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党的二十大报告鲜明指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。教育的高质量发展，核心是从“规模扩张”转向“内涵提升”，以立德树人为根本任务，实现公平、优质、高效、创新、协同、开放的系统性升级，最终服务国家战略、满足人民期待、支撑民族复兴。国际商务作为连接国内国际两个市场、两种资源的重要纽带，相关专业人才培养质量直接影响对外开放水平与参与全球经济治理的能力。传统人才培养模式已难以适配产业变革需求，推进新商科创新转型势在必行。

依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，建设高水平人才培养体系，应将思想政治工作体系有机融入人才培养全过程，强化课程思政建设，解决专业教育和思想政治教育“两张皮”问题[1]。因此，本文从“课程思政+新商科”融合视角探讨商贸专业人才培养路径，为提升商科教育质量与培养符合新时代要求的复合型、创新型、应用型国际化商贸人才提供参考。

1 新商科商贸专业教育与课程思政的融合背景

1.1 传统商贸人才培养方式存在的问题分析

1.1.1 教学模式固化

在新商科院校课程思政教学实践中，传统教学模式固化的弊端尤为突出，成为制约思政育人实效的重要因素。当下，多数高职院校仍以“教师主导讲授、学生被动接受”的传统课堂模式展开教学，思政元素常被当作专业课程的“附加项”简单叠加，未能与专业知识体系实现深度融合，这不仅难以激发学生的主动学习意愿，更弱化了课程思政“润物细无声”的育人价值，导致思政教育目标难以真正落地。同时，教学方法的单一化，部分教师仍局限于传统讲授法，未能充分运用案例分析、角色扮演、小组协作探究等现代教学手段，既限制了学生批判性思维与创新思维的培育，也与新商科“重实践、强应用”的人才培养导向相悖，无法有效提升学生的实践能力与综合素养。

1.1.2 教学内容同质化

教学内容的同质化，进一步凸显了新商科院校课程思政建设的短板。部分院校的课程思政内容缺乏针对性与多样性，思政元素的选择多停留于传统知识点的简单堆砌，未能将国际商务专业特色、行业发展需求及专业内容有机融合，使得学生在专业学习中无法实现思政引领、价值塑造与知识传授的同频共振。同时，教学内容更新滞后，未能及时吸纳新时代思政理念与社会热点问题，缺乏鲜明的时代特质，难以满足新时代国际化商贸人才培养的需求。

1.1.3 评价体系不完善

在评价机制上，传统单一的考试评价模式依旧占据主导地位，导致多数院校过度注重学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂互动、实践参与、团队协作、价值践行等层面的表现。这不仅无法全面、客观地反映学生的思政素养与综合能力，也难以充分激发学生参与思政学习的积极性、主动性，不利于学生综合素质的全面提升。

1.2 高质量发展导向下商贸人才需求定位

高质量发展导向明确了商贸人才的需求定位——需兼具数字化核心能力、国际化专业素养、综合化实践能力与价值化职业品格，成为适配全球经贸格局变化、助力我国涉外企业提质增效、践行国家发展战略与传递中国价值的复合型、创新型、应用型人才。以下从能力、素养、品格三个维度，明确商贸人才的具体需求定位。

1.2.1 数字化运营能力为核心职业技能

数字贸易的快速发展推动涉外企业全面迈入数字化转型阶段，数字化运营能力已成为新商科商贸人才的核心必备技能，也是企业选拔人才的首要考量因素，更是人才助力我国数字经济高质量发展、参与全球数字贸易竞争的基础支撑。行业调研显示，84.56%的涉外企业将数字化运营能力列为国际商务专业学生需掌握的重要技能。这一能力并非单一的数字工具使用能力，而是涵盖数字化思维、数字工具操作、数据运营分析、新媒体营销的综合能力体系，能够帮助涉外企业提升核心竞争力，更好地服务于国家高质量发展大局[2]。

1.2.2 国际化综合素养为核心专业基底

随着我国涉外企业国际业务布局不断深化、“一带一路”倡议持续推进、中国国际进口博览会常态化举办，都彰显了我国坚持对外开放的基本国策，也使得商贸活动的场景更复杂、范围更广泛，对人才的国际化综合素养提出了更高要求。这种素养并非单纯的外语能力，而是以英语能力为基础，融合国际规则理解力、跨文化沟通能力、专业业务能力的综合素养体系，是商贸人才开展跨国经贸活动、传递中国声音、践行人类命运共同体理念的核心专业基底。

1.2.3 实践创新能力为核心发展支撑

高质量发展要求涉外企业提质增效，实践创新能力成为人才的核心支撑，也是践行创新发展理念的关键。64.71%的企业优先录用有实践经验的人才，商贸人才需具备扎实的外贸实操能力、市场开发能力与数字创新能力，能依托数字技术创新商务模式。同时，需要具备较强的团队协作与沟通能力，践行团结友善理念，助力企业突破发展瓶颈，推动外贸高质量发展[2]。

1.2.4 价值化职业品格为核心立身之本

高质量发展强调规范与可持续，要求商贸人才兼具价值化职业品格，成为“德才兼备”的复合型人才，这也是弥补当前商贸专业毕业生“重技能轻价值”倾向的关键。商贸人才需秉持家国情怀与民族自信，践行爱国主义理念；树立法治意识，坚守合规底线；恪守职业道德与商业诚信，践行诚信友善价值观；具备社会责任感，践行绿色发展理念，同时拥有敬业精神与抗压能力，助力我国高水平对外开放行稳致远等。

2 新商科国际商务的内涵与特征

新商科国际商务是数字经济时代下，新商科理念在国际商务专业的具体落地与深度延伸，是融合大数据、人工智能等数字技术、打破传统学科边界的跨学科复合型商贸学科形态。其立足于我国“一带一路”等外向型经济发展战略，紧扣地方涉外经济需求，以培养兼具国际商务专业能力、数字技术应用能力、跨文化沟通能力的复合型、应用型国际化商贸人才为核心，是传统国际商务专业在学科融合、技术赋能、产业对接维度的转型升级，也是响应国家跨界复合型、国际化人才储备要求，适配数字贸易、跨境电商等新型商贸业态发展的必然产物。

新商科国际商务承袭新商科教育核心特质，结合国际商务专业自身属性，形成六大核心特征：其一为系统性，依托数字经济时代商业变革的系统性，构建多学科融合的学科体系、“教学—实训—素养”一体化的培养体系与校政企多方联动的发展体系，适配商贸领域的全方位变革；其二为创新性，以数字技术为驱动，将数字经济思维融入人才培养，紧跟数字贸易、跨境电商等新业态趋势，持续更新教学内容，培养学生的商业创新与业态适配能力；其三为融合性，是新商科商贸的核心标识，实现学科间、数字技术与国际商务专业间、产教间的深度交叉融合，打造跨界交叉的能力体系与校地企协同的培养模式；其四为国际化，秉持“国际视野、中国底色、地方适配”原则，在培养全球商业视野的同时，结合我国外向型经济发展实际与地方需求，实现国际视野与本土实践的双向结合；其五为实践性，以产业需求与真实场景为导向，通过校内外实训平台建设、校企合作等方式，强化学生商贸实操与问题解决能力，契合复合型、创新型、应用型国际化商贸人才培养定位；其六为发展性，应对数字技术、国际经贸规则与商务业态的持续变革，注重学生持续学习与终身发展能力培养，同时动态优化专业课程与培养模式，实现专业发展与时代需求同频［3］。

3 高质量发展背景下高职新商科国际商务人才培养路径

3.1 立足专业属性，深度挖掘课程思政育人元素

人才培养需紧扣“立德树人”这一根本目标，结合高职新商科国际商务专业的跨文化性、实践性等特质，为课程思政提供了天然载体，构建“专业—课程—项目—任务”四级递进的思政融入体系，让价值引领自然渗透于专业教学的全过程[4]。

在思政元素挖掘方面，运用“三化并举”策略实现精准提炼。其一是引经据典本土化，即从我国经贸发展实践中汲取思政养分，如将“一带一路”国际合作案例作为诠释人类命运共同体理念的依据，借助中欧地理标志协定实施案例增强民族自信；其二是去伪存真思辨化，针对西方经济理论进行辩证借鉴与理论分析，引导学生在国际规则学习过程中牢固树立社会主义核心价值观，坚守商业伦理与合规底线，讲好中国商务故事、展现中国经贸实践；其三是知行合一实践化，在跨境业务、合规管理等真实场景中提炼诚信守法、责任担当等思政要点，让学生在实践中体悟商业伦理的时代内涵。

要提升思政育人实效，关键在于创新教学模式。一是推行翻转课堂，重构教学流程，课前通过线上平台推送含思政元素的预习资料，课堂聚焦国际商务热点问题，组织深度研讨，课后通过反思报告巩固价值认知。二是深化案例教学改革，精选华为国际化进程、跨境电商合规经营等典型案例，通过角色扮演、模拟决策等形式，让学生身临其境，从而体会商业实践中的道德抉择。三是强化项目式学习，设计乡村振兴跨境帮扶、区域特色产业出海等实践项目，让学生在团队协作中培育社会责任感与家国情怀。四是构建“三课联动”育人格局，确保思政教育全覆盖：线上课堂依托智慧教学平台讲述中国商务故事，充实中国特色经贸理论与实践成果；线下课堂采用专题教学、案例辩论等形式，弘扬“四个自信”，将改革开放史、社会主义发展史等鲜活素材融入教学；第二课堂通过学科竞赛、企业实习、红色教育基地研学等活动，让学生在实践中深化使命担当，达成思政素养与专业能力协同提升的目标[5]。

3.2 以新商科理念为引领，全面推动商贸人才培养数字化

新商科商贸人才培养的核心特征是数字化转型，要从培养目标、课程体系、教学资源、实践教学等维度，构建全方位数字化育人体系，培育学生数字素养与创新能力。

优化数字化人才培养目标，主动对接数字贸易新业态需求，构建“知识—能力—素养”三位一体的培养框架[5]。在知识层面，不仅要夯实国际商务、市场营销等专业基础，还要补充数据分析、数字技术等跨学科知识；在能力层面，重点培养学生数字学习能力、数据处理能力、跨境电商运营能力等核心技能；在素养层面，增强学生数字伦理、网络安全意识及终身学习意识，使其成为适应数字经济发展的复合型商贸人才。

构建数字赋能模块化课程体系，需遵循“共基础、活模块、一体化”原则，突破学科专业壁垒。以信息技术类课程为底层基石，搭建数字化课程平台，形成跨专业共享的数字基础模块；在专业方向模块中融入商务数据分析、跨境电子商务、新媒体营销等数字化课程，实现数字技术与专业群深度融合；建立课程动态更新机制，每年精准更新30%核心课程内容，保证教学内容与数字贸易发展同频共振。

推动教学资源与平台数字化升级，实现“物”与“人”的协同转型。在资源建设领域，构建灵活多样的数字化教材平台，运用电子书、慕课、虚拟仿真资源等多元形态，嵌入二维码、超链接等元素拓展学习维度；构建具有“一键调用”功能的立体资源库，整合行业规范、典型案例、名师微课等资源，实现关键词检索及即时更新。在硬件升级方面，搭建智能化教室，引入VR/AR、物联网等技术，强化教学场景智能交互能力；搭建虚拟仿真实训平台，模拟国际商务谈判、跨境合规审查等真实场景，解决传统实训“走不进、难再现”的难题。在师资建设方面，推行“双师型+数字化”转型计划，通过企业挂职、专项培训等方式，提升教师数字化教学水平，组建由专业教师、企业技术骨干构成的协同教学团队[6]。

创新数字化混合式实践教学，深化产教融合协同育人。搭建政、校、行、企四方协同的数字化实践平台，共同建设产业学院、联合实验室，将企业实际数字化需求转化为教学项目；推行“产学研项目制教学”，让学生全程参与需求调研、方案设计、数据优化等环节，实现学习过程与产业实践的无缝对接；运用大数据分析技术构建学生成长画像，通过个性化内容推送、学习轨迹追踪等手段，为学生提供定制化学习方案，支持其个性化、持续性发展。

3.3 深化学科交叉融合，塑造更具综合性的商业思维

在新商科背景下，商贸人才需具备跨领域整合能力，因此人才培养不能局限于单一学科，而要突破学科界限，构建多维度交叉融合的育人体系，塑造学生的综合商业思维。

构建跨学科课程体系，需弱化学科壁垒，形成多学科知识交叉的课程群。在课程设置中，深度融合经济学、管理学、法学、信息技术等多学科知识，增设大数据分析、区块链应用、跨文化沟通等交叉课程，避免陷入“唯经济论”的认知陷阱；设置通识课程群、跨学科课程群、行业背景课程群等多元模块，夯实学生基础知识功底，拓宽知识视野，进而培养应对复杂商务场景的综合能力；开发“合规风险模拟矩阵”“数字贸易伦理沙盘”等特色教学模块，实现专业技能与跨学科知识的有机融合。

通过创新学科融合教学方法，推动知识传授从单一灌输向多维建构转变。采用学科交叉法整合不同领域知识，在国际商务规则教学中融入法学规范与信息技术应用，在跨境营销教学中结合心理学、传播学原理；运用比较研究法剖析不同国家间商业文化与制度的差异，培养学生的全球视野与跨文化适应能力；推行“四维教学法”，通过案例浸润、数字赋能、产教融合、朋辈引领等多元方式，提升学生多学科知识的内化吸收能力；组织跨专业团队，针对跨境电商全流程、国际供应链协同等复杂项目开展联合实训，培养学生的跨界协作与问题解决能力。

强化实践环节的学科融合导向，让学生在真实商务场景中锤炼综合商业思维。通过深化校企合作，建立校内外实践基地，让学生参与企业真实项目运作，接触国际商务全链路的跨领域协作；设计区域特色产业跨境电商综合运营、国际商务纠纷调解模拟等跨学科实践项目，要求学生综合运用多学科知识解决实际问题；举办商务模拟大赛、跨境电商创新创业大赛等赛事，以赛促学，提升学生的跨学科应用能力与创新思维；此外，鼓励学生参与产学研联合攻关项目，在服务区域产业数字化转型过程中，进一步加深多学科知识的融合应用。

完善学科融合保障机制，为综合商业思维培养提供支撑。组建由经济、管理、法律、信息技术等专业领域教师组成的跨学科教学团队，通过集体备课、案例共创推动教学创新；建立“双导师”制度，由专业教师与企业导师共同指导学生，既强化理论基础，又提升实践能力。构建将跨学科知识应用、跨界协作能力、创新思维等纳入考核指标的多元化评价体系，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评估学生的综合素养；搭建涵盖学术讲座、行业论坛、企业走访等活动的跨学科交流平台，让学生接触不同领域前沿理念，拓宽商业视野。

4 结语

在高质量发展背景下，数字经济与全球经贸格局的深刻变革，正推动传统国际商务专业向新商科方向转型，商贸人才培养的创新发展成为商科教育适配产业需求的必然选择。新商科商贸人才培养的关键，在于以立德树人为根本，将课程思政与新商科深度融合，在培育学生数字化、国际化、实践创新等核心能力的同时，实现价值塑造与专业教育的同频共振。本文围绕“课程思政+新商科”融合模式，从深度挖掘思政育人元素、全方位构建数字化育人体系、多维度推进学科交叉融合三个层面，探寻高职商贸人才培养的创新路径。未来，高职院校仍需紧扣国家外向型经济战略与地方产业需求，动态优化培养方案，深化政校行企协同育人机制，完善数字化师资建设与多元化评价体系，持续推进商科教育内涵式发展，为我国数字贸易高质量发展、高水平对外开放提供坚实的人才支撑，助力我国在全球经济治理中发挥更大作用。

参考文献

[1] 教育部．高等学校课程思政建设指导纲要［S］．北京：教育部，2020．

[2] 覃顺梅．新商科背景下国际商务专业人才需求的调查分析［J］．亚太教育，2021（23）：181-183．

[3] 路大壮，丁元．新商科院校课程思政教学模态的转型与升级路径研究［J］．才智，2025（22）：33-36．

[4] 邓志新，李娟．国际商务专业课程思政团队建设的模式、路径与策略研究［J］．深圳信息职业技术学院学报，2025，23（6）：63-69．

[5] 何莉．国际商务课程思政目标与实现路径［J］．湖南开放大学学报，2024（2）：43-48．

[6] 任阳军，刘超，邓小鹏，等．教育数字化转型背景下高职新商科人才创新创业素养培养路径［J］．宁波职业技术学院学报，2025，29（6）：77-84．