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1 研究背景

当前基层社会治安形势日趋复杂化和多元化，在突发警情的处置中，对公安民警使用非致命性警械应用能力提出了更高要求。伸缩警棍作为一种非致命性警械，凭借其操控灵活、攻防兼备、便于携带等优势，已成为基层民警现场执法的重要工具之一。因此，对伸缩警棍的使用，也是公安院校警械使用课程的主要教学内容。

国内多数公安院校伸缩警棍教学普遍沿用传统经验化模式，在教学方法、内容体系、评价机制等方面存在不足[1]。第一，教学精准度不足。伸缩警棍的戒备姿势、防御技术、关节锁控、限制性打击等核心动作，对人体姿态、持械角度、发力逻辑有着一定的技术规范，未精准掌握技术时，可能导致控制效能下降甚至执法失范。传统教学完全依赖教官的主观经验判断，肉眼难以捕捉快速动作中的细节问题，口头纠错的滞后性与模糊性，导致学员极易固化错误动作。第二，分层教学不足。学员在身体素质、肢体协调性、运动基础等方面存在显著个体差异，“一刀切”的授课教学模式难以实现因材施教，基础薄弱学员难以达标，能力突出学员无法进阶。第三，训练实战化程度低。课堂训练多聚焦于单一基础动作的反复演练，缺乏情境化综合训练与实战对抗内容，导致学员陷入“会动作、不会实战”的困境。第四，安全风险防控薄弱。锁控、对抗等高危实训环节缺乏系统化的前置风险识别与干预机制，运动损伤风险较高。第五，教学传承性差。教学过度依赖个别骨干教官的口传身授，缺乏标准化数字教学资源，师资轮岗更替极易导致教学内容断层。

科技赋能能为优化伸缩警棍的教学训练提供可能路径。依托多模态数据采集、高帧率慢动作分析、数字化学情管理、沉浸式情景模拟等现代科技手段，可以实现训练数据的实时采集、动作偏差的精准对标、教学方案的动态优化及实战场景的沉浸式还原，从而推动伸缩警棍教学从“经验主导”向“科学精准”、从“统一灌输”向“因材施教”、从“单一演练”向“实战赋能”转型升级。

基于此，本研究立足公安院校伸缩警棍教学训练的现实痛点与基层实战用械实际需求，以科技赋能为核心，融合教育技术与警务教学实践，系统构建适配实战的伸缩警棍教学训练的路径，旨在为公安院校警务技能教学训练提供参考。

2 研究的相关理论基础

2.1 伸缩警棍使用原则

教学全程贯彻“法律贯穿、安全第一、情景驱动、规范落地”的育人理念，坚守“先防御后出击、先警告后控制、先规范后效能”的教学准则，在技能学习中同步培育职业素养，实现专项技能与执法素养的双轨并进。

其一，“控制优先”原则。教学重点不在于打击力度的强化，而在于控制效果的提升，引导学员树立“能控制就不击打”的处置理念，使伸缩警棍的非致命性警械属性得到充分体现。其二，“防御为本”原则。强调“先防御、后处置”的实战思维，任何执法情境下，自身安全和群众安全均居于首位。其三，“依法用械”原则。将《公安机关人民警察现场制止违法犯罪行为操作规程》等执法规范贯穿每个教学环节，使学员明确伸缩警棍是法律约束下的专业执法装备。其四，“安全处置”原则。坚持最低伤害原则，在顺利实现执法目标的前提下，尽可能减少对违法嫌疑人及无关人员的人身伤害[2]。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调，学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受外部信息的过程。该理论认为，知识的获得发生在真实或接近真实的情境中，学习者通过与环境的交互、与他人的协作，逐步建构起对知识的深层理解。在伸缩警棍教学中，建构主义理论启示：教学活动应以学员为中心，创设贴近实战的学习情境，引导学员在“做中学”、在对抗中悟，通过自主体验与反思建构起对伸缩警棍战术技能的深度理解，而非仅仅机械地模仿动作。

2.3 精准教学理论

精准教学（Precision Teaching）由美国学者奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世纪60年代提出，其核心思想是通过对学习行为的频繁测量和数据记录，绘制学习表现的标准变速图表（Standard Celeration Chart），从而精准判断学习进展、及时调整教学策略。该理论强调“用数据说话”，将学习频率（frequency）而非正确率（accuracy）作为衡量学习成效的核心指标。在伸缩警棍教学中引入精准教学理念，意味着借助高帧率视频分析、动作捕捉数据等技术手段，对学员的动作频率、规范度、错误类型等进行量化记录与分析，实现对教学过程的精准诊断与动态干预。

2.4 情境学习理论

情境学习理论（Situated Learning Theory）由莱夫（Lave）和温格（Wenger）共同提出，强调学习发生在特定的社会文化情境中，知识的意义与应用条件不可分割。该理论提出的“合法的边缘性参与”（Legitimate Peripheral Participation）概念，指新手通过参与实践共同体的真实活动，逐步从边缘走向中心、从旁观者成为核心成员。在伸缩警棍教学中，情境学习理论为情景模拟训练提供了理论支撑——通过创设贴近基层执法的真实情境，让学员以“合法参与者”的身份进入模拟执法场景，在完成全流程处置任务的过程中，实现对战术决策、武力运用、执法规范的整合性学习。

3 科技赋能下伸缩警棍的教学训练路径

本研究构建了“理论引领—科技支撑—实践落地”三位一体的框架。理论层面，以建构主义、精准教学、情境学习三类理论为指导，确立学员中心、情境驱动、数据支持的教学取向；科技层面，以高帧率视频分析、数字化学情管理、微课资源库、沉浸式情景模拟等轻量化工具为支撑，破解传统教学的技术瓶颈；实践层面，以模块化教学内容、递进式教学路径、协同评价机制为抓手，推动教学改革的系统化落地。三者相互嵌套、循环促进，共同构成伸缩警棍专项教学改革的完整逻辑框架。

3.1 科技赋能下轻量化教学工具的应用

科技赋能并非意味着高成本、复杂化的大型设备投入。结合公安院校教学实际，本研究筛选出四类低成本、易操作、高适配的轻量化科技工具，构建适配伸缩警棍专项教学的科技应用体系。轻量化科技工具的教学应用场景如表1所示。

第一类为高帧率慢动作视频分析系统。利用普通智能手机搭配三脚架进行双视角固定拍摄，开启120fps、240fps慢动作录制功能，搭建标准化动作示范库[3]。通过采集学员实训视频并与标准动作进行逐帧比对，精准识别手腕角度偏差、步法错位、发力点偏移等细节问题，实现可视化、即时化的动作纠错。

第二类为个体化专项学情数据库。以每位学员为建档单位，动态记录其身体素质、动作规范度、学习进度、薄弱环节等核心数据，形成个人成长档案，为分层教学与个性化指导提供数据支撑。

第三类为伸缩警棍标准化专项微课资源库。组织教学骨干录制覆盖全部模块内容的微课视频，同步配套图文教案和动作要领卡片，解决教学资源传承与课后自主复习的问题。

第四类为沉浸式红蓝情景模拟实训平台。依托基层真实警情脚本，搭配安全训练装备，开展红蓝双方对抗实训，强化学员的情景判断、战术决策与突发状况处置能力。

表 1 轻量化科技工具的教学应用场景

Table 1 Teaching application scenarios for lightweight technology tools

3.2 教学内容构建

基于伸缩警棍的结构特性与基层实战场景，结合教学规律，本研究将伸缩警棍核心战术功能拆解为四大教学模块，实现教学内容的模块化、系统化与实战化[4]。

（1）防御模块是伸缩警棍教学的基础模块。教学内容涵盖高位戒备、低位戒备、侧身戒备等基本戒备姿势，以及上格挡、下格挡、侧格挡等格挡技术，同步训练安全距离把控与站位移动能力。该模块核心教学目标在于培养学员“先防御、后处置”的实战思维，遭遇突发威胁时可迅速建立有效防御，抵御外部攻击。

（2）锁控模块是伸缩警棍教学的重点与难点模块。依托杠杆力学原理，教学内容涵盖腕关节控制、肘关节控制、肩关节控制、踝关节控制、前臂及小腿的锁控等基本技术，以及控制后的安全带离技术与双人协同控制带离。该模块契合非致命执法的育人目标，强调控制力度与时间的精准把握，培养学员精准、合规、安全的制服处置能力，杜绝过度控制行为。

（3）打击模块对标公安处置措施梯度使用规范，教学内容涵盖安全戒备姿势与威慑展示、警示性击打（限于四肢非致命部位）、驱散性技术，以及武力升级与降级判断。教学中严禁进行要害部位打击训练，强调“威慑优先、打击为辅、最低伤害”的准则，使学员掌握分级处置逻辑，恪守执法武力使用边界。

（4）实战融合模块。基层执法场景的复杂性与突发性，决定了单一警械难以适配全场景处置需求。因此，伸缩警棍教学应强化与其他警械的协同训练，构建协同教学模块，补齐学员综合执法处置能力短板。

第一，伸缩警棍与防暴棍协同教学。针对开阔区域群体性警情处置场景，防暴棍负责外围警戒、封锁与保持安全距离，伸缩警棍负责近身锁控与带离。通过双人协同实训，使学员掌握配合节奏、站位选择与衔接技巧，培育协同处置能力。课堂实训可设计“防暴棍驱离→伸缩警棍控制→协同带离”的完整脚本，反复演练以提升彼此配合默契程度。

第二，伸缩警棍与防暴盾牌协同教学。针对群体性冲撞、暴力抗法等高危场景，开展盾棍一体专项教学。盾牌手依托防暴盾牌实现正面全方位防护，伸缩警棍手借助盾牌遮挡从侧方出击，完成锁控、限制性击打或人员带离[5]。该模块重点训练双人移动的同步性与攻防转换的默契，强化高危场景下的安全处置能力。

第三，伸缩警棍与催泪喷射器协同教学。聚焦突发暴力阻挠、近距离对抗警情，规范“先干扰、后控制”处置流程。训练学员在先用催泪喷射器干扰嫌疑人防御状态，迅速近身使用伸缩警棍完成锁控，降低近身对抗风险。该模块重点强调时机把握与“喷射→接近→控制”的连贯动作训练。

第四，处置措施梯度教育。在协同教学中，必须强化学员对处置措施梯度的整体理解。武力使用由低至高依次为：口头警告→徒手控制→非致命性警械威慑→致命性武器使用。伸缩警棍在处置措施梯度中处于“徒手控制”与“致命武器”之间的关键衔接位置。教学中应明确不同警情下的武力升降级逻辑，杜绝武力滥用与处置失范，培养学员“能轻则轻、该重则重”的处置判断能力，实现专项技能与执法合规素养的有机融合。

3.3 递进式教学实施路径

遵循学员的技能认知规律与警务教学逻辑，本研究以“安全实训、规范赋能、情景驱动、分层达标”为核心理念，构建递进式伸缩警棍教学实施路径，适配常规课堂授课与社团实训需求。

3.3.1 基础认知阶段

该阶段核心教学目标为筑牢思想根基、夯实安全规范意识。教学内容涵盖伸缩警棍的发展沿革与结构特点、《公安机关人民警察现场制止违法犯罪行为操作规程》等法律法规解读、器械操作规范与安全准则、违规用械案例复盘与讨论。教学方法以讲授法、案例讨论法和动作示范法为主。课堂活动设计方面，可组织学员分组讨论“伸缩警棍的法律使用条件”“违规用械的法律后果”等议题，通过真实案例的剖析与讨论，强化学员规范用械意识，为后续技能训练筑牢基础。

3.3.2 技能夯实阶段

该阶段核心教学目标为规范掌握三大核心模块的标准动作。教学采用分解教学法，按照“教官示范→分解讲解→学员模仿→配对练习→视频纠错→再练习”的流程组织。具体内容包括防御模块、锁控模块、打击模块。教学器材以泡沫棍训练为主，确保实训安全。本阶段以单人达标考核为核心，暂不安排高强度对抗训练。通过高帧率视频逐帧比对，精准定位学员的动作偏差，配合一对一指导进行针对性修正，形成正确的肌肉记忆。

3.3.3 情景融合阶段

该阶段核心目标为培养实战应用能力与执法规范意识。以基层低烈度高频警情为蓝本，设计多元化实训脚本（如醉酒滋事、暴力抗法、强行闯卡等），组织红蓝对抗实训。课堂组织按照“课前要点回顾→情景对抗实训→集中复盘讲评”的结构进行。复盘环节要求学员阐述处置逻辑与法律依据，教官结合视频回放进行点评。本阶段综合考核权重设定：技能应用占40%、战术执法合规占40%、执法沟通占20%。

3.3.4 能力拓展阶段

该阶段核心教学目标为提升学员综合能力与推动教学资源的可持续积累。教学内容涵盖技能竞赛（以精准控制、规范处置、快速响应为标准，严禁比拼击打力度）、优秀学员微课视频录制、跨班级与跨院校实训交流等。通过组织优秀学员参与微课录制，一方面检验其学习成果，另一方面为后续教学积累标准化数字资源，逐步构建可循环更新的伸缩警棍教学资源体系。

4 结论与展望

本研究以科技赋能为切入点，针对当前公安院校伸缩警棍教学训练存在的不足，研究得出以下结论。

第一，科技赋能是推动伸缩警棍警务技能教学改革的关键驱动力。高帧率视频分析、数字化学情管理、微课资源库、沉浸式情景模拟等轻量化科技工具，能够有效破解传统教学中的技术瓶颈，实现教学过程的科学化、精准化与数据化。第二，“控制优先、防御为本、依法用械、安全处置”的教学理念，以及防御、锁控、打击、实战融合模块化内容设计，契合了非致命性执法装备的育人定位与基层实战处置需求。第三，“基础认知—技能夯实—情景融合—能力拓展”递进式教学路径，遵循了学员的技能认知规律，实现了从零基础入门到实战灵活应用的层级提升。

未来研究可进一步拓展，可以探索人工智能、虚拟现实等前沿技术在伸缩警棍教学中的深度应用；开展跨院校的比较研究，总结不同类型公安院校的最佳实践模式；加强教学成效向基层执法能力转化的追踪研究，建立从课堂到实战的完整证据链。[6]

参考文献

[1] 杜瑞．伸缩警棍下劈击技术实战教学方法研究［J］．公安教育，2019（3）：40-42．

[2] 中华人民共和国公安部．公安机关人民警察现场制止违法犯罪行为操作规程［S］．北京：中国法制出版社，2010．

[3] 亢菲．超越器械视角下人民警察伸缩警棍击打原理分析［J］．体育科技文献通报，2024，32（7）：280-283．

[4] 李丽，樊卫国．公安院校实战化教学困境及路径［J］．教育理论与实践，2024，44（3）：56-60．

[5] 梁金豹．警棍在警务执法中的应用研究［J］．福建警察学院学报，2022（3）：80-87．

[6] 苏敏．智慧警务背景下公安教育模式的适应性变革［J］．社会科学理论与实践，2025（1）：28-35．