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1 课例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]中明确提出，英语教学需落实立德树人根本任务，培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，同时要求立足单元整体挖掘育人价值。《中国教育现代化2035》[2]也强调重视社会情感学习（SEL）的系统性培育。小学阶段是学生社会情感能力发展的关键期，英语学科的工具性与人文性，使其成为融入社会情感教育的天然载体。但当前小学英语教学过程中，普遍存在语言学习与情感教育脱节、单元教学内容碎片化、育人价值挖掘不充分等问题[3]。

本研究以PEP人教版小学英语四年级上册Unit 3 Places we live in社区主题单元为实践载体，立足小学中年级学生的认知与语言发展特征，探索语言学习与情感成长的双螺旋建构单元整体教学模式，将社会情感教育五大核心能力融入英语单元整体教学各环节，实现语言技能与情感素养的协同发展。本课例经多次打磨与课堂实践，形成了系统化教学设计与实施路径，为推动小学英语学科教学与育人功能的深度融合提供可复制的实践参考，授课时长按单元整体设计为6课时，每课时40分钟。

2 教学分析

2.1 教学内容分析

本课例教学材料为PEP人教版小学英语四年级上册第三单元Places we live in，隶属于“人与社会”主题语境，包含A、B必学板块与C选学板块共七个语篇，以“What can we see in a community?”和“What do people do in a community?”两个子问题串联单元内容，以“What makes a community?”为单元总问题，统领教学全程，形成“认社区→懂社区→爱社区”的学习逻辑主线。

A板块侧重社区场所认知，通过对话课、词汇课、语音课，完成社区概念建立与场所词汇积累，重点掌握“There is/are...”等基础句型；B板块融合对话与词汇，实现“社区空间”与“居民行为”的联结，通过读写课引导学生描述社区特色，深化对社区功能的理解；C板块通过拓展阅读与项目式学习，引导学生勾画“理想社区”，实现单元教学的价值升华。

整个单元语篇设计由浅入深、由知到行，语言知识从词汇到句型再到语篇，认知过程从概念启蒙到意义建构再到价值升华，为语言学习与情感成长的双螺旋建构提供了清晰的内容框架[5]。同时，文本中蕴含的“公共意识、社区责任、合作交往”等内涵，与社会情感教育的核心要求高度契合。

2.2 学生分析

本节课的教学对象为小学四年级学生，处于小学中年级阶段，其认知、语言能力与生活经验呈现出鲜明的学段特征，为双螺旋教学模式的设计提供了现实依据。

认知特征：以形象思维为主，对于“社区”这类抽象概念的理解，需要借助具象场景，开展体验式学习，适合思维导图、项目任务、情景模拟等可视化、互动式教学方式[6]，具备初步的逻辑思维与合作探究能力。

语言基础：处于英语学习初级阶段，能够开展日常简单对话，掌握基础的词汇与句型，但语法知识不系统，复杂语言表达能力不足，需要在真实语境中反复练习，实现从“识记”到“运用”的转变。

生活经验：学生日常接触社区场所与社区生活，但缺乏对社区的系统认知与梳理，对身边的社区生活充满探索欲，渴望用英语描述自身生活场景，为语言学习与生活实践的结合奠定了基础。

情感发展：正处于社会情感能力培育的关键期，已具备初步的自我认知与人际交往能力，但公共意识、社区归属感与责任担当意识仍需系统引导与培育。

2.3 教学目标

在本单元6课时学习结束后，学生能够达成语言知识与能力、认知与思维发展、情感与社会性养成三维目标，实现语言学习与情感成长的同步进阶。

语言知识与能力：认读并运用社区常见场所、居民活动相关词汇；熟练使用“There is/are…We can…”等句型描述社区的组成与活动；感知字母组合ck的发音规律；能在社区主题语篇中获取关键信息，完成简单的听、说、读、写综合任务。

认知与思维发展：理解社区是由“场所、人物、活动”构成的有机整体；学会观察语篇中图文的关联，理解简单的因果关系；逐步培养观察力、逻辑思维能力与创新思维能力，实现从“浅层认知”到“意义建构”的思维进阶。

情感与社会性养成：感受社区中人与人、人与环境的和谐关系；主动发现社区的功能与美好，形成“社区是生活延伸”的积极体验；初步建立“我是社区一分子”的归属感，萌发社区共建的责任意识；培养合作交往、负责任的决策等社会情感能力。

2.4 教学设计思路

2.4.1 备课思维过程

社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL），是指个体习得情绪认知与管理、积极目标设立、他人情绪共情、积极人际关系建立、负责任决策的过程[4]，其五大核心能力与小学英语学科核心素养的培育要求高度契合，为学科育人提供了可落地的能力框架。单元整体教学是落实学科育人的重要载体，能够破解单课时教学的碎片化问题，实现教学目标、内容、语境的系统化整合，为素养培育提供结构化实施路径。

本单元基于“立德树人”根本任务，提出语言学习与情感成长的双螺旋建构教学理念，其核心内涵与理论逻辑如下。

第一，概念溯源与操作化内涵。“双螺旋”原指DNA分子的双螺旋立体结构，用于描述两个并行独立又相互缠绕、互为支撑的系统，二者协同演进、共同推动整体发展，该结构模型后被引入教育领域，用于指代两类素养的共生发展关系。本研究中，语言学习与情感成长的双螺旋建构，是指以单元整体教学为实施载体，将“语言能力层级进阶”与“社会情感能力逐步发展”作为两条深度互嵌的核心主线，二者贯穿教学目标、内容、实施、评价全环节；其中语言学习为情感表达与社会认知提供工具载体，情感成长为语言学习提供内在动机与意义语境，两条主线如同双螺旋结构般同步上升、相互赋能，最终实现语言素养与情感素养的一体化培育。

第二，与核心理论的逻辑关联。其一，与单元整体教学的关系：单元整体教学是双螺旋建构的实施框架，通过目标、内容、语境的系统整合，突破单课时的碎片化局限，为两条主线的全程贯穿、逐层递进提供结构化支撑；其二，与社会情感学习的关系：社会情感学习的五大核心能力是双螺旋中“情感成长”主线的核心内容与能力锚点，为情感维度的教学实施提供清晰、可操作的培育标尺，避免情感教育空泛化。

在此理念指引下，本单元通过目标整合、内容整合、语境整合三类整合，搭建单元系统化教学框架，借助教学结构化、内容结构化、思维结构化三化路径，推动学生实现从“知识掌握”到“能力发展”再到“素养培育”的进阶，挖掘社区主题的育人价值，让语言学习始终伴随情感成长，情感成长反哺语言学习的深度与温度，实现小学英语学科工具性与人文性的统一。

2.4.2 教学设计主线

本单元教学设计紧扣“Places we live in”社区主题，以“认社区→懂社区→爱社区”为核心主线，依托6个课时层层展开双螺旋教学设计，将情境教学、项目式学习、语篇阅读有机结合，以单元核心问题“What makes a community?”为统领，引导学生在真实的问题情境中思考、交流、合作。

教学过程从社区概念启蒙入手，通过词汇、句型的积累实现语言基础铺垫，激活学生对社区的探索欲；通过社区活动探究、社区特色描述，实现语言技能的综合运用，培育学生的社区参与感；以“设计理想社区”为项目任务，实现语言输出的价值升华，培育学生的社区归属感与责任担当，让学生在语言学习的过程中，同步完成社会情感能力的培育，实现双螺旋建构的协同发展。

3 教学过程

本单元整体教学按“认社区、懂社区、爱社区”三个阶段，设计6个课时，各课时围绕核心任务设定明确的语言技能目标与情感发展目标，层层递进、环环相扣，推动语言学习与情感成长的双螺旋落地课堂。

3.1 认社区：概念启蒙的导入环节（课时1至课时3）

课时1：Welcome to our community（单元导入篇）

核心任务：初步感知社区概念，能用“There is...”句型简单介绍社区场所。

教师以社区家庭运动的主情境图为载体，通过Chen Jie和Amy的对话互动，激活学生的生活经验，引导学生结合自身生活实际“说说身边的社区”，让学生用简单的英语表达对社区的初步认知，完成社区概念的初步启蒙，激发学生对社区的探索欲，为后续教学奠定情感与认知基础。

课时2：Places in the community（词汇积累篇）

核心任务：学习社区场所相关词汇，能对社区空间构成进行简单梳理。

教师以Chen Jie和Amy谈论社区地图为情境，通过主题分类法、图片信息识别等方式，引导学生学习社区场所词汇；设计“社区地图拼图”合作活动，让学生在小组合作中梳理社区空间构成，将抽象的社区空间转化为具象的画面，培养学生对社区的关注感，实现语言词汇积累与空间思维发展的结合。

课时3：A story in the community（语音渗透篇）

核心任务：掌握字母组合ck的发音规律，感知社区中的和谐关系。

教师以辅音字母组合ck的发音教学为载体，通过歌谣、语篇认读等活动，让学生掌握发音规则；引导学生阅读社区暖心小故事，将场所认知延伸至社区人群，感知社区中人与人、人与动物的和谐关系，为社会情感教育奠定基础，实现语言工具积累与人文体验的融合。

3.2 懂社区：意义建构的探究环节（课时4至课时5）

课时4：Activities in the community（听说融合篇）

核心任务：运用“There be”句型介绍社区场所与居民活动，理解社区设施的价值。

教师以Chen Jie与Amy谈论社区场所及活动为情境，引导学生梳理社区场所与对应居民活动的关联；设计“角色扮演、情景对话”等活动，让学生在互动中链接“社区空间”与“人的行为”，理解社区设施对居民生活的价值，催生学生的社区参与感，实现听说技能的综合运用。

课时5：My favourite place in the community（读写融合篇）

核心任务：掌握社区场所的描述方法，能结合个人体验进行读写输出。

教师通过Zhang Peng描述社区博物馆的配图语篇，引导学生梳理“What can we see/do in the community?”这一核心问题的答案；设计“介绍我最爱的社区场所”活动，让学生结合个人生活体验，用英语阐述喜欢的社区场所及理由，实现社区认知从表层描述到深层意义建构的转变，提升读写综合能力。

3.3 爱社区：价值升华的拓展环节（课时6）

课时6：Enjoy our community life（单元项目篇）

核心任务：小组合作设计理想社区，并进行英语展示，形成社区共建的责任意识。

教师利用教材拓展阅读素材，引导学生跟随外国男孩Peter的经历，了解其融入成都社区生活的过程，体会社区的包容特质与温暖氛围；设计“勾画理想社区”项目式任务，组织学生以小组为单位，合作设计理想社区的布局、设施与活动，制作英语展示海报并进行课堂展示。通过该任务，让学生理解“社区是人们参与生活、享受生活的载体”，树立社区共建的责任意识——明确社区共建具体体现为参与环境美化、邻里互助、公共空间维护等日常行为，实现情感态度的价值升华，推动语言学习与情感成长双螺旋的协同发展。

4 作业设计

作业既是课堂教学的延伸，也是实现语言学习与情感成长双螺旋建构的重要载体。本单元作业设计紧扣6个课时的教学目标，遵循分层递进、知行合一、语言与情感融合的原则，按照“认社区→懂社区→爱社区”的逻辑主线，设计实践性、体验性、项目式作业，实现“语言认知—情感体验—社会参与”的联动，引导学生在完成作业的过程中，巩固语言技能、深化情感体验、培养社会参与能力。

4.1 分层设计：课时作业的进阶安排

本单元6个课时的作业呈阶梯式推进，各课时作业兼顾语言技能巩固与情感体验深化，与课堂教学形成呼应。

课时1：围绕“community”核心概念，引导学生用思维导图补充社区常见场所词汇，并用“There is...”句型进行简单表达，促使学生关注身边的生活空间，呼应“好奇、探索”的情感目标。

课时2：布置“绘制和睦社区全景图”作业，学生梳理社区场所，并以绘画形式呈现空间布局，深化对社区构成的理解，推动社区认知向“空间具象化”进阶。

课时3：以“分享我们的社区故事”为主题，要求学生用英语描述社区常去的公共场所及相关公共活动，将社区空间与日常活动、情感体验结合；教师提前告知学生可自主选择分享内容的公开范围，优先分享社区公共场景与普遍活动，避免涉及家庭住址、私人行程等个人及家庭隐私信息，完成情感层面的初步铺垫。

课时4：设计“社区活动大发现”实践作业。本作业为课后实践任务，完成周期为1天；观察范围限定为学生居住的小区或家庭周边的公共社区空间，不建议前往陌生区域。实施过程中，学生需在家长陪同下完成观察，教师提前通过班级群告知家长活动目的与安全注意事项，由家长全程负责学生出行安全。学生以“图文记录单”形式提交成果：左侧绘制观察到的社区场景，右侧用“People ... in the ...”句型写出3~5句英文描述。评价采用三维量规：语言准确性（句型规范度、词汇拼写正确率）、观察真实性（场景贴合生活实际程度）、内容丰富度（活动类型多样性），分为优秀、良好、达标三个层级。该作业让语言学习扎根生活，帮助学生理解社区场所与居民需求的内在联系。

课时5：以“社区地图勾绘”为载体，让学生选定最爱的社区地点，用地道的英语阐述两个理由，将空间认知与个人体验结合，让语言输出承载真实情感，推动社区认知“意义深化”。

课时6：布置“理想社区展示”项目式作业，学生小组合作设计理想社区并制作英语展示海报，设计中需融入至少一项社区共建的具体场景（如邻里互助角、公共绿植区等），综合运用语言技能，实现社区归属感的价值升华，培养合作能力与创新思维。

4.2 价值挖掘：课后作业的育人内涵

本单元作业设计突破了传统英语作业“机械抄写、重复背诵”的模式，将语言练习与生活实践、情感体验深度结合，其育人价值体现在以下三个方面。

巩固语言技能：通过情境化、个性化作业设计，让学生在真实的语言运用场景中巩固词汇、句型与语篇表达，提升语言综合运用能力，实现从“知识识记”到“能力运用”的转变。

深化情感体验：让学生在观察社区、描绘社区、设计社区的过程中，逐步培养对社区的认同与热爱，深化社区生活体验，培养对社区的归属感与认同感。

培养社会能力：通过实践作业与项目式作业，让学生走出课堂、参与公共生活观察，培养观察能力、小组合作能力、问题解决能力与负责任的决策能力，落实社会情感教育的核心要求。

同时，作业设计依据社会情感教育的自我认知与自我管理要求，让学生在完成任务的过程中，积累英语学习的成功体验，构建学习自我效能感，培养积极的学习态度与自我管理能力。

5 教学反思

以“语言学习与情感成长的双螺旋建构”为核心的小学英语单元整体教学实践，实现了英语学科教学与社会情感教育的深度融合，有效破解了当前小学英语教学中语言与情感教育脱节、单元内容碎片化等问题，取得了显著的实践成效，但仍需要持续完善，为后续教学提供改进方向与探索思路。

5.1 实践成效

实现了学生语言能力的系统性发展：通过单元整体的系统化设计，学生能够熟练掌握社区主题的词汇、句型，并在真实情境中实现听、说、读、写的综合运用，实现了从“知识识记”到“能力运用”的转变，英语语言综合运用能力得到显著提升。

培育了学生的社会情感核心能力：通过社区观察、小组合作、理想社区设计等一系列活动，学生的公共意识、社区归属感与合作交往能力得到有效培育，初步树立了“社区小主人”的责任担当意识，实现了社会情感能力的同步发展。

构建了可复制的单元整体教学模式：本单元通过“三类整合、三化路径”搭建了语言与情感双螺旋的教学框架，形成了“认—懂—爱”的阶梯式教学过程与分层递进的作业设计体系，为小学英语主题单元整体教学中融入社会情感教育提供了可复制、可推广的实践模式，推动了英语学科教学与育人功能的深度融合。

5.2 问题与改进方向

社会情感教育评价体系尚未完善：当前教学中对社会情感能力的评价仍以过程性评价为主，缺乏量化与质性相结合的科学评价方式，后续教学需构建多元化评价体系，将学生的公共意识、合作能力、社区归属感等纳入评价范畴，制定明确、可操作的评价标准，实现对学生语言能力与情感素养的全面评价。

学困生的分层支持需进一步加强：部分学困生在语言综合运用与项目式学习中存在一定困难，后续教学需设计更具层次性的教学活动与作业任务，为学困生搭建更低阶的学习脚手架，提供个性化辅导与支持，满足不同层次学生的语言学习与情感发展需求。

家校社协同的实践联结需深化：本单元教学实现了语言学习与生活实践的结合，但与真实社区生活的联结不够深入，后续教学可借助家校社协同育人机制，组织学生开展社区实践、志愿服务等活动，让学生在真实的社区共建中深化情感体验，将课堂中的情感认知转化为实际的行动自觉。

主题育人价值的挖掘可进一步深入：社区主题蕴含丰富多元的育人价值，后续教学可结合地域特色与学生生活实际，进一步挖掘社区中的文化元素、红色资源等，将社会情感教育与文化自信、家国情怀培育相结合，丰富双螺旋建构的育人内涵。

6 课后评析

本单元课例以“语言学习与情感成长的双螺旋建构”为核心设计理念，将社会情感教育融入小学英语单元整体教学，契合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的育人要求，为小学英语学科育人实践提供了优质范例，其突出亮点与值得关注的问题如下。

6.1 课例亮点

教学目标聚焦清晰，维度多元统一：本单元紧扣学科核心素养与社会情感教育要求，设定了语言知识与能力、认知与思维发展、情感与社会性养成三维教学目标，目标表述清晰、可操作，且各维度目标相互融合、协同递进，成为整个单元教学活动与学习任务的出发点和落脚点，体现了“立德树人”的根本要求。

教学设计系统化，双螺旋特色鲜明：本单元突破了单课时教学的碎片化局限，通过“三类整合、三化路径”搭建了单元整体教学框架，将语言学习与情感成长作为双螺旋主线贯穿全程，各课时核心任务明确、层层递进，形成了“认—懂—爱”的完整教学逻辑，实现了语言技能与情感素养的同步培育，教学设计的系统性与创新性突出。

教学实施贴合学情，凸显学生主体性：教学过程立足小学四年级学生的认知与语言发展特征，采用思维导图、项目合作、情景模拟、实践探究等多样化教学方式，将抽象的社区概念转化为具象的学习活动，让学生在动手、动口、动脑的过程中，完成语言学习与情感体验，充分凸显了学生的学习主体地位，提升了课堂教学的实效性。

课内外联结紧密，育人价值落地：本单元通过生活化教学情境、实践性课堂活动、项目式课后作业，实现了英语课堂与学生生活的深度联结，让语言学习扎根生活土壤。同时，将社会情感教育的要求转化为具体的学习任务与实践活动，让抽象的情感素养培育变得可感知、可操作，真正实现了学科育人价值的落地。

6.2 待改进问题

课堂互动的深度与广度需提升：在部分课时的教学中，教师的引导性话语较多，学生自主探究与生生互动的深度不足，部分学生参与课堂活动的积极性未被充分调动。后续教学可进一步优化课堂活动设计，增加小组合作、自主探究的时间与空间，设计更具开放性的问题，鼓励学生大胆表达，提升课堂互动的深度与广度。

语言输出的层次性与创造性需加强：教学中对学生的语言输出要求多为“正确表达”，对语言输出的层次性与创造性关注不足，部分学生的语言表达仍停留在模仿层面。后续教学可设计更具层次性的语言输出任务，鼓励学生结合自身生活体验，进行个性化、创造性的语言表达，提升学生的语言运用与创新思维能力。

信息技术的融合运用需优化：本单元教学中信息技术的运用以图片、音频、课件为主，形式较为传统，未充分发挥信息技术对教学的赋能作用。后续教学可结合小学中年级学生的特点，融入动画、微课、虚拟场景等多样化信息技术手段，丰富语言输入形式，创设更真实的语言运用情境，提升教学的趣味性与实效性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

[2] 教育部．中国教育现代化2035［Z］．2019．

[3] 曹刚．核心素养下小学英语单元整体教学的实践与思考［J］．中小学外语教学（小学篇），2020（5）：1-5．

[4] 罗雅萍．社会情感学习融入小学英语教学的路径探究［J］．基础教育参考，2021（12）：45-47．

[5] 王蔷．核心素养下的小学英语单元整体教学［M］．北京：教育科学出版社，2021．

[6] 张德禄．多模态话语分析综合理论框架探索［J］．中国外语，2009（1）：24-30．