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1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”[1]2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确提出“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任”，要求将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可分割[2]。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步强调要推动各类课程与思政理论课同向同行，教育引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（以下简称“四个自信”）[3]。课程思政已从理念倡导进入全面推进、内涵发展的新阶段。

公共体育课程是高职院校人才培养方案中的公共必修课，面向全体学生开设，具有受众基数大、参与度高、实践性强、体验性突出的独特优势。体育课程在培育学生集体主义精神、意志品质及规则意识等思想政治教育要素方面具有显性育人优势[4]。纵观现有研究，学者更多关注本科院校公共体育课程思政建设，针对高职院校公共体育课程思政的系统性研究相对不足。高职院校在办学定位、生源特点、培养目标等方面与本科院校存在显著差异，其公共体育课程思政融合面临更具行业特色的困境与育人诉求。

德州科技职业学院创办于1988年，2001年升格为全日制高等职业学院，是德州市首所高职院校。学校设有禹城和德州中心两处校区，现有在校生1.7万余人，开设航空、交通运输、电子与信息、医药卫生、文化艺术、财经商贸等15个专业大类、58个专业。办学30多年来，学校始终坚持以培养社会主义建设者和接班人为育人目标，突出立德树人、技能报国，先后为社会培养各类技术技能人才20余万人（据学校官网及公开报道数据）。学校坚持立德树人根本任务，聚焦大禹文化与思政教育融合、思政课教学与红色文化融合，持续创新立德树人育人体系构建。2020年以来，学校大力推进课程思政，深度融合三全育人，专业课教师在授课过程中注重思政育人、提升育人本领已成为教学常态。学校持续深化教育教学改革，积极推进在线精品课程、课程思政示范课程建设。德州科技职业学院在大思政体系建设、课程思政实践探索方面积累的成熟经验，为公共体育课程思政融合研究奠定了良好的案例基础。

基于此，本文以德州科技职业学院公共体育课程为研究对象，综合运用文献资料法、案例分析法等研究方法，系统探讨高职院校公共体育课程思政融合的价值意蕴、现实困境与实践路径，旨在为推动高职公共体育课程思政建设提供理论支撑与实践参考。

2 高职公共体育课程思政融合的理论基础与价值意蕴

2.1 课程思政融合的理论基础

课程思政建设的理论基础可从多个维度解读。

从教育学视角来看，课程思政强调教育的整体性与系统性，主张将思想政治教育融入各类课程教学全过程，突破思政教育与专业教育相互割裂的局面，实现知识传授与价值引领的有机统一。《纲要》明确指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

从系统论视角来看，奥地利生物学家贝塔朗菲提出的一般系统理论强调，系统是由相互作用的若干要素构成的复合体，系统整体功能大于部分功能之和。高职公共体育课程思政建设不是思政元素与体育教学的简单叠加，而是将课程目标、教学内容、教学方法、教学评价、师资素养等要素作为相互关联的有机整体统筹设计，使各要素协同发力以达成育人目标。

从协同育人理论来看，课程思政强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高职公共体育课程应自觉融入大思政育人体系，与思政课程及其他各类课程相互配合，共同落实立德树人根本任务。

基于上述理论，本文将系统论作为高职公共体育课程思政融合的结构—功能分析框架，将课程思政视为由教学目标、教学内容、教学方法、师资素养、评价反馈等要素构成的有机系统，强调各要素的关联性与整体效应；将协同育人理论作为多元主体联动的运作逻辑，强调体育课程与思政课程、学工部门、社会资源之间的协同互动。后文将以此为理论工具，从系统要素耦合度、系统结构稳定性、子系统协同性等维度剖析当前困境，并从要素挖掘、结构优化、协同机制构建等方面设计融合实施路径。

2.2 高职公共体育课程思政融合的价值意蕴

第一，落实立德树人根本任务的重要载体。《纲要》提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。德州科技职业学院坚持“思政第一课”的理念，不断重视和加强思政课程与课程思政的同向同行，切实将立德树人贯穿办学治校全过程。高职公共体育课程以其独特的实践性、体验性和群体性，为学生提供培养团队协作精神、磨炼意志品质、树立规则意识的重要场域。将思政教育融入体育教学，能够使学生在身体锻炼中潜移默化地接受价值熏陶，实现以体育德、以体铸魂的育人效果。

第二，凸显高职教育德技并修办学定位的必然要求。高职教育承担着培养高素质技术技能人才的重要使命，强调德技并修、工学结合。德州科技职业学院以培养一批高素质技术技能人才为育人目标，立足国家高素质技术技能人才培养需求全力提升办学水平。公共体育课程不仅承担着增强学生体质的任务，更承担着培养学生职业素养、工匠精神、规则意识、团队协作能力等与未来职业发展密切相关的综合素质的职能。将思政元素融入公共体育教学，有助于高职学生在掌握运动技能的同时，形成良好的职业道德与职业品格，实现强身健体与铸魂育人的有机统一。

第三，提升公共体育课程育人实效的内在需求。当前高职公共体育课程在一定程度上存在重技能、轻素养，重身体锻炼、轻价值引领的倾向。课程思政的融入，能够丰富公共体育课程的内涵，拓展其育人功能，使体育课程从单一的体能训练课转变为综合育人课，切实提升课程育人实效与教学吸引力。

3 高职公共体育课程思政融合的现实困境

当前，高职院校公共体育课程思政融合已取得一定进展，但整体上仍面临多重困境。

3.1 系统要素割裂：思政元素与体育教学内容耦合程度偏低

从系统论视角来看，思政元素与技能知识作为课程系统的核心组成要素，目前二者处于游离状态，要素之间缺乏结构性关联，系统整体育人功能弱化。部分高职公共体育教师对课程思政的内涵、育人目标与实施路径理解尚不够深入，仍存在专业教学为主、思政教育为辅的传统观念。在教学实践中，思政内容往往以附加式、点缀式的方式出现，如在课堂末尾简单补充思政育人话语，未能将思政元素与运动技能教学、竞赛训练、体育文化等专业内容进行深度融合[5]。例如，在篮球、足球等团队项目教学中，未能充分提炼团队协作、集体荣誉、规则意识等思政要点；在田径等项目教学中，未能有效挖掘坚持不懈、挑战自我、顽强拼搏等精神元素。思政教育与体育专业教学相互脱节的问题依然突出。

3.2 系统结构僵化：教学流程与教学方法缺乏互动性与开放性

系统论强调结构决定系统功能。当前以“讲解—示范—练习”为主的线性单向授课结构，阻断了师生、生生之间的信息反馈与能量交换，系统内部活性不足，难以产生“1+1>2”的协同增值效应。当前在高职公共体育课程思政实施过程中，多数教师仍以传统的“讲解—示范—练习”模式为主，以单向知识灌输和技能传授为核心，缺乏互动式、探究式、体验式等教学设计。学生多处于被动接受知识的状态，难以深度参与课堂思考、讨论与实践，思政教育难以真正内化于心。与此同时，在信息化教学快速发展的背景下，部分教师对线上教学平台、虚拟仿真技术、数字化资源等现代化教学手段的运用不够充分，教学模式较为固化，难以满足当代高职学生个性化、多元化的学习需求。

3.3 子系统协同乏力：师资队伍尚未形成稳定协同育人合力

根据协同育人相关理论，体育教师与思政教师分属两大育人子系统，目前仍处于各司其职的孤立状态，缺乏有效的信息传递与资源互通，共同育人目标尚未达成深度共识，制约了整体协同效应。教师是课程思政落地实施的关键主体。当前高职院校公共体育教师的课程思政认知水平和能力参差不齐。一方面，部分体育教师对课程思政理念的认识尚停留在浅层，思政育人意识薄弱；另一方面，即便有意愿开展课程思政教学，许多教师在思政元素的挖掘方法、教学设计的融入技巧、课堂实施的引导策略等方面，缺乏系统培训与指导。此外，高职院校体育教师普遍面临教学任务重、科研压力大等问题，参与课程思政专题培训、教学研讨的时间和精力有限，进一步制约了其思政教学能力的提升。

3.4 系统反馈机制缺失：评价指标缺少过程性与增值性考量

系统论闭环控制原理提出，评价体系必须具备及时、多维的反馈功能。当前以终结性考核为主的评价，因缺乏对思政素养成长过程的跟踪数据，导致系统无法依据反馈进行自我修正与优化。科学完善的评价体系，是检验课程思政教学效果、推动改革持续优化的重要保障。目前，高职公共体育课程的评价仍以身体素质测试、运动技能考核等终结性评价为主，针对学生思政素养、职业道德、团队协作能力、规则意识、拼搏精神等维度的评价指标，缺乏明确、可量化、可操作的标准[6]。过程性评价相对薄弱，课堂参与、小组合作、体育精神表现等过程性数据，未能有效纳入评价体系。评价方式的单一化，导致课程思政的育人成效难以被客观、全面地衡量，也无法为教师优化教学方案提供有效反馈。

4 高职公共体育课程思政融合的实践路径——以德州科技职业学院为例

4.1 学校公共体育课程思政建设概况

德州科技职业学院高度重视思想政治教育工作。2019年初，学院第一届党委会制定《2019年党的建设工作要点》，明确将加强学院思想政治理论课建设放在重要位置。2020年，由学院党委牵头、教师工作部和教务处组织实施的课程思政教学能力大赛如期举办，通过面向全院专业课教师进行课程思政教学能力与方式的创新与改革，鼓励和引导教师推动思政内容与专业知识的紧密交融，有效推动了课程思政的探索与实践。2021年起，学校培育和建设“红石榴”品牌，以此激发思政创新、推进思政建设、丰富思政内涵。2022年以来，学校实施“三加强”与“三增效”育人举措，推动立德树人走深走实，通过大走访、抓调研、定方案、强重点，形成面向高职教育实际的立德树人工作实施方案。学校积极构建大思政育人体系，坚持立足课堂、延伸链条，依托驻地红色资源设立思想政治教育实践教学基地。这些顶层设计与配套制度建设，为公共体育课程思政融合提供了坚实的组织保障与政策支持。

在公共体育教学改革方面，学校将增强学生体质和促进学生健康作为教育教学的重要内容，放在更加突出位置，将其纳入总体发展规划，全力推进体育与德育、智育、美育、劳动教育有机结合，提高学生的综合素
质[7]。学校配齐配强体育教研团队，为公共体育课程思政建设奠定了组织基础。近年来，学校积极推进课程思政示范课程立项建设，完成数字化课程资源全覆盖。学校体育工作也取得显著成绩，校田径队在山东省大学生田径锦标赛上多次取得优异成绩；校国旗护卫队在2025年德州市大学生体育文化艺术节开幕式暨大学生国旗护卫队展示活动中荣获一等奖。这些实践探索为公共体育课程思政融合积累了宝贵经验。

德州科技职业学院的育人实践，在理论上与系统论的整体性原则契合。学校构建的大思政教育格局，将公共体育课程置于学校育人体系，通过党委牵头、多部门联动突破了传统体育教学的封闭系统状态；而“红石榴”品牌与“三加强”与“三增效”工程，则通过引入红色文化、工匠学院外部资源和激活教师能力、课程设计内部要素，增强了系统对环境的适应性，使体育课程从单一的体能训练子系统，转变为与德育、智育、美育深度融合的综合育人子系统。

4.2 优化系统要素：构建分层分类思政内容体系

根据系统论对要素提取与功能定位的要求，学校需对运动项目中的思政资源进行系统性勘探与编码，立足运动项目的特征，提炼核心思政要点。不同体育项目具有不同的育人功能与思政价值，教师应深入研究各运动项目的特点，挖掘其中的思政元素［8］。德州科技职业学院在篮球、足球等团队项目中，重点培养学生团队合作意识、沟通协调能力和集体荣誉感；在田径等个人项目中，注重培养学生持之以恒、勇于挑战自我的精神；在武术等传统体育项目中，融入武德修养、自强不息、尊师重道等中华优秀传统文化元素。通过分项目、分模块精准匹配思政元素，使思政教育与运动项目教学自然融合、互补增效。

结合高职学生职业发展特点，融入职业素养与工匠精神。高职教育以培养高素质技术技能人才为目标，公共体育课程思政应自觉对接这一育人定位。德州科技职业学院秉承开放式办学、现代化管理、市场化育人的办学理念，在体育教学中注重融入规则意识、安全意识、质量意识、团队协作等与未来职业发展密切相关的素养。例如，在讲解运动损伤预防时，融入安全第一、预防为主的职业安全理念；在组织竞赛训练时，强化公平竞争、遵守规则的职业规范意识；在技能练习中，渗透精益求精、追求卓越的工匠精神。学校建有市级工匠学院1所、创新工作室联盟1个、工匠工作室4个，工匠精神的培育贯穿于学校各教学环节，公共体育课程是落实该培育工作的重要载体。

紧扣时代主题与社会热点，丰富思政素材来源。紧跟体育强国战略、全民健身行动、重大体育赛事等时代主线，将鲜活案例引入课堂教学。结合杭州亚运会、成都大运会等赛事中我国体育健儿的拼搏故事，激发学生的爱国情怀与民族自豪感；结合全民健身国家战略，引导学生树立健康第一、终身体育的理念；结合优秀运动员的成长经历，讲述体育精神与人生奋斗的感人故事[9]。德州科技职业学院注重将红色资源作为赋能思想政治教育的重要资源，通过开设“行走的大思政课”，将思想政治教育阵地拓展到校内外各类场所。公共体育课程可以借鉴这一理念，将体育精神教育与红色文化教育相结合，利用学校所在地禹城大禹旧址、王克寇烈士纪念馆等红色教育资源，在体育课堂讲述革命先辈的体育故事与奋斗精神，提升价值引领的感染力与说服力。

4.3 重构系统结构：以混合式与情境化教学激活协同育人效能

突破僵化结构，引入案例驱动与情境体验等策略，增强系统内部教、学、练、赛各环节的互动频率，使系统结构由单向灌输转向多元互动协同。

采用案例驱动教学，实现技能与思政双提升。精选兼具典型性、教育性与时代性的体育案例，构建“专业技能+思政引导”相结合的案例库。德州科技职业学院可以在篮球课程中，以中国女篮夺得亚洲杯冠军为案例，组织学生分析比赛中的战术配合、团队协作与顽强拼搏精神，既深化了学生对篮球技战术的理解，又完成了爱国主义与集体主义教育。在田径课程中，以苏炳添打破亚洲纪录为案例，引导学生理解挑战极限、超越自我的体育精神，培养学生的奋斗精神与进取精神。同时，借鉴学校课程思政教学能力大赛的经验，鼓励体育教师设计具有思政引领作用的典型教学案例，以案例为载体实现专业教学与思政教育的有机统一。

应用情境体验教学，增强沉浸式育人效果。突破传统灌输式教学的局限，创设沉浸式体育课堂情境。德州科技职业学院在课程中设置模拟赛事情境，组织学生分组参与竞赛全流程，从赛前准备、赛中拼搏到赛后总结，使学生在真实或仿真的竞赛场景中体验团队协作、遵守规则、尊重对手、胜不骄败不馁的体育精神。在武术课程中，创设武德叙事情境，通过角色扮演、情景再现等方式，让学生在体验中感悟习武先习德的深刻内涵。学校在大思政建设中积累的沉浸式教育经验，如“青心禹共·石榴红”品牌开展的现场式、沉浸式、主题式思想政治教学活动，为该校公共体育课程情境体验教学这一特色思政载体提供了实施思路借鉴。

运用线上线下混合式教学，拓展思政育人时空边界。依托学习通、智慧树等线上教学平台，搭建公共体育课程思政线上学习专区。德州科技职业学院积极推进在线精品课程、课程思政示范课程建设，完成数字化课程资源全覆盖。学校依托这一资源，建设了公共体育课程思政线上资源库，上传融入思政元素的体育教学视频、体育精神专题片、优秀运动员事迹等资源。课前，学生通过线上平台自主学习，初步感知思政主题；课中，教师以问题为导向组织讨论、演练与分享，深化价值引领；课后，通过线上作业、心得分享、运动打卡等形式巩固育人效果。通过课前、课中、课后全链条衔接，实现思政育人的时空延伸与育人效果叠加。

4.4 强化子系统协同：构建体育+思政跨学科协同共生机制

依据协同理论，建立体育教师与思政教师结对共建机制，实质是突破子系统阻隔，创造信息流与经验流的互通渠道，进而形成目标一致的育人核心导向。

强化思政意识，转变育人观念。教师是课程思政建设的核心力量，德州科技职业学院坚持全体教师都能讲思政课、都会讲思政课、能讲好思政课的目标。学校定期组织公共体育教师学习习近平总书记关于教育的重要论述和课程思政相关政策文件，帮助教师深刻理解课程思政的战略定位与育人价值。通过专题学习、政策解读、案例分析等形式，引导教师从重技能传授向重综合育人转变、从被动执行向主动设计转变，切实增强课程思政的自觉意识与育人责任。

建立培训机制，提升思政融合教学能力。德州科技职业学院建立了常态化教师课程思政培训机制，注重增强教师队伍的职业教育理论、研究能力。通过老中青结合、青年教师导师制等形式，发挥骨干教师传帮带作用，助力青年教师快速成长。学校定期邀请思政课教师、课程思政专家为体育教师开展专题培训，培训内容涵盖思政元素的挖掘方法、教学设计的融入技巧、课堂实施的组织策略、教学效果的评估方法等。同时，鼓励体育教师参加校内外课程思政教学比赛、示范课观摩、教学研讨等活动，以赛促教、以研促学，不断提升课程思政的实操能力与水平。

构建协同育人团队，促进跨学科共建。建立体育教师与思政教师结对共建机制。德州科技职业学院组建了由公共体育教师、思政课教师共同参与的课程思政教学团队，定期开展集体备课与教学研讨。学校常态化邀请“五老”志愿者、退役军人、烈士亲属等讲授专题讲座，体育教师可从中汲取思政教学资源。思政教师在理论层面为体育课程思政提供方向指导与内容建议，体育教师从实践角度提供教学设计与课堂实施的经验反馈。依托跨学科协同模式，实现优势互补、资源共享，整体提升课程思政教学团队的专业水平与育人能力。

4.5 健全系统反馈闭环：建立“过程+增值”多维评价体系

依据系统论反馈控制原理，评价体系不仅要输出结果，更要通过过程性数据捕捉系统运行中的动态偏差，并通过增值评价追踪学生思政素养的成长曲线。建立多元化评价指标，覆盖知识、技能与素养，突破以身体素质与运动技能为核心的单一评价模式，构建“运动技能+体育知识+思政素养+综合能力”四位一体的评价指标体系。其中，运动技能重点考核学生对所学运动项目的掌握程度与应用能力；体育知识重点考核体育理论、健康知识、运动规则的掌握情况；思政素养重点考核学生的团队协作能力、规则意识、拼搏精神、体育道德等维度；综合能力重点考核学习态度、课堂参与、创新思维、沟通表达等。依托多维度指标，全面衡量学生的学习成效与育人效果。

强化过程性评价，关注学习全过程。优化以终结性考核为主的评价方式，将课堂表现、小组合作、竞赛参与、运动打卡、心得分享等纳入过程性评价。德州科技职业学院在篮球课程中，记录学生在小组对抗中的团队协作表现、遵守规则情况、尊重对手的态度等；在田径课程中，关注学生在训练中的坚持程度、挑战自我的勇气、面对挫折的态度等。通过对过程性数据的汇总与分析，更客观、全面地反映学生的思政素养成长路径。

引入增值评价理念，关注学生成长变化。探索将增值评价理念引入公共体育课程思政评价。关注学生在课程学习前后的思想变化、态度转变与行为改进，而非仅仅关注终结性结果。通过前后对比、自我评估、同伴评价等方式，衡量课程思政对学生价值观塑造、品格养成、行为改变带来的实际改变，使评价更具诊断功能与发展导向。

5 结语

推进高职院校公共体育课程思政融合，是落实立德树人根本任务、凸显高职德技并修办学特色、提升公共体育育人实效的必然选择[10]。当前，高职公共体育课程思政融合仍面临思政元素挖掘不充分、教学模式传统单一、教师思政素养参差不齐、评价体系尚不完善等现实困境。摆脱这些困境，需要从系统挖掘思政元素、创新教学模式方法、加强师资队伍建设、完善考核评价体系四个维度协同推进，构建“目标引领—内容支撑—方法创新—师资保障—评价驱动”一体化闭环育人体系。

德州科技职业学院的实践探索表明，将课程思政理念系统融入公共体育课程教学全过程，依托学校大思政体系建设、“红石榴”品牌培育、“三加强”与“三增效”立德树人实践等制度基础，能够有效提升学生的综合素质、增强课程的教学吸引力、彰显体育课程的育人价值。未来，高职院校应进一步深化公共体育课程思政的理论研究与教学实践，不断完善课程思政的内容体系、方法体系、评价体系与保障体系，推动公共体育课程从知识技能传授型向综合育人型转变，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才，充分发挥体育育人作用。

参考文献

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