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近年来，国家高度重视学校心理健康教育一体化建设，先后出台一系列政策文件，提出全面提升学生心理健康素养的工作目标。传统心理健康教育模式存在明显的滞后性与局限性，多以阶段性、碎片化、经验化为主，难以精准捕捉不同学段学生的心理发展特征，无法实现心理问题的早发现、早预防、早干预，且家庭、学校、社会三类育人主体协同不足，社会支持体系难以有效落地。

社会支持理论通过整合多方主体力量、搭建多维支持体系，为个体心理健康发展提供保障，与大中小学心理健康教育一体化建设“全员协同、全程贯通、全方位覆盖”的核心诉求高度契合。基于此，本文以社会支持理论为研究框架，探究AI技术赋能大中小学心理健康教育一体化的价值意蕴、核心优势与实践路径，激活“情感、信息、评价、工具”四类社会支持资源，打通全学段心理育人壁垒，构建覆盖全学段、智能化、协同化的心理育人新模式，助力青少年身心健康可持续发展。

1 大中小学心理健康教育一体化建设成效

1.1 完善顶层设计，推进政策法治化

在国家层面的统筹部署下，国内学生心理健康教育政策体系不断完善，已形成“国家引领、地方落实、学校执行”的层级化发展格局。2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》；2025年10月，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，两份文件为新时代青少年心理健康工作指明了方向、明确了要求。2026年5月18日，在针对中国中小学生2025年的心理健康状况调研报告发布会上，针对青少年心理健康问题复杂化与多元化的现状，国家心理健康和精神卫生防治中心负责人提出，将加快推动《心理健康促进法》立法进程[1]。

1.2 贯通学段脉络，推进育人协同化

以俞国良教授为代表的心理学研究者，积极推进大中小学纵向贯通和家校社横向协同的心理健康教育相关研究。多数地区建立了学段联动教研机制，组织各级学校心理健康教师开展联合教研、专题培训、经验交流等活动，结合不同学段学生的年龄特征、认知水平与心理发展规律，分层设置心理课程、辅导主题与实践活动，构建了循序渐进、螺旋上升的心理育人内容体系[2]。《上海市大中小学心理健康教育一体化研究》系统梳理上海十余年来全域一体化建设实践经验，包括心理健康教育课程和实践活动的学段衔接研究，初步实现了心理健康教育从启蒙、培育到提升、完善的学段贯通布局[3]。

1.3 丰富育人载体，推动资源多元化

随着全社会心理健康教育重视程度不断提升，心理育人载体持续丰富。根据国家相关政策要求，2025年全国配备专（兼）职心理教师的中小学比例达到 95%，各校常态化开展心理课程、团体辅导、个体咨询、心理班会等常规活动。各地陆续设立心理健康教育名师工作室，上海市浦东新区心理健康教育名师张海燕工作室积极推进了本地大中小学一体化研究工作。随着智能时代发展，浙江省杭州市春晖小学教育集团采用了“技术加持的线上教师+轻松授课的学校教师”双师心理健康课堂。各地依托互联网平台搭建线上心理课堂、心理科普公众号、线上咨询通道等数字化载体，整合心理绘本、科普短视频、心理测试、趣味互动课程等多元资源，实现线上线下育人场景融合，有效拓宽了心理健康教育的覆盖面。

2 大中小学心理健康教育一体化建设现实困境

2.1 社会支持系统协同不畅，多元育人力量碎片化

社会支持理论强调多主体协同赋能个体心理发展，大中小学心理健康教育社会支持协同断裂，是制约一体化建设的首要瓶颈。陈祥真（2025）使用自编大中小学心理安全教育一体化建设问卷进行调查，数据显示30.16%的中学生认为，学校心理健康教育课程仅“部分适合”心理成长需要；高校教师提出，相邻学段心理健康教育课程的内容重复率为25%，反映心理健康课程体系存在明显学段断层[7]。从主体协同层面来看，杨武美（2026）指出，当前中小学家校社协同育人政策执行面临多方资源严重不足的困境，是导致政策陷入“象征性执行”的关键症结[8]。从资源配置层面来看，城乡、校际心理师资、智能设备、课程资源配置差距显著，进一步加剧心理教育发展不均衡问题。

2.2 学生主体性发挥不佳，育人适配性与主动性不足

传统心理育人模式中的学生主体性缺失，是育人实效性偏低的核心诱因之一，同质化、灌输式教育难以适配青少年差异化心理发展需求。2021年国民心理健康调查数据显示，在面临心理困扰时，仅30.8%的受访青少年（样本量N＝29045）愿意向专业心理咨询师寻求帮助。从育人模式来看，大部分中小学仍以统一集体授课、批量团辅为主要形式，缺乏分层分类的个性化设计。同时，聚焦问题学生的“问题导向”模式，导致心理育人出现“重矫治、轻预防、弱发展”的问题，无法充分激活学生主体能动性，难以实现全员育人、全程育人的一体化目标。

2.3 心理育人实效性不足，精准性与长效性缺失

俞国良教授指出，中小学生心理健康问题日益凸显，并引发社会各界高度关切。但传统心理育人模式的经验化、静态化、碎片化特征，是制约大中小学心理健康教育一体化高质量落地的关键痛点。[4]一是传统阶段性纸质问卷测评仅能筛查显性心理问题，对学生隐性情绪波动、长期心理压力的识别准确率不足，大量潜在心理风险无法被及时捕捉。二是干预手段针对性薄弱，依赖教师主观经验的同质化干预模式，对复杂心理问题的有效干预有限。三是传统育人缺乏跨学段动态跟踪与闭环迭代机制，学生心理成长数据断层、干预记录无法接续，导致学段育人效果难以沉淀，无法形成长期、稳定的心理支持体系。

3 社会支持理论视域下AI赋能融合实施策略

3.1 信息支持：助力数字化育人队伍建设与智能平台搭建

大中小学心理教师是心理健康教育一体化建设的核心力量，其数量、质量、素质直接影响着心理健康教育一体化建设的效果。

依托大中小学AI心理健康一体化平台，建构“自我认识”“人际交往”“情绪调节”“学习心理”“生涯发展”“生命教育”六大主题模块化心理教育资源。从青少年的心理发展需求出发，建构螺旋上升阶梯式的优质心理资源信息库。如“情绪调节”主题，针对小学生推送情绪认知、习惯养成类趣味科普内容；针对中学生推送压力调节、心理韧性建设等资源；针对大学生推送情绪管理、社会适应等教学内容，实现学段教学内容无缝衔接。一方面，有利于学段贯通；另一方面，可以为不同心理健康教育水平的教师提供灵活选用教学资源的空间。专业水平有所欠缺的教师，可以采用“线上主导+现场辅助”的方式；具备一定专业水平的教师可以采用“现场引导+线上推进”的方式；具备较强专业水平的教师，可以加大自主创作的备课力度，采用“线下主导+资源重组”的方式，分层实施的课堂模式，缓解教师心理健康专业能力不足的困境[5]。

3.2 情感支持：赋能学生主体性培育与动态心理干预

情感支持是心理健康教育的核心内容，旨在提供情绪接纳、心理陪伴、情感疏导，缓解学生心理压力、消解负面情绪。传统心理辅导受师资规模、时间、空间限制，难以实现全覆盖情感陪伴；部分学生存在心理求助羞耻感，不愿主动向教师、家长袒露内心心理困惑，导致隐性心理问题不断积累。

AI智能心理系统可有效补齐传统情感支持的短板，依托智能心理机器人、线上匿名咨询端口，为学生提供全天候匿名情感陪伴与情绪疏导。学生可随时通过智能终端倾诉情绪困扰、学业压力、人际矛盾等问题，在数据脱敏且不涉及个人身份信息识别的前提下，AI系统依托自然语言处理技术，精准识别学生情绪状态，给予共情回应、情绪疏导和正向引导。针对情绪波动较大、持续陷入负面情绪的学生，系统可自动标记风险等级，推送至专职心理教师，实现“AI初步疏导+人工精准干预”的双重保障，既保护学生隐私、消除求助顾虑，又能及时化解学生心理危机，为学生提供持续、温暖、高效的情感支持。基于人工智能推荐算法，可以为不同需求的青少年匹配适配干预方案，从而实现“一人一策”的个性化心理服务。

3.3 评价支持：健全智能监测评价体系，筑牢一体化育人长效保障

评价支持是依托科学、动态、全面的监测评价体系，保障青少年主体的心理健康有序发展。传统青少年心理健康评估主要依靠心理量表，如症状自评量表（SCL-90）、青少年抑郁量表（ADS）等，仅能反映青少年在特定时间点的心理状态，缺乏动态跟踪、过程监测与干预效果反馈。

通过大数据模型对青少年生活、学习数据进行深度挖掘，从而提供更客观、全面的评估报告。数字化时代智能可穿戴设备逐渐普及，依托智能手环、智能手表等智能设备采集学生自愿上传的数据，如心率、睡眠质量、运动步数等，可以有效反映青少年的心理状态变化。同时，利用大数据分析和人工智能算法，可有效整合青少年在学习、社交、网络行为等多方面的数据，构建更全面、准确的心理健康评估模型，实现对青少年心理状态的动态、精准、长效评估。依托智能评价模型，对各学段心理课程质量、干预效果、育人覆盖范围进行量化评估，精准识别一体化建设中的学段衔接漏洞、资源短板、育人薄弱环节，形成“监测—评价—反馈—优化”的育人闭环，持续提升大中小学心理健康教育一体化建设水平。

3.4 工具支持：赋能数据驱动与组织管理精准落地

工具支持是心理健康教育从“经验驱动”转向数据驱动、精准施策、闭环落地的重要支撑。数字技术突破心理健康服务的时空限制，让青少年能随时随地获取心理健康服务。[6]依托数字化心理测评工具、动态监测系统等专业工具，能够改善传统心理健康教育主观化、经验化、片面化的评估问题，将原来零散割裂的管理模式重塑为协调有序、高效运转的一体化管理体系。

依托AI一体化平台，为大中小学心理健康教育一体化建设提供机制保障。平台课共享一体化推进工作中优秀组织建设、协同管理经验和高质量工作方案和优质教学资源，借助数据汇总、分析、留存功能，建立学生心理健康成长电子档案，突破学段数据壁垒。构建“家校社生”四位一体的协同育人机制，全面整合社会支持资源。学校层面，建立心理教师、班主任、学科教师、后勤人员联动工作机制，依托AI平台分工落实心理育人工作职责；家庭层面，开通家长专属端口，定期推送学生心理动态、家庭教育指导知识、亲子沟通技巧，引导家长主动参与学生心理健康培育；社会层面，建立心理危机预警与校外专业机构联动机制，依托AI智能心理诊断系统，为重度心理问题学生提供专业社会支持；学生层面，依托AI自助监测、心理训练功能，引导学生主动关注自身心理健康，提升自我调节与心理赋能能力，形成全员协同、全程贯穿的心理育人格局。

4 结语

大中小学心理健康教育一体化建设是新时代心理育人高质量发展的必然趋势，社会支持理论为化解当前育人碎片化、低效化、协同不足等难题提供了科学的理论支撑，AI数字技术为一体化建设落地赋能提供了全新的实践路径。依托AI技术激活信息、情感、工具、评价四类社会支持资源，能够有效打通学段壁垒、整合多元育人力量、精准适配学生需求、健全长效育人机制，全面提升心理健康教育的系统性、精准性与实效性。未来，需持续深化数字技术与心理育人的深度融合，优化家校社协同育人体系，完善大中小学一体化心理育人运行机制，持续破解青少年各类心理发展难题，为培养身心健康、人格健全、全面发展的新时代青少年筑牢心理根基。

参考文献

[1] 本刊编辑部．从数据到行动：解码中国中小学生心理健康现状——访《中国中小学生心理健康状况调研报告（2025）》主编俞国良教授、何妍博士［J］．中小学心理健康教育，2026（6）：4-10．

[2] 俞国良，张哲．数字技术赋能学校心理健康服务［J］．清华大学教育研究，2023，44（1）：19-29．

[3] 张海燕，李正云，许玉兰，等．上海市大中小学心理健康教育一体化研究［M］．上海：格致出版社，2020．

[4] 陈煌．大中小学心理健康教育一体化建设研究［D］．武汉：华中师范大学，2024．

[5] 田冰冰，虞家豪，焦航．AI赋能：一体化推进心理健康教育的春晖路径［J］．中国教师，2026（5）：31-33．

[6] 侯艳．数字技术赋能青少年心理健康服务平台构建研究［J］．中国信息化，2025（8）：151-152．

[7] 陈祥真，杨琳琳．大中小学心理安全教育一体化建设的困境与协同路径研究［J］．湖北开放职业学院学报，2025，38（23）：42-44．

[8] 杨武美，陈春映．中小学家校社协同育人政策的执行困境研究——基于“模糊—冲突”矩阵视角［J］．教育科学探索，2026，44（3）：37-45．