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1 案例教学法在民办高校辅导员思政教育中应用的重要性

1.1 提升思政教育亲和力与实效性

民办高校学生思维活跃、反感空洞说教，对传统理论灌输易产生抵触情绪。与公办高校学生相比，民办高校学生学习基础相对薄弱，自我管理能力有待加强，更加需要贴近实际、贴近生活、贴近学生的教育方式。案例教学法具备天然育人优势：通过选取贴近学生生活的真实案例，将抽象理论具象化、情境化，使学生在分析、讨论、反思中主动建构价值认知，理论层面可实现从“被动接受”到“主动内化”的转变，破解思政教育“知行脱节”难题，具备提升课堂感染力、激活学生参与意愿的内在潜力[1]。但该方法能否落地，高度依赖辅导员专业设计、课堂组织、案例筛选等实操能力；若辅导员缺乏系统教学训练，仅简单复述案例、单向说教，会直接削弱案例教学原本具备的互动优势，引发学生参与度低、课堂启发性不足等现实问题。

笔者曾处理的一例失衡型友情关系干预案例便是典型：该案例聚焦于普通同性好友交往场景下的人际关系边界缺失与自我认知偏差问题，不涉及特殊亲密关系指向，核心是识别、应对关系中的情感控制行为。小A是一名性格内向的大一女生，来自普通家庭，入学后因渴望友谊而迅速与小B成为密友，却逐渐陷入情感控制、言语贬低、社交限制的困境。小B每天要求小A汇报行踪，如果回复消息慢了就会遭到冷暴力；小B经常当众贬低小A的穿着、成绩和家庭背景，却说是“为你好”；小B还以“你不适合”“她们不真心对你”为由，阻止小A参加社团活动。久而久之，小A逐渐失去自信，变得孤僻焦虑，甚至开始怀疑自己的价值。通过对该案例的深入剖析，学生不仅能直观理解健康友谊的边界特征——尊重、平等、相互支持、促进成长，也能清楚识别失衡友情中的危险信号——控制、贬低、孤立。这种基于真实情境的学习，远比单纯讲授道理更具说服力和感染力。正如习近平总书记所强调的，思政工作要“因事而化、因时而进、因势而新”[9]，案例教学法正是这一要求的生动实践。

1.2 促进辅导员工作专业化发展

辅导员工作涉及思想、情感、行为等多维问题，具有情境性、即时性和复杂性的特征。与专业课教师不同，辅导员面对的是正处在快速成长期的大学生，需要处理学业困惑、人际矛盾、情感困扰、职业规划等综合性问题，这意味着辅导员既需具备爱心与耐心，还应掌握专业化方法及系统化思维。有学者指出，辅导员队伍专业化建设的关键，在于提升自己解决实际问题的能力，而案例教学正是实现这一目标的有效途径。

案例教学法强调，辅导员应以工作实务为根基，提炼典型问题，进而构建可复制、可推广的教学素材。通过对小A案例从信任建立、问题识别到认知引导、行为训练、持续跟进的完整介入，辅导员不仅成功解决了个案问题，更形成了可迁移的工作模式和教学方法。在梳理案例的过程中，辅导员需要回顾每一步干预措施，分析有效与不足之处，思考案例之间的共性与差异。这种反思性实践有利于促进辅导员专业成长，有助于其从“经验型”向“研究型”转变[1]。

1.3 推动“五育并举”落地生根

“五育并举”是当代教育改革的关键理念，倡导德育、智育、体育、美育和劳动教育彼此融通、协同共进。习近平总书记指出，要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[8]。从理论载体价值来看，案例教学法依托完整、真实的学生成长情境，能天然突破五育分割的育人壁垒，为五育有机融合提供理想实施载体。但载体优势不等于落地效果，五育同步融入案例教学需要辅导员完成分层、分维度的精细化教学设计，若缺乏系统规划与专业思路，极易出现重德育智育、轻体美劳的片面化问题，这也是当前一线辅导员普遍面临的实施难点。

在高校思政教育的实际推行中，如何让五育融合理念真正落地，始终是困扰一线教师的难题。案例教学依托真实情境，恰好可以为五育融合提供有效载体。从小A案例来看，五育并举的理念得到了较充分的体现。德育层面，通过引导小A认识健康友谊应具备尊重、平等、支持等特征，帮助其树立正确的人际关系观，学会自尊自爱和尊重他人。智育层面，通过分析小B行为背后的控制逻辑，培养小A的批判性思维和情境判断能力，使其能够识别日常生活中隐藏的情感操控。体育层面，关注小A因长期压抑而出现的失眠、食欲下降、注意力不集中等身心健康问题，通过运动建议、作息调整、放松训练等方式，改善其身心状态。美育层面，引导学生理解“和谐”“平等”“自由”“尊重”等人际关系中的美感要素，使其向往并主动追求健康、美好的交往关系。劳育层面，鼓励小A在社团活动、志愿服务中学会平等互动、主动付出，避免在关系中一味被动付出或过度索取。案例教学使五育不再相互割裂，而是在解决真实问题的过程中自然融合、协同发力。有研究指出，案例教学是实现“五育并举”教育革新的重要抓手[5]。

2 案例教学法在民办高校辅导员思政教育应用中的现实困境

2.1 案例资源挖掘不够深入

部分辅导员对案例教学停留在事件描述层面，缺乏深层挖掘和专业分析。一方面，因日常工作繁忙，面临学生管理、奖助评定、就业统计、安全稳定等大量事务性工作，难以抽出时间对案例进行系统梳理和深度反思；另一方面，缺乏必要的社会学、心理学、教育学理论素养，难以从专业视角进行剖析和提炼。例如，处理人际关系矛盾时，常只关注表面冲突的调解，劝说双方“各退一步”“互相理解”，而忽视了关系中可能存在的隐性控制、情感依赖、权力不对等复杂因素。小A的案例表面是“友情矛盾”，实则是“情感控制关系”。如果辅导员仅停留在“她们吵架了，需要调解”的认知层面，就难以触及问题本质，更难以将其转化为有价值的教学案例。深度挖掘要求辅导员具备“透过现象看本质”的能力，这种“案例资源开发不足”的困境在思政教育领域具有普遍性［4，7］。

2.2 教学方法运用不够灵活

案例教学并非简单地“讲一个故事”，而是一套完整的教学方法论，包括案例选择、情境创设、问题设计、小组讨论、代表发言、教师总结、延伸拓展等多个环节。但部分辅导员采用单向灌输模式，将案例教学异化为“案例+说教”，学生的参与度低，互动性、启发性未能充分发挥。案例教学本身具备调动学生共情、激发自主讨论的先天优势，但该优势的发挥完全依托规范、完整的课堂设计。民办高校多数青年辅导员未接受案例教学专项培训，普遍存在问题设计逻辑性薄弱、讨论管控能力不足、急于输出标准答案等操作短板，直接导致案例教学流于“讲故事”形式，无法释放其原有育人效能。主要问题表现为：问题设计的逻辑性不严谨，未能让学生进入深度思考；讨论组织缺乏有效规则，流于形式或偏离主题；辅导员急于给出“标准答案”，学生不能充分思考；总结缺乏共性规律提炼，学生收获停留在“听故事”层面。此外，案例教学与主题班会、个别谈话、团体辅导、社会实践等教育形式结合不紧密，未能形成“课上+课下”“集体+个别”的教育合力[3]。有研究显示，辅导员在案例教学运用过程中，普遍存在“重形式轻内容、重讲述轻互动”的问题。

2.3 与“五育并举”融合不够系统

实践中，辅导员往往侧重德育和智育维度，对体育、美育、劳育融入不足。教育部等八部门要求“把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节”［6］，然而在实践层面仍存在明显不足。这一困境与前文的辩证判断相吻合：案例教学虽为五育融合的有效载体，但载体功能的充分发挥离不开系统化设计的支撑。目前，辅导员认知偏差、设计能力不足、配套评价导向缺失三重问题并存，直接导致体美劳维度融入不足，五育协同育人的预期效果难以真正实现。其成因是多元的：就认知维度而言，一些辅导员对五育内涵的把握较为片面，倾向于将体育、美育、劳育分别归于体育教师、艺术教师及后勤人员的职责范畴，并未充分理解五育在思政育人中的整合性价值；从方法层面来看，如何自然融入体育、美育、劳育元素，需要巧妙设计和恰当切入；从评价层面来看，评价体系对五育融合的导向不够明确，辅导员缺乏内在动力。如处理人际关系案例时，常忽视通过体育锻炼释放负面情绪、通过艺术活动陶冶情操、通过劳动实践学会合作等育人路径。

2.4 辅导员案例教学能力不足

民办高校辅导员队伍以青年为主体，多数为应届硕士毕业生，虽具备较强的工作热情，却缺少教育学、心理学、社会学等方面的系统学科训练，在案例选取、设计、组织、总结等环节存在明显的能力短板。具体表现为：难以判断何种案例具有教学价值；缺乏对关键细节的把握和对教育契机的提炼；问题之间缺乏逻辑关联，难以引导学生层层深入；面对学生的多元观点和突发提问，缺乏应变能力；难以将具体案例上升到理论高度。与此同时，部分民办高校缺乏常态化的案例研讨、教学观摩、专家指导、优秀案例评选等机制。很多辅导员对案例教学的理解停留在“看别人做过”的层面，缺乏系统学习和专业训练[4]。有学者指出，民办高校在师资培训、机制建设等方面，与公办高校存在明显差距，这一问题在辅导员案例教学能力培养上同样存在[4]。

3 案例教学法在民办高校辅导员思政教育应用中的实践路径

3.1 深挖典型案例，构建案例资源库

辅导员应有意识收集并提炼具有代表性、典型性的学生工作案例，所选案例须具备真实、典型、启发性及可讨论性等特征。以小A情感控制型失衡友情案例为例，揭示隐性情感控制的普遍性问题，具有较强的教育价值和较大的讨论空间。类似主题还包括宿舍矛盾背后的沟通障碍、网络沉迷背后的自我管理缺失、恋爱困扰背后的边界意识模糊、学业失败背后的归因偏差、择业焦虑背后的价值观冲突等。辅导员可将案例按主题分类，注明适用对象、教学目标、讨论要点，逐步构建校本化案例资源库。有学者指出，只有形成系统化的资源体系，才能真正发挥育人功能［5，7］。

3.2 优化教学过程，提升案例教学实效

案例教学应遵循“情境导入—问题引导—小组讨论—总结提升”流程。导入阶段，要创设真实情境，激发学生的代入感和好奇心，可通过讲述、视频、角色扮演等多种方式呈现案例。问题引导阶段，要设计递进式问题链，遵循“是什么—为什么—怎么办—还可以怎样”的逻辑线索。以情感控制类案例为例，可设计如下问题链：“案例主人公遇到了什么困扰？”“你认为这段关系出了什么问题？谁的责任更大？”“如果你是辅导员，你会如何帮助主人公？”“你在生活中是否遇到过类似的控制型关系？”“我们如何预防自己陷入类似的困境？”小组讨论阶段，要合理分组，明确讨论时间，鼓励多角度思考。总结提升阶段，要提炼共性规律，与现实生活相联结。需注意的是，教学过程要避免“教师一言堂”[1]。正如习近平总书记所强调，思政工作要“沿用好办法，改进老办法，探索新办法”［8］。

3.3 构建“五育并举”融合机制

案例教学应与五育深度融合，形成系统化育人路径。德育层面，引导树立正确价值观，学会自尊与尊重他人，正如骆郁廷所言“家国情怀的核心是责任与担当”[2]；智育层面，培养批判性思维和情境判断能力，学会识别日常生活中的隐性控制等问题；体育层面，关注心理健康，学会通过运动、作息调整、放松训练等方式，管理情绪、缓解压力；美育层面，提升对健康人际关系中“和谐”“平等”“尊重”等美感要素的认知；劳育层面，鼓励在志愿服务、集体劳动中平等互动、合作共赢。依托完善的融合设计机制，才能充分发挥案例教学作为五育融合载体的独特优势，破解当前融合碎片化、片面化的现实困境。五育并举不是五个方面的简单叠加，而是在案例教学框架下有机融合、协同发力，实现“1+1>2”的育人效果。有学者指出，红色文化与五育并举具有内在逻辑关联，二者都强调通过多元路径实现立德树人根本任务[7]。

3.4 提升辅导员案例教学能力

民办高校需强化案例教学方面的体系化培训。一是开展专题培训，邀请校内外专家系统讲授案例教学的理论基础、方法流程和操作技巧。二是组织观摩研讨活动，定期开展案例教学公开课、案例研讨沙龙，鼓励辅导员相互学习，形成传帮带机制。三是建立评价激励机制，将案例教学质量纳入辅导员工作考核和职称评定体系。四是鼓励案例研究，支持辅导员将工作案例转化为学术论文、教学成果。辅导员自身应主动补充教育学、心理学知识，提升理论素养，努力成为“懂理论、会实践、能研究”的新时代高校辅导员。

4 结语

案例教学法凭借情境化、交互性及启发性等特征，能为民办高校辅导员实施思政教育提供有力支持。本文通过对小A失衡友情关系典型案例的系统分析，揭示了案例教学法在帮助学生识别隐性控制、建立健康人际关系、实现五育融合等方面的独特价值。已有研究显示，运用案例开展教学既可增强思政教育的感染力与实际效果，又有助于辅导员实现专业能力提升与职业进阶，助力五育融合理念在教育实践中真正落实。

新时代背景下，民办高校辅导员应进一步提高认识，立足学生工作实际，深入挖掘典型案例资源，不断优化教学过程设计，积极探索五育融合的有效路径。正如习近平总书记所强调，要“传承红色基因，赓续红色血脉”[8]。民办高校也应在制度建设、资源投入、培训支持、评价激励等方面，为辅导员开展案例教学提供有力保障。唯有如此，才能真正契合思政工作“因事而化、因时而进、因势而新”的要求，切实提高民办高校思政教育的针对性和实效性［6，9］。

参考文献

[1] 陈向明．高校辅导员案例教学中的哲学思辨［J］．教育教学论坛，2017（39）：51-52．

[2] 骆郁廷，任光辉．时代新人与家国情怀［J］．马克思主义与现实，2020（2）：174-180．

[3] 王馨洁．红色基因融入大学生日常思想政治教育研究［D］．漳州：闽南师范大学，2023．

[4] 于海洋．民办高校红色文化育人优化路径研究［D］．南昌：南昌大学，2023．

[5] 王春霞．论红色文化资源在大学生思想政治教育中的功能定位及实现路径［J］．思想理论教育导刊，2018（5）：98-101．

[6] 教育部等八部门．关于加快构建高校思想政治工作体系的意见［J］．中华人民共和国教育部公报，2020（4）：2-7．

[7] 黄金乐，单巍．新时代高校红色文化育人的实现路径探讨［J］．佳木斯大学社会科学学报，2020，38（5）：79-82．

[8] 习近平．高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］．人民日报，2022-10-26（01）．

[9] 习近平．在全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］．人民日报，2016-12-08（01）．