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启发式教学区别于传统“填鸭式”教学，它摒弃单向的知识灌输，立足于学生认知发展规律与专业成长需求，通过问题引导、案例研讨、实践探究、合作学习等方式，引导学生主动思考和批判反思，实现从被动接受知识向主动培育能力转变。在新文科建设背景下，推动启发式教学与经管类课程深度融合，既是落实高校课程改革的必然选择，也是优化经管人才培养模式的重要举措。

1 新文科背景下经管类课程教学面临的困难

1.1 学科融合要求与课程体系相互割裂

新文科建设强调突破固有学科边界，消解专业壁垒，推动经管学科与法学、社会学、人工智能等多学科融合发展。现代经济社会活动呈现复杂化、数字化、融合化发展特征，需要复合型知识体系作为支撑，这就要求经管专业学生必须具备跨学科视野与多元知识储备。但是，当前部分高校经管类课程设置仍沿用传统课程体系，学科划分过度精细化，专业课程相对独立。不同课程之间缺乏联动设计，理论内容重复交叉，跨学科课程开设占比偏低，难以形成系统化、一体化的复合型人才培养知识体系。虽然部分高校积极响应新文科建设号召，在人才培养方案中融入数字化、智能化教学内容，但改革形式化问题突出，多以简单增设“计算机基础”“通用数据分析”等通识课程为主，仅做表层化内容叠加，并未深入结合经管类专业的核心知识点。例如，“经济管理基础”等课程，依旧以传统理论框架为主体，缺少数字金融、智能营销、大数据经济分析等交叉内容融入。课程体系的封闭化与孤立化发展，导致学生知识结构单一，跨学科思维匮乏，整合多领域知识解决复杂经济管理问题的能力不足，最终造成人才培养规格与数字经济时代复合型人才市场需求严重脱节。

1.2 数智化转型与教学资源、师资能力不匹配

数智化赋能是新文科建设的重要方向，要求将人工智能、大数据、区块链、数字仿真等现代信息技术全面融入课程教学全流程。现阶段，国内高校经管类专业数智化教学建设仍有不足。一方面，优质数智化教学资源供给不足。现有经管类教材更新迭代速度缓慢，内容滞后严重，大多聚焦于经典理论、传统案例，未能及时纳入数字经济、平台治理、跨境电商、智能财务、绿色经济等前沿内容。同时，本土化、场景化、数字化优质教学案例储备匮乏，贴合国内中小企业发展、区域产业特色、地方经济建设的本土案例稀缺，难以让学生结合本土实际理解专业知识。另一方面，教师数字化教学能力有待提升。经管类教师多出身于传统经管专业，长期深耕理论研究与传统教学，缺乏大数据分析、人工智能应用、数字工具操作等跨领域知识，数字化教学能力普遍不足。尽管许多高校陆续建设大数据教学平台、智慧课堂系统、虚拟仿真实验室等设施，但由于教师数字素养不足，多数智能设备应用不够深入，未能充分发挥技术赋能作用，无法实现信息技术与专业课程的深度融合，数智化教学改革流于表面，难以发挥技术赋能教学的实际价值。

1.3 传统教学模式与能力培养目标存在偏差

新文科建设摒弃重知识、轻能力的传统育人理念，聚焦学生高阶核心能力培育，重点培养学生的批判性思维、逻辑分析能力、创新创造能力、独立决策能力与实践应用能力。但在实际教学中，传统固化的教学模式仍有较大影响。多数经管类课程仍以“填鸭式”讲授方式为主，教师以照本宣科的形式讲解知识点，课堂缺乏互动设计、问题引导与思维拓展环节。[1]即便部分课堂引入案例教学、小组讨论等启发式形式，也往往流于形式、浅尝辄止，讨论主题碎片化，问题设计缺乏深度，无法引导学生进行深层次思考与探究。长期被动的学习模式，使得学生逐渐形成惯性依赖，习惯于被动记忆知识点。在课程学习中，学生仅关注期末考核重点、完成基础性学习任务，缺乏对经济现象、管理问题的深度思考，难以运用经济学、管理学理论剖析现实商业问题。理论与实践脱节的现状，背离了新文科人才培养的核心目标。

1.4 教学评价体系滞后与制度保障不足

其一，在课程考核方面。当前高校经管类课程评价模式固化，过度依赖期末考核。课程最终成绩以闭卷笔试为主，忽视对思维能力、创新能力、实践能力、协作能力的综合考核。课堂表现、小组研讨、案例分析、实践报告、调研项目等过程性考核占比极低，无法全面客观反映学生的综合素养与专业能力。其二，在教学管理方面。课时分配紧凑、教学任务繁重，教师难以预留充足时间设计启发式教学活动、开发特色教学案例、组织实践探究项目。其三，在激励机制方面。部分高校科研导向较强，对教学改革的激励政策有待完善。教师开展启发式教学改革耗时久、投入成本高、回报周期长，教师教学创新的积极性与主动性不足。

2 新文科背景下启发式教学赋能经管类课程的内在逻辑

2.1 OBE理念是启发式教学的逻辑起点

启发式教学以OBE理念为逻辑起点，这与新文科建设对经管人才提出的跨学科融合、数智化适配、高阶思维培育、实践能力提升等多元培养要求高度契合。具体来说，启发式教学区别于传统教学只关注知识传递的模式，立足于学生长远发展与行业用人需求，以现实经济管理问题为导向，注重跨学科融合、数字素养培育、创新思维训练、实践能力提升等新要求；通过问题链设计、情境化教学、探究式学习等方式，反向优化教学流程，破除单向知识灌输的弊端，使课堂教学精准对接人才培养目标，为经管课程转型升级提供理念支撑。启发式教学突破传统教学“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的固化思维，围绕新文科人才培养目标重新定位课堂价值。[2]

2.2 启发式教学与经管类课程特质高度一致

经管学科具备极强的开放性、应用性、综合性与思辨性。面对复杂多变的市场环境，同一经济管理问题往往存在多元分析视角与解决路径，这决定了经管教学不能局限于标准答案与固有理论，必须注重思维启发与多元思辨。从学科本质来看，经管课程的核心目标不是单纯让学生背诵理论条文，而是引导学生运用专业思维观察经济现象、分析管理难题、制定科学决策。启发式教学通过问题导向、案例剖析等多元方式，充分贴合经管课程实践性、思辨性的学科特质，在教学过程中引导学生结合实际开展深度思考，有效适配新文科背景下经管课程对思辨能力、创新能力的核心培养要求。

2.3 启发式教学能提升学生学习主动性与创新性

长期以来，经管课堂普遍存在学生学习积极性不足、课堂参与度低、深度学习缺失等问题，根源在于被动式教学模式压制了学生的学习兴趣与探索意愿。启发式教学重构了课堂上的师生关系，依托问题链和商业案例打造探究式教学场景。在探究过程中，学生不再是知识的被动接收者，而是知识探究的参与者，有效锻炼逻辑思维、独立思考与批判质疑能力，突破固化思维的束缚。同时，开放式课堂鼓励学生大胆创新和积极思考，跳出课本框架，结合经济新业态、行业新趋势展开思考，提出创新性观点与解决方案，持续培育创新意识与创造能力，契合新文科创新型人才的培养核心需求。

2.4 启发式教学重塑了教师的角色定位

在传统灌输式教学模式下，教师是课堂的绝对主导者，角色单一且固化；而在启发式教学体系中，教师的核心职责发生根本性转变。[3]课前，教师需要结合课程目标，精心设计层层递进的问题链；课中，教师通过合理引导，启发学生自主思考，引导学生围绕核心问题深度探究；课后，教师依托线上教学平台开展针对性指导，助力学生深化认知。由此可见，启发式教学推动教师从单一的知识传授者转变为学习引导者，教师角色的转变为新文科教学改革提供师资保障。

3 新文科背景下经管类课程启发式教学的实施路径

3.1 重构教学理念是实施启发式教学的前提

一方面，高校教师需要摒弃“重理论、轻实践”“重讲授、轻启发”的传统观念，树立以学生为中心的育人理念。教学过程中充分尊重学生个体差异，摒弃以教师为中心的思想，确立学生的课堂主体地位。

另一方面，要紧扣新文科建设核心要求，树立跨学科融合的教学理念。将数字经济、绿色发展、乡村振兴、产业升级等新型元素融入育人目标，构建知识传授与能力培养相结合的教学目标体系。此外，院校应开展教学理念培训与教研交流活动，引导经管教师将启发式思维融入教学的各个环节，为启发式教学常态化、规范化开展筑牢思想根基。

3.2 优化教学内容是实施启发式教学的核心

第一，推动跨学科内容融合升级。突破课程内容壁垒，在经济学、管理学核心课程中，适度融入大数据分析、人工智能应用、产业经济等交叉学科知识。结合专业特色增设数据分析、数字金融、智能管理等模块化教学内容，引入Python、STATA等基础数据分析工具教学，完善学生复合型知识结构。

第二，更新教材案例与前沿内容。加快教材内容迭代优化，删减陈旧落后的理论内容，新增行业前沿知识点。同时，大力开发本土化、特色化教学案例，聚焦区域特色产业发展实践，增强教学内容的针对性与实践性。

第三，融入价值引领与实践内容。立足立德树人根本任务，将思政元素融入专业教学内容，实现知识传授与价值引领同步推进。

3.3 创新教学模式是实施启发式教学的关键

设计涵盖课前预习、课堂讲授、课后辅导等各个教学环节的问题链。[4]

首先，课前环节应依托线上学习平台，发布预习任务、基础知识要点、前置性问题与预习案例，引导学生自主预习、提前思考，带着问题进入课堂。

其次，课堂环节应设置梯度化问题链，由浅入深引导学生逐步探究核心知识点。灵活整合多元化教学方法，将问题导向教学法、案例研讨法有机结合。围绕行业热点、企业真实困境设置研讨主题，组织小组讨论、课堂发言。

最后，课后环节应延伸教学链，布置探究性作业，鼓励学生结合课堂知识开展自主探究。同时，依托微信群、学习通等线上平台，搭建常态化交流渠道，实现师生实时互动，形成“课前预习启发—课堂深度探究—课后拓展延伸”的闭环教学模式，全面提升启发式教学实效。

3.4 强化技术支撑是实施启发式教学的保障

第一，盘活智慧教学平台资源。充分利用学习通、雨课堂等线上教学工具，开展随堂提问、在线答题、匿名讨论、弹幕互动等实时互动教学，突破传统课堂互动局限，调动学生课堂参与积极性。依托平台记录学习数据，精准研判教学成效。

第二，搭建专业化数字教学载体。建设经管虚拟仿真实验室、企业经营仿真平台，模拟企业财务管理、市场运营等真实场景，依托数字化仿真场景强化实践启发。引入大数据分析软件、AI教学助手，辅助学生开展数据整理、案例分析、模型推演，培养学生数字化思维与实证分析能力。

第三，加强教师数字教学能力培训。定期开展智慧平台操作、数字化课程设计、AI教学工具应用等专项培训，引导教师熟练运用数字技术优化启发式教学方案，推动线上线下混合式教学深度融合。

3.5 改革评价体系是实施启发式教学的长效支撑

一是优化考核结构配比，合理下调期末笔试成绩占比，提高过程性考核权重。将课堂互动发言、小组研讨表现、案例分析报告、课后探究作业、线上学习成果、社会实践调研、项目策划成果等日常学习表现纳入考核范畴，实现学习全过程动态评价。

二是丰富多元考核形式，突破单一笔试考核局限，结合课程特点采用课程论文、案例答辩、商业方案设计、调研报告、实操考核、小组汇报等考核方式，重点考查学生的思维能力、创新能力与问题解决能力。

三是完善多元评价主体机制，构建教师评价、小组互评、学生自评相结合的综合评价模式，弱化单一教师评价带来的主观偏差，客观反映学生综合素养。通过调整评价导向，引导学生重视日常思考、主动参与探究、强化实践创新，倒逼启发式教学常态化落地，形成“教学模式改革—评价体系优化—人才质量提升”的良性循环。

参考文献

[1] 郭幼佳．以专业胜任力为导向的“PBL—CBL—TBL”三位一体创新教学实践——以《商业银行经营管理》课程为例［J］．三角洲，2026（5）：248-250．

[2] 马晶新．启发式教学的当代实践误区及变革之路［J］．教学与管理，2020（3）：15-18．

[3] 王蕴翠．启发式教学法在西方经济学教学中的应用研究［J］．当代经济，2011（9）：114-115．

[4] 赵素芹．运用启发式进行政治经济学教学初探［J］．渭南师范学院学报，2000（4）：62-64．