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1 引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。”[1]《“十四五”国家信息化规划》明确提出，要“推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革”，这需要利用技术赋能，全面推进教学模式创新。

阅读既是学生学习英语的主要方式，也是英语教学的重要组成部分。然而，在目前的初中英语阅读教学过程中，仍有部分英语教师缺乏运用信息技术培养学生核心素养的意识，或者存在部分教师不恰当应用信息技术的现象。“英语教学与信息技术的融合应用为教师提供了新的教学模式和教学方法，有助于提高学习者学习英语的积极性与主动性。”[2]基于以上情况，教师应注重在初中英语阅读教学中借助信息技术开展教学活动，更好地培养学生的核心素养。

2 信息技术与英语教学融合的意义

2.1 有利于促进教育公平

当前，我国不同区域的英语教育资源在配置上存在客观差异，信息技术为缩小这一差异提供了可行路径。随着信息技术的快速发展，乡镇和农村地区的教师不用出门就能在线上学习到全国各地先进的授课经验、获取丰富的教学资源。同样，这些地区的学生可以通过线上课堂，学习来自发达地区教育名师的精品课程。信息技术的发展，让乡镇和农村地区的教师和学生共同享受优质的教育资源。可见，信息技术与英语教学的融合，有利于促进教育公平。

2.2 有利于突出学生主体地位

在传统的教学模式中，教师授课形式单一，且大多是灌输式教学，因此学生在教学活动中的参与度和主体性被忽略。然而，在信息技术与英语教学融合的模式下，教师角色发生了变化。教师利用信息技术为学生搭建开放性和交互性的学习空间，学生根据自己的需要主动探索知识。在这一过程中，教师成为学生学习的引导者和促进者。此外，不同的学生可以根据自身的需要，选择适合的学习时间、学习内容和学习方法，实现英语个性化教学。信息技术与英语课程的融合，使得英语教学活动真正地以学生为中心，突出学生的主体地位。

2.3 有利于培育核心素养

核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在英语阅读课中，利用信息技术设计内容丰富、形式多样、重点突出的多媒体课件，能激发学生的阅读兴趣，并帮助学生更好地理解阅读材料，有利于发展学生的语言能力。将信息技术获取丰富的网络资源作为拓展材料，帮助学生充分理解和感悟优秀文化，树立正确的文化观，有利于培育学生的文化意识。利用信息技术绘制思维导图，帮助学生对文本信息进行分析、归纳和总结，引导学生对文章进行深度阅读和思考，有利于提升学生的思维品质。教师引导学生利用信息技术手段进行课前预习和课后复习巩固，鼓励学生利用信息技术获取和筛选学习资料，有利于提高学生的学习能力。可见，信息技术与英语教学的融合，有利于实现对学生各方面核心素养的培养。

3 信息技术与英语阅读教学融合的教学实践

下面笔者以外研社版初中《英语》七年级上册Unit 6 Fantastic friends Developing ideas阅读课为例，探究核心素养导向下的信息技术与初中英语阅读教学融合的策略。

课文讲述了渡渡鸟曾经真实存在，却因人类活动被迫走向灭绝的悲伤故事。作者通过讲述渡渡鸟的故事，引导学生进一步理解动物与人类的关系，深化保护动物的意识，引导学生初步形成关爱动物、尊重生命的意识，并能在具体语境中表达个人观点。课文以第一人称展开叙述。此外，课文还运用了对比的修辞手法。课文第二段主要描绘了人类到来前渡渡鸟幸福安宁的生活，与第三段人类到来后的境况形成鲜明对比。

本节课的教学目标，基于英语学习活动观的三个层次进行设置，同时涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的培养。

本节课学习后，学生能够做到以下几点：（1）从文中获取有关渡渡鸟的基本信息，梳理细节信息并完成本课的思维导图；（2）分析并推断作者的写作意图；（3）小组合作，运用目标语言撰写一份动物保护倡议书并录制倡议视频。

以下是本节课部分教学环节与信息技术的融合案例。

3.1 运用信息技术发展学生的语言能力

通过PowerPoint呈现图片、播放词汇音频、使用放大镜功能进行单词教学，为学生创设良好的单词教学环境。在这一环境中，图像、文字、声音构成一个立体的三维空间，很好地激发学生的学习主动性和积极性[2]，达到发展学生语言能力的目的。

【学习活动1】

在读前环节中，笔者利用多媒体向学生展示课文插图，并向学生提问：“What can you see in these two pictures?”学生观察图片并给出不同的答案。接着，笔者进一步追问：“How are these two pictures related?”激活学生的预测性思考。随后，笔者使用PowerPoint的“放大镜”功能，依次聚焦图片中的关键细节，如渡渡鸟的生活场景及人类猎杀渡渡鸟的画面。在聚焦所有的细节后，笔者要求学生在交互式白板上拖拽匹配对应的动作短语，如“lived a happy life”“cut down the trees”“hunted dodos”等，完成图片细节与语言表达的对应。最后，笔者点击重点短语旁嵌入的音频，让学生跟读重点短语，模仿标准发音，强化音形义对应。

设计意图：本环节设计的目的，是通过教授与主题相关的单词及短语，扫清学生阅读词汇障碍，为下一步阅读做好准备。

信息化效果评价：笔者在词汇教学中融入图片、声音和文字，在本环节中，“放大镜”功能的价值不在于“指出”，而是通过“分步聚焦”驱动学生主动观察并思考。交互式白板的拖拽匹配，实现了图片与语言的动态对应，调动学生多感官参与学习活动，提高了词汇教学的趣味性。

3.2 运用信息技术培育学生的文化意识

没有文化作为支撑，语言就没有意义。[6]可见相关文化知识对一门外语学习有重要的意义。利用信息技术，可以从线上获取丰富的相关文化材料，还可以通过多样化方式，向学生直观且形象地呈现这些文化知识。信息技术不仅有利于学生拓展相关文化背景知识，还能使学生更好地理解教材内容。

【学习活动2】

在带领学生阅读语篇、梳理出故事的思维导图后，引导学生思考文章结尾处两个俗语的意思。“as dead as a dodo”的含义与故事主题紧密相关，学生较易理解。但是对于“as happy as a clam”这一俗语，学生难以理解其意思和背后深层的文化内涵。首先，笔者将学生分为四人一小组，要求学生以小组为单位，使用在线网站或经学校审核的AI工具，探究这两句俗语的起源与演变。接着，学生小组合作完成一份“俗语信息卡”。信息卡包括这两句俗语的字面意思、实际含义、起源及使用场景。小组任务完成后，笔者通过希沃白板将各小组的信息卡拍照上传，班级全体学生浏览信息卡，并投票选出三张最佳信息卡。最后，笔者引导学生对比两句俗语传递的情感色彩差异，进一步挖掘作者为什么在文末使用这两个形成强烈对比的俗语。

设计意图：本环节旨在帮助学生直观地理解“as happy as a clam”这一俗语的含义，引导学生探究该表达的起源与文化内涵，拓展学生对英语国家文化的认知。此外，通过引导学生对比两句俗语情感色彩，深化对作者写作意图的理解。

信息化效果评价：在本环节中，信息技术从“单向传递”转向“探究赋能”。在线网站与AI工具为学生提供了小组合作及自主探究的路径。交互式电子白板将各小组的信息卡转化为可共享、可评价的集体资源，促进了班级范围内的互动交流与同伴学习。

3.3 运用信息技术提升学生的思维品质

思维导图是提升学生思维品质的有效途径，且该形式可以很好地融入平时的教学活动。绘制思维导图这一学习活动在锻炼初中生的逻辑思维的同时，也增进了学生对文章内容的理解和掌握[5]。教师可以借助信息技术，引导学生通过思维导图提取、分析和梳理文章的主要内容，提升学生的思维品质。

【学习活动3】

在学生初步把握文章结构、完成第一段的精读后，笔者通过多媒体呈现图文并茂的思维导图，并要求学生仔细阅读第二、三自然段后填空。导图中的关键信息旁都配有相关的图片，有助于学生更直观地理解和梳理文章内容。随后，学生基于导图梳理文章关键信息，并尝试借助导图复述文章的主体部分。

设计意图：本环节借助结构化、可视化思维导图，帮助学生系统梳理渡渡鸟故事从“安宁生存”到“被迫灭绝”的转折脉络，引导其在提取细节信息的基础上，进行因果归纳与逻辑整合，为后续深度学习与主题升华奠定基础。

信息化效果评价：相较于用签字笔在白纸上画思维导图，软件绘制的思维导图色彩更加丰富、页面更加清晰直观，还可以插入相关内容的图片等素材，增加思维导图的趣味性。在本环节中，约四分之三的学生能依据相关图片准确地提取关键信息。在复述环节中，基础较好或中等层次的学生能够借助图文并茂的思维导图，完整地复述文章内容；基础较为薄弱的学生，也能借助导图简单复述主要事件。总而言之，图文导图既增强了课堂的趣味性，又体现出较高的实用性。

3.4 运用信息技术提高学生的学习能力

信息技术的发展，为学生的学习和发展提供了更优质的教育环境和更高效的学习工具，并为学生的自主学习、个性化发展提供了保证，促进了学生学习方式的变革[6]。
利用信息技术辅助学生的课后学习，突破英语课堂的时间和空间限制。学生可以自行规划学习时间和学习内容，有利于提高学生的自学能力。此外，利用信息技术反馈及时的优势，教师可以及时了解学生完成情况，并针对不同学生的情况进行针对性点评，做到因材施教。

【学习活动4】

笔者在布置课后作业时，鼓励并指导学生借助网络资源及经学校审核的AI工具，自主查阅相关资料，并润色修改课上完成的动物保护提案。接着，学生小组合作录制演讲视频，并上传至柳州中小学智慧教育平台班级空间。最后，教师通过平台查看学生提交的视频成果，审核通过相关视频，并在班级圈进行展示，同时针对每个视频给予针对性评价与指导。

设计意图：本环节旨在引导学生所学内容与生活实际相结合，利用信息技术手段开展与本课主题相关的自主探究与创造性表达。同时，培养学生使用信息技术和借助网络学习空间学习英语的能力。

信息化效果评价：班级13个小组均按要求上传了演讲视频。笔者通过平台播放各小组视频发现，有11个小组的内容比课堂初稿的语言丰富度有明显提升。5个小组在视频结尾引用了“as dead as a dodo”这一俗语，说明课上的俗语探究对课后输出产生了迁移效果。平台数据还显示，每个小组的视频都收到了其他组和其他班级的同学点赞，这种来自同伴间的肯定，相较于教师评价更能激发学生的学习成就感。

4 信息技术与英语教学融合的思考

当前，信息化教学应用基本普及，信息技术逐步在教育中发挥作用。然而，在信息技术与初中英语教学融合这一过程中，仍存在着一些普遍性问题有待思考。

一是初中英语教师的信息素养仍需提高。国家出台了系列政策文件，重视运用信息技术促进教育教学的发展，致力于搭建各级教育资源公共服务平台，旨在实现优质教育资源全覆盖并推动教育教学改革。即便拥有丰富且优质的英语教学资源，部分教师依然缺乏从线上筛选和获取优质教育资源的意识，或者缺乏运用信息技术的能力，导致优质的教育资源无法用于提高初中英语教学的质量、培育学生的核心素养。在信息技术与教育教学融合的背景下，对教师能力的要求也越来越高。教师要适应信息时代的发展要求，注重培养自身的信息素养，提高获取和处理信息的能力，这样才能胜任新形势下的英语教学工作[3]。

二是“信息技术与英语教学‘两张皮’的现象仍然突出。也就是说，英语课堂上使用的信息技术和手段还没有发挥出真正的作用。”[4]在日常初中英语教学中，依然存在“为使用信息技术而用信息技术”的现象，这一情况在各级各类公开课中尤为明显。教师在某个教学环节中考虑使用信息技术时，应充分思考该技术与某个教学环节融合后是否有助于培养学生的核心素养、发展学生各方面的能力。信息技术与英语教学整合的目标，是提升英语教学的质量，培育学生的核心素养。

5 结语

信息技术与教学的融合，已经成为未来英语教学模式发展的必然趋势。信息化背景下的初中英语阅读教学，对教师提出了更高的要求。初中教师应注重提升自身信息素养，积极将信息技术有效地融入阅读教学的各个环节，达到在阅读教学中培育学生核心素养的目的。

参考文献

[1] 教育部．义务教育英语课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2022．

[2] 张菡．互联网时代英语教学与信息技术的融合应用［M］．北京：中国书籍出版社，2023．

[3] 胡登攀．信息技术与英语教学融合研究［M］．北京：中国水利水电出版社，2019．

[4] 程晓堂．英语教学与信息技术的深度融合［J］．中小学数字化教学，2018（1）：6-9．

[5] 权玺慧．信息技术与初中英语阅读教学的深度融合策略探究［J］．海外英语，2023（12）：176-178．

[6] 付安权．信息技术与外语教育：理论和实践［M］．南宁：广西教育出版社，2021．