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1 引言

在人工智能的时代，知识快速更新、不断创造，大学生作为社会发展的重要储备力量，将推动着我国社会走向新的发展阶段。当前，面对知识不断迭代的新时期，大学生不仅要钻研传统知识、经典知识理论，还要具备创新意识，提升发现问题和解决问题的能力，在实践中不断提高自主学习能力，从而获得更好的认知能力、交流能力和互动能力，更好地适应国际发展趋势。面对国际形势的复杂多变，高校重视大学生的自主学习能力，既是时代的必然，也是现实的需要。大学生自主学习能力的提升，不仅有助于大学生发现自己的潜力，提高综合素质，而且有益于推进高等教育改革，推动国家对人才分类培养的新工作。高等教育的核心任务，就是培养各行各业的高素质的研究型、应用型和技能型人才。在数智化时代，全面提高大学生自主学习能力，有助于学生更高效地获取新知识，更全面地积累新经验，更主动地探索世界前沿科技，契合国家的战略发展要求和时代进步要求。

2 大学生自主学习的内涵

大学生自主学习，是指大学生需要建立独立的思维方式，采用独立的学习模式，主动且高效地获取新知识和新技能的过程。面对新的教育改革浪潮，不同的学生有不同的期望，也会存在不同的问题。这就要求大学生根据自己的价值观和人生观，确立学习理想。当前，大学生自主学习能力还有待进一步提高，高校应该采取各种举措，促进大学生自觉、主动学习，不断提升自主学习能力。[1]从人生的发展角度来看，自主学习也是自我觉醒的开始，能够促进学生的长远全面发展，有利于学习动机的激发及学习潜力的挖掘。当大学生意识到了自主学习的重要性，就会不断分析学习中存在的问题，意识到学习的本质，并根据时代发展要求和结合自己的实际，选择适合的学习方向，并获得较好的学习成果。高校教育改革的目的，就是培养全面发展的社会主义建设者与接班人，让大学生的聪明智慧得以充分发挥，为大学生的才华施展创造条件，并帮助大学生找到合乎自己特性的成长路径。

当前，任何教育改革都必须适应学生的发展，而教育改革最终的落脚点也是促进人的全面发展和创新型人才的培养。从这个角度来说，深刻理解大学生自主学习能力的内涵，不仅可以帮助大学生找到适切的学习方式、学习模式、学习路径，而且可以促进高等教育的内涵式发展，推动高等教育进入深水区改革。陈保红、单伟龙等学者通过六个月的研究，充分运用了互联网资源，突破了学生学习的时空限制，发挥网络学习平台的资源优势，培养学生个性化、可持续的自主学习能力。[2]随着人工智能的发展，培养大学生的自主学习能力，不仅可以促进教育公平，让大学生在数字化时代找到适切的教育资源，而且可以确保学习者相对自由地选择教育服务。

3 促进大学生自主学习提升的宏观路径

3.1 发挥高校的主导作用，为大学生自主学习能力的提升提供保障

高等院校不仅要提供相对完善的硬件设备，还要通过各种讲座或教育活动等形式，让大学生意识到自主学习能力的重要性，帮助他们获得更多的教育机会和更优质的教育资源。从当前的现实情况来看，高校在培养大学生自主能力方面还需进一步完善政策，加强系统性的顶层设计。张俊超教授关注不同类型大学生自主学习能力的差异及其影响机制，得出以下结论：院校支持满意度和学生期望对大学生自主学习能力有正向影响，学生期望在自主学习能力影响机制中起部分中介作用。[3]因此，在人工智能教育时代，高校的主导作用不可忽视，将有力提升大学生自主学习能力。

3.2 开展丰富教育活动，营造适切的教育环境，为大学生自主学习能力的提升提供条件

各种教育活动的效果能否实现，不仅取决于教育活动的目的，而且取决于教育活动设置的场景。彭小飞教师通过对教育场景的研究，关注大学生课堂活动的参与度，并改革传统大学英语教学模式，以课堂讨论为变革的突破点，开发的“六步法”教学模式有效提高了学生的英语自主学习水平。[4]教育场景的选择，在某种程度上，可以启迪大学生开发自主学习能力，调动他们学习的主动性。当前，学生面对丰富的网络资源，拥有了更多选择，反而导致他们不会选择或很难选择。教育工作者的一项重要任务，就是帮助大学生在进入大学之初学会甄别丰富的教育资源，制定学习规划和谋划职业发展方向。因此，培养大学生自主学习能力，不仅是教师开展教育工作的起点，也是人才培养的目标。

3.3 推动教育多元参与，形成教育合力，全方位提升大学生自主学习能力

高校学生作为国家建设的重要后备力量，其能力提升对社会经济的长远发展和国家的宏伟目标的实现具有重大意义。因此，大学生核心能力的培养和综合素质的提升需要全社会积极参与。高校在提升大学生自主学习能力的过程中，可以广集民间智慧，扩大教育主体的范围，倾听不同主体的声音。随着高等教育和企业的深度融合、产学研协同发展的不断推进，高校更需要主动寻求改革的新方向和新方案。在培养大学生自主学习能力过程中，一方面，高校要倾听企业需求；另一方面，也要关注社会大众的需求，引导更多公民参与到教育中来管理和监督，形成教育合力，助力大学生的自主学习能力的全面提升。部分高校毕业生初入职场时，因自主学习能力不足、实践应用能力欠缺，易出现理论知识与岗位实践衔接不畅的问题。因此，在大学生低年级阶段，高校就应征求企业的需求，并根据企业的发展方向与高校人才培养的要求，主动推进改革，形成适合社会发展并契合学生个性的培养方案，促进大学生自主学习能力不断提升。

4 促进大学生自主学习能力提升的微观路径

从微观路径来看，本文将从教育的情感角度审视如何培养大学生的自主学习能力。首先，本文所指的“教育情感”不是日常生活中的简单词汇，而是指在教育活动中展现人性的复杂心理现象。不可否认，任何教育活动都离不开教育情感。丰富的教育情感是真实教育的重要内核，脱离教育情感的教育教学，难以实现育人的根本目标。高等教育在推进内涵式的发展过程中，大学生的成长发展与教育情感的投入息息相关。积极、阳光、正向的教育情感，就可以促进大学生积极思维方式的变化，从而推动大学生积极行为方式的改变。从教育哲学角度来看，教育情感的基本成分可以分为关怀、同情、启蒙、解放、成全五大类。教育工作者应如何利用这五大教育情感，帮助大学生更好地提升自主学习能力？

4.1 通过“关怀”提升大学生的自主学习能力

关怀是一个人对另一个人的关心表现，在意另一个人存在的感受和未来命运，实际上就是一种爱。高校教育工作者如果将高校学生当成自己的子女去爱、去关怀，那么就会产生积极的教育行为。高等教育工作者面对来自五湖四海的学子，因为家庭背景、生活环境、性格的不同，对世界的产生了不同的认识。教育者的关心和关怀，在某种程度上可以纠正他们对世界认识的偏差，帮助他们树立正确的学习观，并最大限度地激发自主学习能力的热情，培养健全人格。一方面，教师通过教育关怀帮助学生提高自主学习能力，让学生在温馨的学习环境过程中提高自己，从而获得学业成功的喜悦，进一步激活自主学习的原动力和内在动机，助力学生的长远学业进步。另一方面，这种关怀的目的就是要帮助学生发现天性和发掘潜力。教师需要全面提升学生的自主学习能力，帮助学生拥有健康的心理和高尚的品德，从而最终获得更大的进步和发展。

4.2 通过“同情”提升大学生的自主学习能力

同情，区别于关怀，并非持久在意和关心，而是在情感和观念上与他人产生了共鸣，并能够理解他人的外在行为。高等教育活动中的“同情”，并不是指对学习能力弱者或弱势群体学生的怜悯，而是对无论强弱的所有学生的一种特殊关怀。从教育教学的专业视角来看，高校教师在专业知识体系、学术研究经验、社会认知能力等方面积累深厚，相较于学生具备一定的专业指导优势，而学生尚处于知识学习与能力培养的阶段，需要教师的针对性引导与帮助。鉴于这一认知，高校教师就应该更好地关爱、指导所有学生，助力学生的全方位成长。当教师站在学生的角度分析问题时，就会“同情”学生，体谅学生，看到学生当前存在的真实问题。而这种“同情”在师生交往过程中就显得更为重要：当教师从“同情”的角度看问题，他们就从学生所处的时期和环境，思考解决问题的方案，为受教育者创造更好的教育体验和教育环境，最终帮助学生找到新的学习方法和新的学习路径。因此，教师从“同情”出发，才能实现良好的师生教育互动，达到更为理想的教育效果。

4.3 通过“启蒙”提升大学生的自主学习能力

启蒙，其要义在于教人明白事理，是教育活动中不可或缺的重要教育情感体现。在高等教育活动中，教育者需要利用“启蒙”情感开展教育活动，让学生明白事理、获得知识，或是对学生的学习动机的一种调动。师者，传道授业解惑也。教师对学生的启蒙，不仅要传授知识，使他们明白深刻的道理，帮助他们解决学习的疑惑，助力他们成长，而且要调动大学生的学习主动性，提升自主学习能力，最终能够具备解决不同现实问题的能力。启蒙的重点在于改变学生对原有事物的认知，从而优化学习策略和学习技巧。当大学生自觉意识到知识学习的重要性时，才会主动寻求更加适切的学习方法和学习模式。

启蒙素养，是数字化时代教育者开展教学活动必备的核心专业素养之一。在人工智能时代，学生通过数字化渠道接触的信息与知识更为广泛，在部分新兴领域的信息获取速度甚至可能超过教师，但教师在知识体系建构、学术思维培养、专业能力指导等方面的核心优势仍不可替代。那么，在高等教育深水区改革过程中，教育者如何靠自己的专业知识和业务能力启蒙学生，并培养他们的自主学习能力？首先，教育工作者需要评估不同学生的学习能力水平，并分析学生在学习认知风格与学习行为习惯的差异，这是开展启蒙教育的重要先决条件。其次，教育工作者可以根据前期的深度调研和分析，开展因材施教。一方面，针对情感相对丰富的学生，单纯的说教可能不奏效，而一种“无为”的引导可能更适切。例如，教师可以推荐具有哲理性的书籍，启迪学生树立正确的人生观，从而提升他们的自主学习意识。这种“无为”的引导要比多次说教的启蒙效果更好。另一方面，针对情感相对不太丰富的学生，教师可以尝试不同的教育方式唤醒学生内驱力，激活学习热情，帮助他们调整学习风格，最终提升他们的自主学习能力。高校教师应该提供针对性的自主学习指导方案。针对不同年级、学科学生自主学习能力的显著差异，设计差异化的启蒙教育活动，促进大学生自主学习能力的提升。[5]因此，在一个人工智能时代，运用差异化教学、个别化教学、因材施教等教育手段，才是教师激发学生的启蒙意识，并促进他们自主学习能力提升的关键。

4.4 通过“解放思想”提升大学生的自主学习能力

解放思想，是由启蒙延伸而来的一种相对独立的教育情感。在高等教育中，教师可以通过启蒙让学生摆脱蒙昧、明白事理、学会真理，而解放思想更加强调教师帮助学生成就自我，获得独立思想。换言之，启蒙的重点在于唤醒学生的理性，让学生不在迷信所谓的权威和前人的研究，而解放思想才能让学生形成科学的逻辑思维，塑造真正的独立人格。在日常教育的活动中，高校教师不仅要重视启蒙的重要性，让学生意识到学习主动性的重要性和学习风格的差异性，还需要助力学生解放思想，使其在人工智能时代具备创新思维和创新能力，最终可以在工作中切实解决问题。当前，我国正在开展新农科、新工科、新文科和新医科建设，这就要求广大教育工作者帮助学生真正意识到解放思想的重要性和紧迫性。解放思想，就是引导学生形成独特的思考视角。解放思想是大学生提升自主学习能力、培养自主创新能力的重要前提，能为自主学习与创新实践提供思维支撑。从某种程度上讲，教师自身思想的解放，是学生实现思想解放的重要基础。当专业课教师避免机械照搬书本知识，能够将基础理论与行业前沿知识、实践技能有机融合时，便能更好地向学生传授前沿知识与实用技能。

4.5 通过“成全”提升大学生的自主学习能力

“成全”就是秉持成人之美的态度，尊重他人想法，同时具备成就他人的能力，是教育者助力受教育者成长的内在意愿，是一种积极的教育情感。成全，在某种情境下就是一种“不干预”，就像老子倡导的“无为”；而在另一种情境下，就变成了“善意干预”。因此，高等教育工作者要把握好“成全”的尺度，要学会审时度势。一方面，在高校教育中成全学生，其实就是尊重学生，尊重学生的想法、建议和思想，而不是过多干涉他们的学习和规划，让受教育者成为想象中最好的自己，这才是教育最深刻的意义。另一方面，不主张对学生都采取“放任式”的教育。善意的干预也是对学生的成全，要发现有问题的学生和存在的问题，帮助学生成就梦想。在培养学生自主学习能力的过程中，教师会发现不同的学生有不同的学习风格、学习背景。教师既要尊重学生原有的想法，也要选准时机对学生进行善意干预。教师对学生的成全教育，最难平衡点就是把握在不同时期和不同场景中的“无为”和“有为”。而在这个平衡过程中，成全看似容易，其实是最为复杂和最难驾驭的一种教育情感。高等教育工作者无论面对相对优秀的学生，还是面对目前存在学习困难的学生，都要心存仁爱，让学生在保留自己原有善良天性与不同个性的同时，助力学生挖掘自己的最大潜力，使其成为具有扎实专业知识并能服务社会的优秀人才。

5 结语

在全新的人工智能时代，培养大学生的自主学习能力，是高等教育深化改革过程中的重要突破点。高等教育的目的不仅在于向学生传授知识，更重要的是引导学生自主学习，培养学生终身学习的意识和能力。[6]高校在推进内涵式发展过程中，既要培养有理想、懂专业的学习者，也要培养有情感、有追求的社会主义建设者。在新时代，高等教育工作者在提升大学生自主学习能力的实践中，既要关注学生的知识吸收和技能掌握，也要向学生传递积极的情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其更好地服务于国家经济社会发展。在人工智能时代，大学生自主学习能力的提升，不仅可以助力学生借助人工智能探索前沿知识与技能，还可以帮助学生驾驭最新科技、引领社会发展，成为时代的领跑者。

参考文献

[1] 银海强．大学生学习“缺位”分析与自主学习能力培养［J］．中国大学教学，2020（7）：61-66．

[2] 陈保红，单伟龙．“互联网+”视阈下大学生自主学习能力培养研究——以大学英语为例［J］．中国电化教育，2021（12）：139-145．

[3] 张俊超，刘茹．不同类型大学生自主学习能力差异及其影响机制——基于H大学本科生学习与发展调查［J］．大学教育科学，2020（5）：58-65．

[4] 彭小飞．大学英语“六步法”教学培养学生自主学习能力［J］．教育学术月刊，2020（12）：103-108．

[5] 刘润香，李心怡，刘欢．基于认知诊断的大学生自主学习能力特点研究［J］．江西师范大学学报（自然科学版），2025（1）：8-16．

[6] 曹蔚，闫莉，王洪喜，等．基于知识流动规律的大学生自主学习能力培养——以西安工业大学机械类为例［J］．高等工程教育研究，2022（5）：124-127，150．