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1 引言

随着我国经济社会不断发展，市场对高校人才培养提出了更高要求，不仅要求学生掌握扎实的专业理论知识，还须具备独立分析问题、解决问题的能力。高校作为人才培养的主阵地，必须同步推进课程教学改革，以改善教学形式单一、理论与实践脱节等弊端，从而助力学生成长为复合型人才。

PBL（Problem-Based Learning）与CBL（Case-Based Learning）起源于国外高等教育领域，经过多年实践与发展后，已广泛应用于医学、商科、法学等实践性较强的学科。两类教学法均以过程为导向，强调情景模拟、自主探究与团队协作，与经管类课程的教学要求高度契合，呈现出较好的教学成效。[1]

“经济管理基础”作为一门通识性经管类课程，兼具理论性与实践性，知识点覆盖面广，与现实经济社会联系紧密。将PBL与CBL进行有机融合，并科学合理地运用到“经济管理基础”课程教学中，能够有效突破经管类基础课程的教学困境。因此，研究PBL与CBL融合教学在经管类课程中的应用策略，不仅能够丰富经管类课程教学改革的理论成果，还有助于指导一线教师科学从事教学活动，最终实现人才培养目标。

2 核心概念与理论基础

2.1 核心概念

PBL（Problem-Based Learning）即问题导向教学法，该教学法摒弃以教材、教师为核心的传统教学逻辑，将实践中的问题作为课堂教学的核心线索。教师结合课程知识点设置探索性问题，并将学生划分为若干学习小组；学生以小组为单位围绕问题开展资料查阅、独立思考、集体讨论等活动，自主完成知识学习、问题分析与方案总结，教师仅负责引导、答疑、总结。

CBL（Case-Based Learning）即案例导向教学法，是以真实案例为载体的情境化教学方式。该教学法将企业真实案例、社会经济热点等作为教学素材，将抽象的理论知识融入具体案例场景，引导学生结合专业理论解读案例、分析案例中存在的矛盾与问题，提出合理的判断与解决方案。

2.2 理论基础

一是建构主义学习理论。该理论认为，学习并非教师向学生单向传递知识的过程，而是学生基于自身已有认知，主动对外界信息进行加工、整合、吸收，自主构建知识体系的过程。该理论强调学习的主动性、情境性与协作性。学生不再被动接收理论内容，而是在分析案例、解决问题的过程中理解知识、搭建知识框架，完成知识的主动建构，为PBL与CBL融合实施提供了核心理论支撑。

二是情境学习理论。情境学习理论指出，知识存在于特定的情境，脱离情境的知识学习仅能实现浅层记忆；只有将学习行为嵌入真实的应用场景，才能实现知识的有效转化与运用。CBL用真实商业案例、经济事件构建教学情境，PBL依托情境提出探究问题，二者结合可使课堂学习置于真实的经管实践场景。学生在对应情境中理解理论、分析问题，实现学用结合，有效改善传统教学脱离实践的短板。

三是深度学习理论。深度学习区别于浅层的机械记忆、被动接收，是指学习者主动挖掘知识内涵、梳理知识逻辑、实现知识迁移与创新应用的学习模式。深度学习注重培养学生批判性思维、综合分析能力及创新应用能力，也是当前高等教育人才培养的核心目标。传统讲授教学易导致学生停留在浅层学习阶段，而PBL+CBL模式通过案例分析、问题探究、小组研讨等环节，引导学生深入思考知识点之间的内在联系，运用理论解释现实问题，推动学生从浅层记忆转向深度理解与应用。

3 PBL与CBL融合教学的内在逻辑与优势分析

3.1 PBL与CBL融合教学的内在逻辑

PBL与CBL切入点不同，但二者教学目标、实施主体、教学理念高度契合，具备深度融合的内在逻辑，主要体现在以下三个层面。

第一，教学内容互补。CBL以案例为载体，将抽象的经济管理理论转化为直观的商业场景；PBL则以问题为核心，聚焦深度探究，能够针对案例中的现象、矛盾、难点设置探索性问题，引导学生透过表面现象挖掘内在规律。案例为探究问题提供载体，问题为案例解读指明方向，二者在教学内容上形成互补关系。

第二，流程衔接紧密。从课堂实施流程来看，两种教学法可形成完整的教学闭环。课堂以案例导入创设情境，吸引学生注意力，而后依托案例提炼核心问题，转入探究环节；学生完成问题分析与讨论后，再对案例进行总结复盘。整个教学步骤循序渐进、环环相扣，两种教学模式自然衔接，不存在流程冲突，具备融合实施的流程基础。

第三，学情适配度高。“经济管理基础”面向刚接触经管专业的新生，学生尚未建立系统的专业知识体系，专业理解能力有待逐步培养。案例教学可以降低入门难度，帮助学生快速融入课堂；梯度化问题设置可以逐步引导学生思考，锻炼逻辑思维。将二者有机结合，符合新生的认知发展规律，兼顾知识理解与能力培养，适配课程对应的学生学情。

3.2 PBL+CBL融合教学在经管课程中的应用优势

结合经管类课程，尤其是“经济管理基础”的课程特点，相较于传统教学法，PBL与CBL融合教学具备多方面应用优势。

首先，有利于化解课程内容抽象化难题，降低学习门槛。“经济管理基础”包含大量经济学、管理学专业概念，单纯理论讲解晦涩难懂。CBL将抽象概念融入现实场景，让概念变得直观易懂。授课教师围绕案例与知识点层层递进，引导学生逐步拆解难点。二者结合有效降低了基础课程的学习难度，提升学生对知识的接受度。

其次，有利于转变课堂主体关系，提升学生学习主动性。传统课堂以教师讲授为绝对核心，学生被动听课，学习积极性普遍偏低。融合教学模式将课堂主导权交还学生，学生需要自主分析案例、研讨问题、梳理结论，全程参与课堂活动。长期实施能够改变学生被动听讲的习惯，培养自主学习意识。

再次，有利于打通理论与实践壁垒，强化知识应用能力。“经济管理基础”课程的核心目标，在于运用理论解释现实中的经济管理现象。融合教学模式立足真实案例与实际问题，要求学生将课堂所学理论用于案例分析与问题解决，突破理论与实践相互割裂的状态，实现学用结合。

最后，有利于培养综合职业能力，契合应用型人才培养目标。在小组协作学习过程中，学生不仅巩固了专业知识，还能锻炼语言表达能力、团队组织能力、文字撰写能力等多项能力。这些能力也是经管类人才必备的职业素养，融合教学能够同步完成知识传授与能力培养，契合高校应用型人才培养定位。［2］

4 PBL+CBL在“经济管理基础”课程中的应用策略

4.1 课前筹备策略

首先，科学筛选教学案例。应结合每节课的知识点，将与课程关联度高的企业经营案例、民生经济现象等作为教学素材，优先选取经营规范、发展正向的企业与经济案例，规避涉及违法违规、重大负面舆情的企业及社会事件。将这些素材纳入课程案例资源库，并按照章节分类整理，实现案例动态更新。案例篇幅应精简，适配单课时教学时长，同时保证案例具备典型性、时效性、趣味性，能让学生快速代入教学情境，这是开展PBL+CBL的关键。[3]案例选取时，优先选用贴近日常生产生活的经济、管理案例，避免选用行业壁垒高、理解难度大的小众专业案例。

其次，梯度化设计探究问题。基于选定的案例与本节课知识点，设计三层梯度问题。一是基础层问题，侧重知识点记忆与案例表层解读，面向全体学生；二是提升层问题，侧重知识点理解与案例分析，锻炼逻辑思维；三是拓展层问题，侧重知识迁移与创新思考，供学有余力的学生探究。问题数量设置需合理，避免问题过多挤占课堂时间，导致问题分析不够深入。

最后，合理划分学习小组。按照异质分组原则，综合考虑学生学习基础、性格特点、表达能力组建学习小组，每组4～6人，设置组长、记录员、发言人等固定分工，保障小组协作效率。分组完成后，固定小组架构，便于长期开展协作学习。

4.2 课中实施策略

可按照下面的五个步骤开展教学，单课时严格把控各环节时间分配，以40分钟课时为例。

第一步，案例情境导入（约3分钟）。教师通过文字、短视频、图片等形式展示教学案例，简要介绍案例背景，引导学生快速进入情境，明确本课学习主题，激发兴趣。教师不提前解读案例，预留学生自主思考空间。

第二步，问题自主探究（约7分钟）。教师依次公布课前设计的梯度化问题，学生独立结合教材理论、案例内容独立思考，梳理初步观点与答案。该环节旨在让学生独立对接理论与案例，形成个人思考结论。

第三步，小组交流研讨（约10分钟）。小组内部成员依次分享个人观点，针对分歧展开讨论，整合小组意见，统一答案框架，由记录员整理研讨成果。教师在教室内巡回观察，针对陷入思维困境的小组进行适度点拨，不直接给出答案。

第四步，成果展示与互评（约15分钟）。随机抽取3～4个小组的发言人上台展示小组研讨成果，其余小组进行补充、提问与互评。该环节锻炼学生表达能力与思辨能力，活跃课堂互动氛围。

第五步，教师总结梳理（约5分钟）。教师针对各小组展示成果进行点评，纠正认知偏差，结合案例与问题系统梳理本节课核心知识点，串联知识逻辑，讲解重难点内容，实现案例、问题与理论知识的深度融合。

4.3 课后巩固策略

课后环节是课堂教学的延伸，兼具查漏补缺、知识巩固与能力拓展的多重作用，整体可划分为基础巩固与拓展实践两大模块。

在基础巩固层面，教师结合当堂课程案例与探究问题布置常规课后作业，引导学生系统回顾核心知识点，重新梳理课堂学习脉络。学生需对照学习内容整理完善课堂笔记，归纳个人学习心得与思考感悟，在复盘过程中加深对理论知识的理解，夯实课堂所学内容，避免知识遗忘与理解疏漏。

在拓展实践层面，依托本节课专业知识点设计实践性学习任务，包括观察日常生活中的经济现象、走访调研小微企业运营与管理模式、独立撰写简短案例分析报告等。所有实践任务均设置难度梯度，紧密结合社会经济发展现实，贴合专业学习要求，让学生在实操过程中完成知识迁移，切实提升理论应用与实务分析能力。此外，教师应加强与学生的课后沟通。针对课堂上未解决的疑问、学习过程中遇到的难点，学生可随时在线留言提问，教师及时予以解答反馈，打通课内外沟通渠道，保障学习过程的完整性与连贯性。

4.4 考核评价策略

需突破以期末笔试为主的单一考核模式，构建过程性考核与终结性考核相结合的多元化评价体系。

一方面，过程性考核占课程总成绩的40%～50%，主要考查学生课堂投入状态、自主探究能力与团队协作素养。考核维度应设置全面，具体包含课堂出勤情况、案例解读与分析表现、课堂问题研讨参与程度、小组协作中的实际贡献及课后作业完成质量等。教师结合学生日常综合表现、阶段性作业成果进行客观评分。

另一方面，终结性考核占总成绩的50%～60%，主要以闭卷考试的方式，考查学生对理论知识的掌握情况。试卷以课程基础理论、知识综合应用为核心内容，同时增设案例分析题型，全面考查学生对专业知识的理解程度、整合运用能力与综合分析水平，实现对学习成果的完整检验。

4.5 教学保障策略

其一，提高教师授课实操能力。定期组织任课教师开展教研活动，开展PBL+CBL专项培训、集体备课、教学观摩等活动，交流案例选取、问题设计和课堂引导的经验，持续提升教师的教学能力。

其二，建设教学案例数据库。统筹专业教师力量，共同建设“经济管理基础”课程案例库、习题库，鼓励教师结合行业热点持续更新素材，实现教学资源校内共享。

其三，维护良好的教学秩序。明确小组课堂纪律、研讨规则、发言规范，杜绝小组讨论流于形式，防范部分学生参与度不足、未有效履行小组分工职责。组长负责组内纪律管理，教师强化课堂管控，保障课堂秩序与教学质量。

其四，及时了解教学信息。教师要不定期收集学生课堂学习感受，追踪学生的疑点和困惑等，听取学生的改进建议，及时总结反思，以便进一步提高教学质量。[4]

参考文献

[1] 迟莹莹，阎晓军，董劭伟．PBL+CBL教学模式在高校心理健康教育课中的应用探索［J］．高教学刊，2024，10（18）：110-114．

[2] 李树香，甘萍，田野．问题导向教学法与传统教学法的比较研究［J］．中国高等医学教育，2008（3）：88-89．

[3] 贺林波，徐乾鹏．以问题为导向的公共管理案例教学实践研究［J］．教育观察（上半月），2015，4（12）：102-104．

[4] 张润香．新媒体时代思政课问题导向教学法探索［J］．中国报业，2024（6）：129-131．