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1 引言

党的二十大报告明确强调“推进教育数字化”[1]，以数字技术引领教育领域系统性变革和创新，依托数字赋能重塑教育生态，实现我国教育高质量发展。2024年7月18日，党的二十届三中全会通过《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，提出“推进教育数字化，赋能学习型社会建设，加强终身教育保障”的要求，明确将教育数字化转型作为深化教育综合改革、建设高质量教育体系的攻坚方向和重点举措[2]。广东省《“百县千镇万村高质量发展工程”教育行动方案（2023—2027年）》中明确提出，“推进数字化赋能乡村教育”是全面振兴乡村教育的关键环节之一[3]。广东以“百县千镇万村高质量发展工程”（简称“百千万工程”）作为省域总抓手，将县域教育列为“再造广东”优先序，提出了明确的目标要求。肇庆地处粤港澳大湾区与大西南交汇的“黄金走廊”，其城乡数字素养差距依然显著，是“百千万工程”补短板、强弱项的主战场。如何借力“百千万工程”的政策、资金等红利，打造“教育数字化先行示范带”，成为肇庆市乡村教育发展亟待解决的重要问题。

2 肇庆市乡村教育数字化现状调查结果与分析

本研究采取问卷调查形式，对肇庆市乡村学校师生展开调查：教师问卷聚焦数字化硬件设施、数字化教育资源使用情况与教师数字技术能力三大模块；学生问卷对应硬数字化硬件设施体验、数字化资源获取与数字技术学习能力。问卷依托问卷星线上平台实施网络投放，由各样本学校对接教师转发问卷链接至班级师生，采取匿名填写方式，全程线上回收。参与问卷的师生主要来自肇庆怀集县、德庆县、封开县等县域下辖的乡镇公办学校。本次调研历时三个月，共回收有效问卷535份，其中教师问卷202份、学生问卷333份，形成本次研究的量化基础。

2.1 教师版问卷情况分析

2.1.1 数字化硬件设施现状分析

调查数据表明，绝大多数教室（98.06%）都配备了多媒体教学设备，这表明乡村学校的硬件设施普及率较高。教师使用多媒体教学设备的频率很高，其中66.02%的教师表示每节课都使用，32.52%的教师表示大部分课程使用，这显示了乡村教师对多媒体教学设备的依赖和认可。其中，绝大多数教师认为多媒体教学设备对提高教学效果有显著作用（50.97%表示“非常显著”，47.57%表示“有一定作用”），这表明多媒体教学设备在提升教学质量方面发挥了积极作用。

网络连接的稳定性对数字化教育至关重要。数据显示，23.3%的教师表示网络“非常稳定”，47.09%表示“比较稳定”，但仍有24.76%的教师反映网络“有时不稳定”，4.85%的教师表示网络“经常断线”。可见校园网络运行稳定性需要加强，部分区域网络基建仍需优化升级。

在教师专用的电子设备配置方面，55.34%的教师表示学校提供了电子设备，但仍有44.66%表示缺乏设备。有76.7%的受访教师接受过使用信息化硬件设施的培训，整体培训普及度尚可，但尚未实现全员覆盖，但仍有23.3%的教师没有接受过培训。在使用信息化硬件设施过程中，66.5%的教师反映“设备老旧，难以操作”是主要问题，9.71%的教师表示“设备紧缺”，23.79%的教师表示“缺乏相关技能与经验”。这些问题表明，除硬件设施的配备外，设备的更新维护和教师的技能培训同样重要。

2.1.2 数字化教育资源使用现状分析

从课堂教学使用频率来看，40.29%的教师每节课都使用，46.6%的教师在大多数课程中使用，这表明数字化资源在教学中的应用较为广泛。在课外，教师使用数字化教育资源的频率也相对较高，46.12%的教师经常使用，42.72%的教师有时使用，这表明数字化资源不仅在课堂上发挥作用，也在课外学习和辅导中起到重要的辅助作用。

从教师使用数字化教育资源的主要目的来看，88.35%是为了丰富教学内容、85.92%是为了提高教学效率，而79.13%为了增强教学互动性，这表明教师倾向于利用数字化资源提升教学质量和学生的学习体验。教师最常使用的数字化资源类型是多媒体课件（93.2%），其次是视频/音频资源（70.39%）、电子教材（43.69%）、在线教学平台（37.38%）、教育软件（33.5%）。可能是因为这些资源能够提供丰富的视觉和听觉体验，增强学生的学习兴趣和效果。在使用数字化教育资源时，教师最看重内容的准确性（83.98%）、互动性（79.61%）和图像及声音的质量（74.27%）。这表明教师在选择和使用数字化资源时，注重资源的教育价值和用户体验。在质量评价中，14.08%的教师对当前使用数字化教育资源的质量表示“满意”，54.85%表示“非常满意”，但仍有29.61%的教师认为资源质量“一般”及1.46%表示“不满意”，这表明现有数字教育资源还有改进和提升的空间。

从获取渠道来看，教师主要通过学校提供的资源库（75.24%）和同事/同行推荐（68.45%），获取数字化教育资源。在获取数字化教育资源时，教师遇到的主要困难是资源分散难以整合（51.46%）、资源质量参差不齐（65.53%）和缺乏有效的搜索工具（29.61%）。通过提供集中的资源平台和改进搜索工具，可以解决这些问题。

关于数字化教育资源对学生学习成果的影响，79.61%的教师认为有积极影响，这表明数字化资源在提高学生学习效果方面发挥了重要作用。在数字化教育资源与教学大纲大部分匹配度方面，10.68%的教师认为其与大纲完全匹配，68.45%认为其与大纲相匹配，这表明资源的针对性和适用性需要进一步优化。

在使用数字化教育资源过程中，教师认为遇到的主要挑战是设备和网络限制（56.31%）、技术操作困难（42.72%）和缺乏培训和支持（41.26%）。63.11%的教师表示从来没去过一线城市的中小学交流学习，这可能限制了他们获取新知识和经验的机会。

调查结果显示，教师认为乡村教育在数字化资源方面与大城市的主要差距包括硬件设施（56.31%）、专业培训机会（46.6%）、高质量教学资源（58.74%）、教师及学生的数字素养（64.08%）。通过政策支持、资源投入和培训等，可以缩小这些差距。

2.1.3 数字技术学习能力和信息化教学水平分析

在掌握数字技术技能方面，计算机办公软件使用（70.87%）和多媒体课件制作（80.1%）这两项基本技术是被最多掌握的，这表明乡村教师在基础数字技术方面具有一定的能力。但是，教师对自身数字技术技能熟练程度评价普遍为一般（40.78%）和比较熟练（47.09%），只有少数教师认为自己非常熟练（5.83%）。

14.08%的教师表示非常频繁地在教学中有运用数字技术，而58.74%表示经常在教学中运用，这显示了数字技术在教学中的常态化应用。多媒体课件（87.86%）是最常被使用的工具，这可能与这些工具在提高教学互动性和效率方面的有效性有关。绝大多数教师认为，数字技术对提高教学效果有积极作用，其中“显著”（57.77%）和“非常显著”（13.59%）的看法占主导，这体现了数字技术在教学中的价值。

在培训方面，85.43%的教师表示接受了数字技术技能相关的培训，但有64.56%的教师认为培训次数太少，这表明虽然存在培训，但缺乏持续性与系统性。在自我提升方面，90.78%的教师有意识地在课下学习数字技术技能，这显示了教师对个人发展的积极态度。

在信息化教学过程中，硬件设施不足（50.49%）、缺乏专业培训（54.85%）和教学资源匮乏（55.34%），是教师在信息化教学过程中遇到的主要困难，这些因素限制了教师对数字技术的有效利用。47.09%的教师认为，学校和教育行政部门在提供数字技术学习机会和条件方面做得一般。因此，教师希望在教学资源获取和使用（76.7%）、在线教学和管理技能（50.97%）、最新教育技术的应用（49.03%）等方面获得更多支持和培训。

从上述调研数据可以看出，肇庆市乡村学校多媒体硬件配备覆盖面较广，教师日常信息化教学使用频次也不低，但硬件层面仍存在多重现实短板：设备老旧、部分校园网络稳定性不足，教师专用电子设备供给存在缺口；数字化教育资源虽得到师生常态化运用，但仍存在资源质量参差不齐、与教学大纲适配度不足等现实问题；从师资层面来看，乡村教师基础数字操作技能具备一定基础，但整体数字技术熟练程度不高，现有培训频次难以满足教学需求，外出交流学习机会不够充分。上述种种问题叠加，制约数字化教学的充分开展。

2.2 学生版调查问卷分析

参与调查的学生覆盖了初中七年级至九年级，学生分别来自肇庆市不同区县，包括德庆县、怀集县、和封开县等，且98.5%的学生就读于公立学校。77.48%的受访学生家庭居住地为农村，体现了本次调查样本的乡村特性。

2.2.1 数字化硬件设施调查分析

调查结果显示，多媒体教室（76.88%）、投影仪及屏幕（70.87%），是学校中最常见的信息化硬件设施，而辅助学习用的平板（7.21%）和自助借还书机（9.91%）的配备率较低。54.95%的学生观察到，每位教师每节课都使用多媒体设施，38.74%的学生表示教师偶尔使用。同时，54.35%的学生认为教师能够熟练运用多媒体资源，43.84%的学生认为教师能进行基本操作。这表明教师在多媒体资源运用方面具有一定的能力，但依然存在提升空间。

对于多媒体设备能否满学生的日常学习需要方面，32.43%的学生感到非常满足，63.36%的学生认为基本满足但希望更加完善，4.2%的学生认为不能满足。64.26%的学生表示，学校有电脑室且能满足上课需要，但20.72%的学生认为电脑数量太少，11.41%的学生认为电脑老旧。36.04%的学生认为，学校能够及时更换老旧的多媒体设备，51.65%的学生认为稍有滞后但能接受。这表明学校在电脑室建设和设备更新方面表现尚可，但仍需增加电脑数量和更新设备，以保持教学环境的现代化和高效性，确保所有学生都能获得良好的学习体验。

在信息化硬件设施的使用体验方面，28.83%的学生认为使用体验很好，65.77%的学生认为还可以但有待提升。同时，56.16%的学生认为信息化硬件设施对学习有很大帮助，39.04%的学生认为有帮助但帮助不大。这表明信息化硬件设施对学生学习起到了积极作用，但对部分学生的影响有限，学校应探索更多方式挖掘这些设施的教学价值。

2.2.2 数字化资源获取与使用情况分析

调查数据表明，学生获取的数字化教育资源，以在线课程或教学视频（49.25%）、电子书或辅助学习材料（42.04%）为主，教育软件（37.84%）也占有一定比例。这表明学生对数字化学习资源有较高的需求，且资源种类多样。学生主要通过教师课上的分享（63.06%）和学校提供的在线平台（57.66%）获取资源。官方平台和私营平台的使用也占一定比例，分别为31.53%和19.22%。由此可知，教师和学校在提供数字化资源方面发挥了关键作用，官方和私营平台也是重要的资源获取途径。

82.88%的学生每周使用电子产品进行学习的时间在2～4小时之间，其中2～3小时的学生最多，占41.14%，11.11%的学生使用时间超过4小时。在学校上电脑课的频率方面，53.75%的学生每周上一节电脑课，但仍有33.63%的学生表示基本没有电脑课。

2.2.3 数字技能习得现状与实际应用效果分析

学生在电脑课上主要学习基本计算机操作（86.19%）、Word（53.15%）和Excel（45.95%），而学习Ps（24.02%）和Pr（16.22%）等高级技能的学生较少。这表明学生在电脑课上学习了多种数字技术技能，但技能的多样性和深度还有提升空间，特别是对于Ps和Pr等高级技能。

关于数字技术技能的掌握和熟练程度，15.32%的学生认为自己非常熟练，54.35%的学生认为自己基本熟练，20.42%的学生认为自己一般熟练，9.91%的学生认为自己全都不熟练。32.13%的学生认为电脑课对他们掌握数字技术技能帮助非常大，54.95%的学生认为帮助一般，6.01%的学生认为帮助不大，6.91%的学生认为没有帮助。这表明电脑课对学生掌握数字技术技能有一定的帮助，但效果参差不齐，部分学生认为帮助有限，可能与课程内容、教学质量和实践机会有关。

在数字技术技能实际应用效果方面，41.14%的学生认为数字技术技能对他们课内课外的学习帮助非常大，51.95%的学生认为帮助一般，6.91%的学生认为没有帮助。可见，数字技术技能对学生的整体学习有一定的积极影响，但对部分学生帮助有限。因此，需要进一步探索如何更好地将这些技能融入学习，提高其实用性。66.67%的学生表示课后会自行继续学习数字技术技能，33.33%的学生表示不会。这表明大部分学生有主动学习的意识，愿意在课后继续提升自己的数字技术技能，这是非常积极的现象。因此，学校和教师可以提供更多支持和资源，更好地鼓励学生自主学习。

总的来说，尽管学校在硬件设施方面取得了一定进展，多媒体教室和投影仪的普及率较高，但仍有部分学校存在设备老旧和不足的问题。学生获取数字化教育资源的途径相对单一，主要依赖于教师的分享和学校平台，而对于私营和官方平台的使用较少。此外，学生使用电子产品进行学习的时间普遍不足，反映出数字化学习机会可能受限。电脑课程在不同学校开设的频率不均衡，部分学生几乎没有电脑课，导致数字技术技能的教育不足，特别是对于更高级技能的学习机会较少。这些问题表明，肇庆市乡村数字化教育需要在硬件设施、资源获取、技能教育、教学质量、网络教学平台、师生互动等方面进行综合改进，提升数字化教育的整体水平。

3 乡村数字化教育现状的优化对策与建议

针对肇庆市乡村地区数字化教育硬件设施比较薄弱、数字化教育资源相对匮乏，教师数字化水平不高且能力发展不均衡、数字化教育资源和教育质量难以满足学生需求等问题，从三个方面提出针对性改进对策。

3.1 加强乡村数字化教育硬件基础设施建设

首先，提高肇庆怀集、广宁、封开等乡村地区网络覆盖率，优先保障乡村学校的网络接入，使乡村学校能享受到高速、稳定的网络服务。依托电信运营商，采用光纤、4G、5G等多种技术手段，实现乡村学校的网络全覆盖。在此基础上，优化网络性能，改善乡村地区网络性能不稳定的情况，可通过建设网络优化站点、增加网络带宽等措施，提升网络传输速度和稳定性。

其次，针对肇庆乡村学校教学设备配置较为落后的问题，政府需加大财政支持，为乡村学校建设多媒体教室，配备现代化教学设备，如电脑、智能黑板、投影仪等，缩小城乡硬件条件差异，满足乡村师生进行数字化教与学的需求。

最后，为持续推进肇庆乡村地区教育数字化发展，政府部门需制定运维规范，建立肇庆乡村教育数字化基础设施的运维制度，明确运维流程、责任分工和考核标；组建乡村数字化教育发展专业运维团队，依托电信运营商或专业运维公司，管理乡村教育数字化基础设施的日常运维和故障处理。

总之，各地需统筹推进各县域乡村地区教育数字化硬件提质工程，加大财政投入，建立标准化运维管理制度，为乡村教育数字化高质量发展提供坚实的硬件支撑。

3.2 加强乡村地区教师数字化专业培训

教师是推动教育数字化发展的中坚力量，加强乡村地区教师数字化专业培训，提高教师信息技术应用能力，是推动肇庆乡村数字化教育发展的核心举措。

首先，肇庆教育部门和当地学校应定期举办数字化教学培训，邀请肇庆高校乃至全国各地的专家、学者或经验丰富的教师进行讲解和示范，帮助乡村地区教师掌握数字化教学的基本理念、方法和技能。可联合肇庆学院、广东工商学院、广东工商职业技术大学等当地高校，设立专门的技术指导团队，送“技术下乡”，为乡村地区教师提供数字化教学过程中的技术指导和帮助，并建立长期有效的反馈机制，收集教师在数字化教学过程中遇到的问题和建议，及时进行改进和优化。此外，采用线上线下相结合的培训方式，利用网络平台，如慕课、学习通、在线研讨会等，提供灵活多样的培训方式，方便乡村教师随时随地进行学习。

其次，在日常教学中，肇庆乡村地区的学校应鼓励教师在课堂教学中使用数字化工具和资源，如电子教材、在线互动平台等，通过实践不断积累经验。鼓励教师利用数字化手段创新教学模式和方法，支持教师探索新的教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，将数字化手段与传统教学方法相结合，提高教学效果。建立“肇庆地区乡村教师数字化发展”合作平台，鼓励乡村地区教师进行跨校合作，共同开发数字化教学资源，开展联合教学等，形成合力，共同提高乡村数字化教学水平。

最后，肇庆各地区乡村学校可结合该地特色及实际情况建立激励机制，对于在数字化教学方面表现突出的教师进行表彰和奖励，树立榜样，激发其他教师的积极性和创造性。结合实际情况考虑将数字化教学能力纳入教师考核体系，作为评价教师教学水平和职称晋升的重要依据。怀集县、封开县等县域乡村学校，也可定期举办数字化教学竞赛活动，以赛促学、以赛促练，持续提升乡村教师数字教学综合素养。

3.3 优化乡村数字化教育资源供给

“巧妇难为无米之炊”，肇庆乡村地区数字化教育的发展，离不开数字化教育资源的丰富与优化。

第一，肇庆教育部门应联合当地学校建立数字化教学资源库，收集、整理和分享优质的教学资源，如课件、视频、案例等，并向当地教师开放，方便乡村教师获取和使用。积极引入外部优秀的数字化教学资源，如国家智慧教育公共服务平台的资源，丰富乡村地区教师的教学选择。应鼓励教师和学生积极参与数字化教学资源的创作和共享，可以根据自身的教学经验和学习需求，制作教学视频、微课件等资源，丰富乡村数字化教学资源库。

第二，肇庆教育部门和学校应完善城乡学校资源共享渠道，鼓励城乡学校之间、不同地区之间共享优质教育资源，缩小教育差距。教育部门还可联合当地高校及当地包括珠三角地区的企业，开发具有乡村特色的数字化教学资源，如结合乡村文化、生活实际和地方特色产业的教学内容，不仅能丰富学生的学习体验，还能增强他们对本土文化的认同感和自豪感。

第三，肇庆教育部门应定期对乡村数字化课程进行评估，包括课程目标达成度、学生满意度、教学资源质量等方面的内容，根据评估结果，及时调整和优化课程内容、教学方法和评价机制，确保乡村数字化课程得到持续优化。

4 结语

“教育数字化是中国教育管理部门的先手棋。”[4]肇庆政府及教育主管部门应该重视教育数字化，特别是乡村教育数字化问题。依托“百千万工程”的契机，针对实际存在的问题与困境，制定有效的政策或策略，建议市、县两级政府将乡村教育数字化的相关指标纳入考核体系，确保数字化设备的运维、数字资源的更新和教师培训的开展均有长效保障机制，保证建设成效可检验。

参考文献

[1] 习近平．高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］．人民日报，2022-10-26（01）．

[2] 中共中央．关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定［N］．人民日报，2024-07-22（01）．

[3] 广东省人民政府办公厅．广东省“百县千镇万村高质量发展工程”教育行动方案（2023—2027年）［EB/OL］．（2023）［2026-07-20］．http://www.gd.gov.cn/gkmlpt/content/4/4219/post_4219859.html．

[4] 何超秀．推进教育数字化［N］．人民日报，2023-04-27（01）．