于实际工作需求。

1.4 实践教学基地建设不足

实践教学基地是培养学生实践能力和创新能力的重要场所，当前环境工程类实践教学基地仍存在诸多不足。首先，实践教学基地数量和形式难以满足学生实践需求。例如，实践基地多集中在污水处理厂，而针对固体废物处理、垃圾填埋、大气污染治理等方向的专业实践基地数量较少，导致学生实践领域狭窄，无法全面接触环境工程专业的各个方向。其次，学校与实践教学基地的合作流于表面，缺乏深度。实践基地企业往往缺乏内在动力，将学生实践活动视为任务来完成，对实践教学的参与度不高。例如，许多企业仅为学生提供参观场所，不允许学生参与实际操作，导致学生难以真正深入了解企业的生产运营和污染治理流程。再次，实践教学基地缺乏专业的指导教师。企业技术人员因工作繁忙，无法对学生进行系统、深入的指导；同时，基地的实践内容未能及时跟上行业发展步伐。随着环境工程技术的不断更新，新的污染治理工艺和设备持续涌现，但实践基地仍沿用传统的实践内容，导致学生所学与实际应用脱节。最后，实践教学基地模式单一，未形成协同育人机制。这种单一模式一方面无法实现学校应用型人才的培养目标，另一方面也难以满足企业对技能型人才的需求：学校师资力量有限，教师难以保障充足精力带领学生开展实践教学，也无暇参与实践教学实训基地建设；而企业技术人员以完成生产任务为首要目标，同样无暇参与学校实践基地建设，无法为实践教学基地建设的质量和功能发挥提供有效支撑。加之学校和企业之间缺乏有效的合作保障机制，产教融合往往“形合实不合”。

2 环境工程专业实践教学的改革措施

2.1 将思想政治元素贯穿专业实践教学全过程

将思想政治元素巧妙融入实习环节，成为专业课的“点金”之笔，实现专业性与思想性的有机融合，在潜移默化中塑造学生灵魂、启迪学生心灵，构建全方位育人格局，让原本枯燥的专业课变得生动鲜活。将专业课程的实验实训纳入实践教学体系，发挥专业课程的思政育人作用，将政治引领、知识传授和价值观培养融为一体。将时政要闻纳入教学工作要点和师生学习计划，融入课堂教学和教辅资料，作为师生理论学习的重要内容。建设思政现场教学基地，每年组织学生沿着历史足迹开展学习教育活动。具体可从三方面推进：一是融合教学内容。通过设置价值判断情境、设计针对性问题等方式，引导学生梳理人才培养方案与对应实习实训活动的关联，在师生思想碰撞中挖掘专业课程实习实训过程中的思想政治元素，促使学生产生情感共鸣。同时，将思想政治课的热点问题贯穿于专业实践教学，教师可布置与思政元素相关的研究课题，鼓励学生利用课后或假期时间组队思考、探索答案，并结合第二课堂志愿服务活动等形式，让学生切实感受思政元素的价值。二是融合教学手段和载体。依托环境工程专业实训实习平台，深入挖掘专业课蕴含的思想政治元素，激发学生的积极性和主观能动性，将思想政治实践教学活动融入专业课程教学。例如，结合刘鸿亮院士的先进事迹，向学生介绍他在水资源保护利用领域的成就，引导学生在学习专业知识的过程中，分析其中的思政元素，感悟院士对环境保护事业的巨大贡献与高尚情怀，进而实现对学生的价值引领。三是优化教学设计，明确思政元素主线。按照教学设计主线梳理思政元素，确保专业知识与思政元素相得益彰，并非要求每一节课、每一个教学小节都必须注入思政元素，而是在恰当的时机开展素质教学、讲述榜样故事、传递理想信念，在需要提升思想高度和认知视角的环节融入思政内容，才能真正发挥育人效果。

我校（宜宾学院）同济大学长江水环境研究联合实验室科研平台，严格贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，将思政教育全方位、全过程融入工程实践教学。依托教育部中美应用技术教育“双百计划”“长江水环境研究高校协作组”、科技部“樱花科技交流项目”等交流平台，与同济大学、重庆大学、武汉大学、西南科技大学等高校开展广泛的教育合作与学术交流，在理论课程和专业实践课程前，专门设置思政培训教育环节，通过全过程、全方位育人，强化学生的责任意识和爱国情怀。该实验室科研平台融合教学和科研育人理念，立足长江水环境研究特色，将科学精神、家国情怀等思政元素融入课程教学全过程。同济大学环境学院先后有近百名本、硕、博学生于暑期前往宜宾研究基地开展实地野外考察和社会调查；有10余名教授赴宜宾学院开展教学活动和学术讲座。在已举办的长江水环境高校协作组学术研讨会中，由同济大学主办、宜宾学院承办的会议共3届，其中在宜宾李庄举办的长江环境论坛，参会人员达250人。宜宾学院承担重点实验室开放课题2项，聘请同济大学教授及同济校友担任特聘教授、客座教授共4人。2019年，诺贝尔和平奖得主、世界著名环境能源专家马克·列文教授，以及同济大学环境科学与工程学院陶文铨院士团队、赵建夫教授等，在宜宾学院成立宜宾诺奖专家联合工作站，共同助力宜宾市的生态环境保护和低碳绿色发展。

2.2 优化人才培养方案

学部在修订人才培养方案时，将基于岗位胜任力的要求融入方案内容，通过调研和论证，确立了“培养具备良好职业道德和思想修养，拥有全球视野、系统思维、协同创新能力及团队协作精神的专业人才”这一目标。针对该培养目标，新方案中对实践教学的内容和形式进行了改革，并通过对2022级、2023级学生实施不同实践教学计划，来评价教学改革效果。学部以产业需求为导向优化培养目标，结合国家生态文明建设、绿色发展战略及环保产业创新发展需求，联合企业制定多元化人才培养目标。改革后，学生实践能力显著提升：学部组建多个创新创业社团，每年吸纳200余人加入，学生积极参与各类学科竞赛，年获奖率较方案优化前提高了近3倍，毕业生就业率达99%。同时，引导企业全面参与课程设计、专业实验、课程实习、第二课堂等实践教学环节，提升企业参与层次，构建起环境工程专业产学深度融合的实践教学体系[6]。目前，学部环境工程专业已建立包括北控水务、海天水务、丝丽雅集团、海诺尔环保、四川华洁嘉业环保有限公司、宜宾纸业集团、五粮液集团等在内的10余个校外实习基地；并突出污水处理工程和环境影响评价等领域的理论与实践教学，形成不同类型人才培养方向，着力培养具有国际视野的环境工程专业高素质应用型人才，以满足不同行业、不同领域对环境工程人才的需求。学部新版环境工程专业人才培养方案中，实践教学占比大幅提升，明确要求该专业毕业生五年左右需具备环保工程师的专业素质，能对复杂环境工程问题进行较强的分析和解决，具备针对水、大气、固体废物处理等环境工程问题开展研究、设计、咨询及管理的技术与能力，能在环境工程及相关领域从事工程设计与施工、监测与评价、技术开发、项目运营管理等工作。为深化实践应用，学部制定争创一流工作方案，从人才培养、学科建设、社会服务、师资队伍、条件保障、学校声誉六个方面细化指标，确保实践教学应用落地见效。学校层面同步优化学科专业设置，深化“就业—招生—培养”联动机制改革，打造“学校—学院—专业—课程”四位一体应用能力培养体系；加强专业课程建设，围绕地方产业发展需求，将企业课程和工程师引入课堂，通过课程改革、实习实践、订单式培养等举措，提升人才培养与企业需求的匹配度。此外，围绕生态文明建设和“双碳”目标，将绿色低碳理念纳入教学体系，交叉融合矿业经济学等学科，深化“创新型、应用型”人才培养模式创新，落实本科培养方案修订工作，推动双语课程改革，形成多学科交叉渗透的特色人才培养路径。

2.3 建设“双师型”教师队伍，助推实践教学创新发展

“双师型”教师是指热爱教育事业，具备良好的师德素养和思想政治素质，既拥有过硬理论知识储备，又具备企业实践经验的教师。这类教师了解行业需求，熟悉所授课程与产业的关联，能及时将“四新技术”（新技术、新材料、新工艺、新设备）及政策法规融入课堂教学[7]。2024年宜宾学院印发《“双师型”教师认定工作实施办法》和《“双师型”教师基本标准》，明确“双师型”教师队伍建设的改革方向，提出认定标准，规范认定程序，建立认定体系，使“双师型”教师队伍建设思路更清晰、目标更明确、认定更精准。同年，学部环境工程专业师资队伍建设持续完善，引进多名具有企业背景，高职称与高学历的“双师型”教师。目前该专业专任教师共23人，其中16人拥有博士学历，9人具备企业相关工作经历。在助推实践教学创新发展过程中，学部主要采取了以下措施：一是定期选派博士、青年教师前往企业、研究院开展研修和访学；鼓励教师到企业挂职锻炼，参与企业科学研究、生产实践、科技咨询及成果转化工作。通过这些举措，提升教师实践教学能力，积累工程实践经验，进而提高课堂教学质量，推动教学方法和课堂内容持续创新，促进产教深度融合。二是从与环境工程专业紧密相关的单位，引进工程经验丰富、高学历、高职称的技术人才担任授课教师，指导学生毕业论文与毕业实习。这不仅能帮助学生更好地理解和掌握专业技能，还能优化教师队伍结构，提升“双师型”教师的比例，对培养学生创新能力和实际操作能力具有重要意义。三是鼓励“双师型”教师考取相关证书。依据所授专业方向，考取行业领域职业资格证书（如注册环保工程师、注册安全工程师等）；考取职业技能等级证书，证明自身在特定技能领域的专业水平，提升专业教学能力；评定专业技术职称（如高级技术、高级工程师等），体现“双师型”教师在专业领域的深入研究和丰富经验。与此同时，宜宾学院通过开展“牢记嘱托、感恩奋进”主题活动和“平实之心”就业观教育宣讲，引导学生从实际出发选择职业和工作岗位；实施贯穿大学四年的实践教学和就业服务指导，针对不同年级学生开展择业观教育和就业指导；将“专业+就业”的就业课程体系融入专业教育，使就业工作融入学生日常学习生活。学校还建立全国首个就业育人综合体，通过搭建“5G云就业”招聘服务平台为毕业生精准推送岗位，打造场景化就业体验馆，为学生提供个性化就业指导；完善支持学生参与赛事、教师科研、产教融合项目的制度机制，提升学生就业能力；发挥“双师型”教师的就业育人功能，每年通过牵线搭桥帮助毕业生落实就业；持续开展访企拓岗活动，鼓励“双师型”教师为学生开拓就业岗位；目前已积极建立产教融合基地150余个。

2.4 加强实践教学基地建设

校企合作共建实践教学基地，是推动教育教学创新的重要途径[8]。学部通过加强与企业的合作交流，已与北控水务、海天水务、海诺尔环保、四川华洁嘉业环保有限公司等企业建立合作关系，进一步拓展实践教学基地的数量和类型。同时，依托“同济大学长江水环境研究联合实验室”，构建突出地方特色的实验教学模式，实现创新创业实践、课程设计和毕业论文等环节的有效对接。在这一模式下，学生的主观能动性得到充分发挥，毕业设计课题大多来源于实际工程项目。此外，学部注重加强与实践基地的沟通协作：通过明确双方责任和义务、共同制定实践教学计划，强化合作责任，提升教学合作深度；根据行业发展需求和趋势，及时更新实践教学内容，增加新技术、新工艺、新设备相关的实践教学环节；同时结合实际工程项目设置综合性、设计性实践课程，着力培养学生的创新能力和综合应用能力；加大对实践教学基地建设的资金投入，改善实践教学条件，鼓励企业通过捐赠、共建等方式参与基地建设，形成多元化投入机制。

3 结语

在新工科背景下，地方本科院校环境工程专业实践教学改革是一项系统性工程。宜宾学院明确实践教学目标，积极探索环境工程专业教学改革，正是其努力培养工程科技人才的具体体现。通过采取加强思政教育与实践教学融合、优化人才培养方案、加强“双师型”教师队伍建设、加强实践教学基地建设等措施，可以有效提升实践教学质量，更好地满足社会对环境工程专业人才的需求。

参考文献

[1] 教育部办公厅．教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知［EB/OL］．（2018-03-15）［2025-09-16］．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201803/t20180329_331767.html．

[2] 国务院．国务院关于印发“十四五”数字经济发展规划的通知［EB/OL］．（2022-01-12）［2025-09-16］．https://www.mee.gov.cn/zcwj/gwywj/202201/t20220117_967238.shtml．

[3] 张雁，吕丹桔，张晴晖，等．“新工科”背景下实践创新能力培养的探索与实践［J］．计算机时代，2019（6）：102-105．

[4] 陈铎，孙曙光，王曦．“新工科”背景下基于OBE理念的环境工程专业人才培养探索［J］．井冈山大学学报（自然科学版），2022，43（4）：92-98．

[5] 杨赛，李莹，焦驰宇，等．新工科背景下建筑类院校工程实践教学改革——以北京建筑大学为例［J］．西部素质教育，2024，10（22）：155-159．

[6] 王占华，周兵．环境工程专业产学深度融合实践教学体系的构建［J］．云南师范大学学报（自然科学版），2022，42（6）：71-75．

[7] 任旭，黄进，王静，等．新工科背景下环境工程专业高素质专业化教师队伍建设的探索——以成都大学环境工程专业为例［J］．内江科技，2024，45（3）：59，118．

[8] 罗刚，李芹，赵晓彦，等．新工科人才培养模式创新研究：以西南交通大学地质工程教育改革实践为例［J］．教育教学论坛，2023（11）：45-48．