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1 引言

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑（以下简称“三进”），是高校落实立德树人根本任务的战略性工程。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上明确要求：“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”同时，强调“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），提出“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任”[2]，要求高校推进“三进”工作，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。近年来，“三进”工作已从单一的思想政治理论课逐步延伸至各类专业课程并取得成效，但学者们更关注思政课程和专业课程，忽略了公共选修课程阵地。2022年7月，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出“建强思政课课程群，各地各校加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程群建设，形成必修课加选修课的课程体系”［3］。公共选修课是高校课程类型之一，面向全校学生开设，受众面广，与其他课程同样具有育人功能，是推进“三进”工作的载体之一。然而，当前依托公共选修课推进“三进”工作的研究不足。基于此，北部湾大学（以下简称“我校”）就如何依托公共选修课推进“三进”工作展开了研究。系统论强调，系统整体功能大于部分之和，为教育教学改革提供了从整体出发思考和解决问题的思路。我校在系统论的视域下，有机整合“课程目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价、教学师资”六大教育教学要素，创新 “六位一体”课程系统改革模式，对公共选修课程进行系统化改革，以提升其育人效能，并协同各类课程推进高校“三进”工作，落实立德树人根本任务。

2 高校课程系统改革模式的建构

2.1 课程系统改革的理论溯源

奥地利生物学家贝塔朗菲在20世纪40年代创立了一般系统理论，提出“系统是相互作用着的若干要素的复合体”[4]，强调系统由相互联系的要素构成。钱学森院士认为，系统是由若干相互依赖且相互作用的部分构成、具有特定功能的有机整体[5]。但是，系统不是要素的简单堆砌，而是要素间相互关系形成的有机统一体[6]。要成功推行教育教学改革，必须考虑教育教学的各大要素，并关联各要素进行整体设计，使各要素协同发力以达成改革目标。明晰课程系统改革模式各要素的内涵及其内在关联，在此基础上进行协同改革，方能实现课程育人功能的整体提升。

2.2 课程系统改革六要素的内涵与联动

课程是人才培养的主阵地。高校课程“六位一体”系统改革模式包括课程目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价、教学师资这六大教育教学核心要素，这一模式并非简单、机械的多要素组合。六者相互关联且功能互补，具有多元要素内在一致性，形成一套从目标到实施、从内容载体到评价反馈、从硬件手段到软件支撑的系统化育人体系。

第一，课程目标统领其余核心要素。课程目标是对课程学习成果的预期，具有统领教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等课程核心要素的作用。各要素必须与课程目标保持严格的一致性，以确保目标的达成。课程目标既是课程建设的“导航仪”，也是推进“三进”工作的落地抓手。

第二，教学内容、教学手段、教学方法三者相互适配，共同服务于改革目标落地。教学内容是为达成课程目标，甄选、整合形成的知识、事实、概念、技能和态度的集合。教学内容的选择与优化以课程目标为核心导向，助力预设教学目标落地见效。教学方法是完成教学任务而采用的方法，包括教师的教法与学生的学法。教学手段是为了实现课程目标，支持教学方法实施、教学内容呈现，达成教学任务所采用的方式、工具和技术。教学方法的有效性取决于其与目标、内容的匹配度。教学手段服务于方法、呈现内容、最终指向目标。三者相互适配，任一要素的调整，均需重新考量另外两项要素的适配性，通过协同助力课程目标的全面达成，是推进“三进”工作目标达成的关键环节。

第三，教学评价对课程建设全程具有反向调控作用。教学评价指依据课程目标，以科学的方法、途径对教学内容、手段、目标达成等做出价值判断，以此改进教学活动。教学评价的方式选择源于课程目标，课程目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价形成“目标—教学—评价”的一致性闭环。教学评价并非终点，而是嵌入教学全过程的“调节器”，是“三进”工作持续推进的保障。

第四，教学师资是激活各要素效能和整个模式良性运转的决定性因素。教学师资包含承担课程设计与教学任务的教师个体与教师共同体，是对目标进行分解落实、对教学内容进行加工处理、对方法与手段进行抉择并实施教学评价的主体，也是“三进”工作落地见效的核心支撑。

2.3 课程系统改革模式的核心特征

第一，模式强调设计的整体性。整体性是系统的本质属性。课程改革模式的构建，要充分发挥教育教学各核心要素整体和协同作用，服务于课程目标和人才培养目标。模式的设计是以达成目标为导向的整体设计。

第二，模式的要素具有层次性。系统是分层次的，涵盖不同层次的要素。改革模式以成果为导向，倒推出实现目标所需的要素及其层次。课程目标、教学内容、教学手段、教学方法、评价方式、教学师资是教育教学的六大要素，也是达成课程改革目标的基本要素。

第三，模式各要素之间有关联性。关联性是同一系统内的要素以一定方式相互联系、相互作用[7]。课程目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价、教学师资，是课程改革框架内关联、协同的六要素。改革模式突破传统课程改革碎片化、单一化的局限，强调整体设计与各要素的关联和相互作用，并形成有机整体，协同服务于人才培养，提升课程育人成效。

3 高校课程系统改革模式的实践路径

课程是高校育人的主阵地。我校从2021年起，开始建设公共选修课落实高校“三进”工作，以课程思政为载体，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教学内容、进课堂教学、进学生认知，并协同其他课程共同落实“三进”工作。其中，外国语学院根据“三进”工作要求及学校“国际化”办学定位，建立了三大公共选修课模块：研读党的文献的课程模块、对外传播中国文化的课程模块、培养中学英语师资的课程模块。建设了公共选修课10余门，课程获得学校“双语”课程、“在线精品”课程和“课程思政”示范课程的认定。课程实施了教育教学六要素系统改革模式，即在课程目标统领下，推动教学内容、教学手段、教学方法、教学评价和教学师资等核心要素协同改革，落实课程育人目标。经过为期四年的探索，实践证明，该模式是推进高校“三进”工作的有效尝试。本文以依托研读党的文献的系列公共选修课程为例，阐述实施“六位一体”课程系统改革模式及推进“三进”工作的路径。

我校开设了研读《习近平谈治国理政》（第一至四卷）中英双语系列公共选修课。截至目前，该系列课程已经开设了十八期，培养了本科生1384名。

3.1 确立课程目标育人航向

课程目标作为课程设计的逻辑起点与价值统领，其科学设定直接决定了课程育人的质量及实施成效。《纲要》指出，要“发挥好每门课程的育人作用”［2］，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，不可割裂。以往的课程目标设计存在重知识与技能、轻价值引领的问题，部分课程目标的设计与教学内容、教学方法和教学手段相互脱节，缺乏系统思考，更未能从育人整体逻辑出发系统谋划课程目标。课程目标的设定，应以落实立德树人根本任务为出发点，锚定人才培养总方向，统筹协调课程各核心要素的内在关联，形成指向清晰和落地可行的课程目标。针对存在的问题，依据“三进”要求和学校办学定位，“六位一体”课程改革模式系统谋划课程目标顶层设计，筑牢“价值塑造+知识传授+能力培养”三位一体课程目标，同时统领课程的教学方法、教学手段、教学评价与教学师资的设计和选择，实现对学生思想的引领与价值内化。该系列课程以权威著作为教学载体，旨在厚植家国情怀和增强社会责任感，了解我国治国理政知识，提升学生双语讲述中国故事的能力。据此，研读党的权威著作系列公选课程确立了以上“价值塑造+知识传授+能力培养”三位一体的课程培养目标。

为了达成课程目标，在价值塑造方面，课程采取“思政三步融入”的模式，即“课前引导→课中强化→课后拓展”。不断激发学生爱党、爱国、爱人民的情怀，推动学生经历“了解→理解→认同→讲故事”四步成长的过程，逐步培养能够讲好中国发展故事，具备“四个自信”的新时代大学生。课前，教师提出问题，引导学生思考、收集和自学与治国理政理念相关的新闻和报道等素材；课中，通过案例分析和“讲故事”练习等方式强化思政融入；课后，通过校内中国大学慕课SPOC课程平台开展延伸研讨，巩固学习成效。学生通过课前引导、课中强化和课后拓展思政教育，理解我国治国理政的知识及理念，产生认同感，逐步具备讲述中国发展故事的能力。

在知识传授方面，首先，课程教材内容节选自党的权威著作的中英文原版文本，教学内容体现了我国治国理政创新理念，富含思政元素。其次，通过线上和线下双路径输入知识模式，合理安排课前、课中、课后学习任务，助力学生完成对知识的消化和积累。

在能力培养方面，依托课程主阵地，提升中国故事双语表达能力。首先，学生在课前进行线上自主学习；其次，学生在课堂上进行“讲好中国故事”的模拟练习；最后，学生课后进行中英双语“讲故事”视频的录制和分享。通过“课前+课中+课后”三阶段协同，提升学生的中国故事双语表达能力。

3.2 甄选铸魂教学内容

在课程内容的甄选上，相较于思政课程与专业课程，公共选修课的自主选择性更强。推进高校“三进”工作，公共选修课更应精心甄选思政教学内容。进教材是载体，进课堂是场域，进头脑是目标。开设研读党的权威著作的公共选修课，厚植思政底蕴，推动课程思政进讲义、进教学素材、进课堂教学内容，注入“铸魂”的实质内容，杜绝了思政教育“两张皮”、生硬植入的问题，更有利于提升育人成效。

研读党的权威著作系列公选课，教学内容节选自中英文原著。原著集中呈现了习近平总书记提出的一系列原创性治国理政新理念、新思想、新战略，是海外了解中国、认识中国的重要窗口，是深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的权威读本，也是推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的重要媒介。例如，《习近平谈治国理政》第三卷课程中“坚持以人民为中心/The People as Master of the Country”，学生就研读了“我们的目标就是让全体中国人都过上好日子/A Better Life for All Our People”“人民是我们党执政的最大底气/The People Are Our Greatest Strength in Governance”“我将无我，不负人民/Never Fail the People”的中英文原著的内容。同时，课程补充了“把为民造福的事办实”“江山就是人民，人民就是江山”等拓展材料。习近平总书记指出：“思想政治工作必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[1]开设研读此类著作的课程，能够深挖教学内容中的思政元素，引导学生学习中国治国理政新理念、新思想、新战略，了解中国特色社会主义、中华民族伟大复兴的中国梦、人类命运共同体、“一带一路”等内容，用中国理论解读中国实践，用身边事育身边人，辅助价值引领、强化思想认同、服务课程思政建设，培养新时代大学生。

3.3 革新双线三阶教学手段

当代学生是Z世代学习者，偏好新媒体资源与交互，对单向的灌输式教学接受度较低。课程根据学情分析，结合课程目标，革新了“线上+线下”双路径和“课前+课中+课后”三协同的双线三阶教学手段，形成了空间联动和时段贯通的立体化教学模式，实现线上线下融通，打通课前、课中、课后全教学链条。

第一，打破时空的限制，充分发挥线上线下双线融合的优势。线上，建设了SPOC课程，根据主题提供了丰富的课件、视频、图片、文本、音频等多元学习资源，让学生通过丰富的线上资源和人机互动生动地了解和理解课程内容。线下，教师在课堂上呈现核心资源或根据授课情况，实时补充学生学习所需的材料并及时调整与反馈。“线上+线下”双路径融合，充分利用了各自的优势，让学生获得更多的学习支持，将抽象概念具体化、使抽象理论变得可感可知，提升学生课程参与度和理解深度。

第二，贯通教学时段，合理安排课前、课中与课后学习任务。课前，学生通过线上SPOC课程进行自主学习；课中，教师通过组织学生进行主题学习，实施“讲好中国故事”情境体验的方式，通过师生互动、生生互动和人机互动等方式进行知识的学习和共享；课后，学生利用SPOC课程继续拓展知识的深度和广度。

“线上+线下”双路径和“课前+课中+课后”三协同的整体设计，充分利用线上线下的时空，合理安排课前、课中、课后的时间，为学生搭建学习支架，让学生时时可学、处处可学、生动直观地学，以潜移默化的方式帮助学生学习具有中国特色的政治术语，加深对我国国情、党情、民情的了解，使学生形成政治认同并积极介绍中国道路、中国制度和中国理念。以学习习近平总书记“在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话”为例，线上除提供大会上讲话的中英文文稿、视频和音频外，还提供了中国共产党国际形象网宣片“CPC”“五四”版《骄傲的少年》MV等拓展资源，让学生更好地理解党的百年建设历程和成就，同时，与爱国的五四热血青年产生共鸣，更加珍惜今日的美好生活，更加愿意担讲好今日中国理念和成就的责任。课前，学生可以通过线上资源了解讲话的背景和内容；课中，教师组织学生围绕主题梳理核心知识与理念并设置“讲故事”情境，采取两两和小组等方式进行情景模拟，练习用中英双语讲好中国发展故事，模拟活动后进一步提炼或补充或升华知识内容；课后，学生继续通过SPOC课程的资源及AI助教继续拓宽知识面，逐渐构建知识图谱。

3.4 优化创新案例情境教学方法

“价值塑造+知识传授+能力培养”三位一体课程目标，寓价值观引导于知识传授和能力培养。依据实用主义的教育理论，借鉴“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”“做中学”等教育观点[8]，遵循学生“输入→内化→输出”的学习规律，在课程目标统领下优化创新了案例情境教学方法。

第一，开展“案例分析”教学活动导学。教师授课将理论与社会热点结合，传授新知，启发学生思考并激发其兴趣，让学生通过身边案例增强对我国治国理政理念的理解，将学生的学习与指导社会发展与生活的治国理政理念直接关联，更多地了解其在国内的实践。通过案例分析，让学生意识到治国理政理念大到影响我国对国际社会，小到影响着身边的生活。在帮助学生更好地理解治国理政理念的同时，产生民族自豪感，激发爱国爱党情感，增强对外讲好中国故事的责任感。

第二，实施情境教学法增强体验感。教师打破传统灌输式教学局限，创设“讲好中国故事”沉浸式教学情境，组织学生根据主题以两两或小组的方式，练习讲好“中华民族伟大复兴”“中国梦”“一带一路”“人类命运共同体”“以人民为中心”等理念，并结合真实实践案例开展讲述训练。学生在学习中经历了“了解→理解→认同→讲故事”的成长过程，不断提升政治认同、思想认同和情感认同，实现知识学习、能力提升与思想引领的统一。

3.5 实施全程管控教学评价

学生学习质量的评价贯穿学习全过程，能更有针对性地帮助学生发展。本课程教学评价采用“形成性+终结性”的评价方式，全程管控学生的学习情况。评价结果对课程目标调适、内容优化、方法调整、手段更新、师资培养等，具有促进和调节作用。

第一，使用形成性评价跟进学习过程。形成性评价主要采取线上线下跟进学生学习过程的方式，即对线下“讨论、案例分析、讲好中国故事体验”等课堂学习活动的表现和成果，进行全过程教学评价；结合线上测试题、评论区发言等情况，更精准地为学生提供支持与帮助，更客观地评价学习质量，并为教师的教学提供调整依据。

第二，使用终结性评价检验课程最终成效。终结性评价主要通过录制“讲故事”视频和期末卷面考试的方式。除常规的卷面考试外，要求学生录制视频介绍我国治国理政理念或案例，所用语言根据个人能力自主选择中文或英文，并提供中英文字幕。学生在制作“讲故事”视频的过程中，首先要研读党的权威著作，收集中国方案和实践案例，然后整理视频中英文脚本并练习介绍。此项考核不但可以检测学生学习课程后的知识储备情况，又能训练和提升学生的“讲故事”的能力。学生在收集、整理视频所需材料和不断完善视频的过程中，加强了对理论的感悟和对实践的认知，帮助学生更好地了解世情、国情、党情、民情，树立正确的人生观和价值观，促进习近平新时代中国特色社会主义思想入心、入脑。

3.6 持续提升教学师资素养

教师队伍是课程思政建设“主力军”，是教学实施的核心主体。教学师资的知识水平、能力、素养，特别是政治素养，极大地影响“三进”工作的落地成效，并决定着课程核心要素的实际应用效益。提升学生的政治素养，首先要提升教师的政治素养。

第一，教学师资的知识、能力和价值观与课程建设所需匹配。教师必须在思想上、政治上和行动上与党中央保持高度一致。同时，需具备扎实教学的能力与思政育人意识。

第二，通过多元路径不断提升教学师资政治素养。正如习近平总书记强调的“高校教师要坚持教育者先受教育”[1]，要教好治国理政的内容，首先，教师要自我教育、学好教学内容并言传身教。教学师资在备课时，认真研读党的权威著作中英文版本的内容，从国家重要战略和学生需求二者结合的角度出发，确定教学内容，然后收集和整理教学相关视频、音频、文件、文稿等材料。通过备课，不断提升思想觉悟，深化对理论的了解与理解。其次，通过同伴互助提升素养。教师在集体备课中与同伴共同研讨课程教学内容、教学方法等，通过教学观摩和研讨等互相帮助，整体提高教学师资的政治素养。最后，教师通过参加各种线上线下专题学习和培训等活动，强化育人责任意识，不断提高政治素养。

4 高校课程系统改革的育人成效

高校课程“六位一体”系统改革模式从2021年秋季学期开始应用，已运行了四年有余。研读党的权威著作系列课程面向全校开放，至今已开设十八期。在十八期课程授课完成后，1384名学生提交了问卷调查有效答卷，80%以上的学生认为通过课程的学习，对“了解我国治国理政思想、提升讲好中国故事”能力及“价值塑造方面的帮助”很大。由此可见，课程“六位一体”系统改革模式得到了学生的认可，并在学生的价值塑造、知识和能力提升方面发挥了显著作用。问卷还向学生提问了开放性问题“学习了本课程后，您在思想和行动上有何改变？”及“学习了本课程后，您可以在讲好中国故事方面做些什么？”，通过对问卷答复内容的系统梳理与归纳，学生从“政治认同”“价值观塑造”“文化自信”“知识理解与拓展”“行为意向”等方面，呈现了学习课程后的改变。学生增强了对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定了“四个自信”，并表达了将认同转化为具体行动的意向：坚定走中国特色社会主义道路；坚定爱党爱国、坚定中国共产党的领导；向党组织靠拢；入党决心更强；对中华民族的伟大复兴充满信心；民族自豪感更加强烈；对于树立正确的人生观有很大的帮助；为中华民族伟大复兴努力奋斗，努力学习，积极向上；提高文化自信、讲好中国故事等。

5 结语

高校课程“六位一体”系统改革模式立足“三进”工作要求，充分发挥课程作为意识形态育人主阵地的定位，通过确立课程目标育人航向、甄选铸魂教学内容、革新双线三阶教学手段、优化创新案例情境教学方法、实施全程管控教学评价和持续提升教学师资素养的系统改革，帮助学生读原著、悟真理，增强新时代大学生社会责任感和自豪感。各类课程承担好育人责任，协同推进高校“三进”工作，落实立德树人根本任务。

参考文献

[1] 习近平．坚持把立德树人作为中心环节 把思想政治工作贯穿教育教学全过程［Z］．2016年全国高校思想政治工作会议，2016-12-07．

[2] 中华人民共和国教育部．高等学校课程思政建设指导纲要：教高〔2020〕3号［Z］．2020-05-28．

[3] 教育部等十部门．关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［EB/OL］．（2022-08-18）．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html．

[4] 冯·贝塔朗菲．一般系统论：基础、发展和应用［M］．林康义，魏宏森，译．北京：清华大学出版社，1987．

[5] 钱学森．论系统工程［M］．长沙：湖南科学技术出版社，1982．

[6] 窦广秀．系统论视域下职业教育产教融合的实践困境与优化路径［J］．宁波职业技术学院学报，2025（4）：72-76．

[7] 苗东升．系统科学精要［M］．北京：中国人民大学出版社，2016．

[8] Dewey J．Democracy and Education：An Introduction to the Philosophy of Education［M］．New York：Macmillan，1916．