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1 引言

高等教育阶段是青少年心理成熟、人格完善的关键发展期，大学生面临学业竞争、人际交往、情感发展、就业升学等多重压力，易诱发心理失衡，产生各类心理危机。近年来，大学生心理问题频发，据中国科学院心理研究所《2023—2024 国民心理健康蓝皮书》（2025），大学生抑郁风险达 21.48%、焦虑风险达45.28%，心理危机的突发性、隐蔽性不断增强，逐渐成为影响学生身心健康、校园安全稳定的重要因素。湖南省出台法律法规《湖南省促进学生心理健康条例》，教育部多次印发高校心理健康教育相关指导文件，如《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》（教体艺〔2026〕3号）、《关于印发健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案的通知》（国卫医政发〔2026〕8号）等均明确要求高校构建全方位、常态化的心理风险预警机制，聚焦心理危机早期识别与前置防控。

从研究现状来看，本研究具备相应的研究意义与创新点。首先，现有研究多集中于大学生心理危机干预策略、心理健康教育体系建设等方向，针对“危机识别”的专项理论研究较少，且多数研究视角碎片化，缺乏整体性、系统性的路径框架，本文聚焦前置识别细分切口，突破传统事后干预研究范式，将研究核心聚焦心理危机防控的第一道关口，研究切口更细分、靶向性更强，有效区别于现有泛化性研究成果。其次，高校实践工作中普遍存在重干预、轻识别，重量表筛查、轻动态观察的问题，导致心理危机漏报、迟报现象频发，难以实现精准防控。本研究聚焦识别环节，构建全过程模型，具备较强的实操性和落地性。

基于此，本文立足于综合研究视角，结合多学科基础理论，梳理大学生心理危机的特征与识别逻辑，剖析当前危机识别工作的短板与深层成因，搭建全链条、可落地的心理危机识别路径，并配套对应的保障机制，以期弥补现有理论研究缺口，为高校心理健康风险防控工作实操提供理论参考。

2 核心概念与理论基础

2.1 核心概念界定

大学生心理危机是大学生个体及群体面临或认为自己正面临着某种重大生活事件，并认为自己不能解决、处理和控制时所产生的心理失衡状态，大学生心理危机往往导致个人行为、情感和认知方面的功能失调，易出现自我伤害或伤害他人的风险行为（陈玉君，杨四海，2007），区别于普通心理情绪问题，大学生心理危机具备隐蔽性、发展性、突发性、危害性四大特征，且多数危机并非瞬间爆发，而是长期压力累积后的结果，具备可识别、可预判的基础属性。

心理危机识别是高校心理健康防控的前置性核心工作，指依托系统观察、专业评估、常态化筛查、信息整合研判等方式，捕捉学生心理异常信号、排查潜在风险因素，判定危机类型与风险等级的过程。其核心目标是实现早期发现、精准分级、及时预警，为后续干预、转介工作奠定基础。而危机识别路径，是贯穿危机潜伏期、爆发期、恢复期的全周期工作体系，包含识别方法、主体架构、评估标准、运行机制等一系列系统性内容。

2.2 核心理论基础

本文依托四大经典理论构建识别框架，保证研究的科学性与系统性。第一，危机生命周期理论（时勘，2024；Fink S，1986），该理论将心理危机划分为潜伏期、触发期、爆发期与恢复期，强调危机并非突发形成，潜伏期的风险积累是危机爆发的核心前提，印证了心理危机前置识别、动态监测的必要性。第二，生态系统理论（钱闾建 等，2025；Roy et al.，2026），该理论认为学生心理状态受个体、家庭、校园、社会多层系统交互影响，决定了危机识别不能仅聚焦学生个体，需要多场景、多主体协同研判。第三，信号检测论（Green，1966;Yoon K L，2014），该理论将学生日常情绪、行为异常视为危机信号，将正常情绪波动视为噪音，核心是通过标准化的识别体系，降低危机识别的漏报率与误报率，提升识别精准度。第四，发展性危机理论（Erikson，1968），该理论贴合大学生自我认同、人际适应、生涯发展的核心成长任务，解释了大学生心理危机的发展性特质，为针对性识别发展性心理危机提供理论支撑。

3 大学生心理危机的类型与识别特征

3.1 大学生心理危机主要类型

结合大学生成长场景，心理危机可分为发展性危机、境遇性危机和存在性危机（Myer & Williams，2013）。发展性危机属于大学生最普遍的危机类型，由成长发展压力引发，包括新生适应障碍、学业焦虑、人际矛盾、自我价值迷茫、就业升学压力等。境遇性危机是指由突发外部应激事件导致的危机，具备偶然性特征，如家庭变故、亲密关系破裂、意外创伤、校园人际冲突等。存在性危机则集中表现为人生意义缺失、价值感匮乏、持续性消极倦怠，是当代大学生高发的隐性心理危机。在上述三类危机基础上，还需重点留意风险等级最高的病理性危机（吴才智 等，2018），该类危机源于个体心理或精神障碍，包括抑郁、焦虑、双相情感障碍等心理疾病引发的心理失衡。

3.2 大学生心理危机核心识别信号

心理危机的爆发存在前置信号，可从“知—情—意—行—躯体”五大层面的征兆进行识别。认知层面表现为思维迟缓、消极自责、认知偏执、持续消极或价值感缺失；情绪层面表现为情绪持续低落、易怒麻木、情绪极端波动、绝望无助；意志层面表现为做动力不足、难以坚持等；行为层面表现为社交退缩（如主动割裂社交关系、亲子沟通断裂、脱离集体环境）、旷课缺勤、作息饮食紊乱、社交疏离、物品处置异常或网络成瘾等异常行为；躯体层面表现为无器质性病变的失眠、乏力、胸闷、体重骤变。

4 大学生心理危机识别的现实困境及成因

（1）现实困境

首先，识别主体单一，协同性不足。当前高校心理危机识别工作高度依赖辅导员和专兼职心理专业人员，专任教师、宿管人员、朋辈学生、家长的识别作用被忽视，全员识别格局尚未形成，大量隐性心理信号无法被及时捕捉。其次，识别方式固化，维度片面化。多数高校仅依靠入学量表普查完成心理筛查，过度依赖标准化量表，忽视学生日常行为、人际状态、生活变故等信息，静态筛查无法适配动态变化的心理状态，误报、漏报问题突出。再次，识别时机滞后，前置防控不足。高校普遍存在“重危机处置、重事后干预、轻事前识别”的思维，仅在危机爆发后开展补救工作，忽视潜伏期风险排查，错失最佳识别窗口期。最后，识别标准模糊，分级不规范。目前高校缺乏统一、可落地的危机分级识别标准，工作人员依靠主观经验判断风险等级，导致风险分级混乱、预警精准度不足。

（2）成因分析

从认知层面来看，高校师生普遍存在认知误区，一方面，工作人员忽视心理危机的隐蔽性与累积性，另一方面，学生存在心理求助病耻感，刻意隐藏心理问题，阻碍危机识别。从制度层面来看，高校心理健康管理制度不健全，常态化筛查、动态监测、家校联动、人员培训等机制不完善，识别工作缺乏制度约束与规范流程。从队伍资源层面来看，高校专职心理师资配比不足，基层识别人员专业素养薄弱，朋辈队伍缺乏系统培训，专业识别能力欠缺。从环境层面来看，校园心理健康文化氛围薄弱，全员重视心理风险防控的意识不足，难以形成常态化的危机识别氛围。

5 大学生心理危机识别体系的构建路径

心理危机干预的首要工作就是识别存在心理危机风险的人群（祝一虹 等，2023）。结合前文梳理的现实困境与理论基础，本文构建“前置筛查—动态监测—全员协同—分级评估—闭环管理”的一体化心理危机识别路径，形成全员、全过程、全方位、规范化的识别
体系。

（1）落实常态化前置筛查，筑牢基础识别防线

前置筛查是危机早期识别的基础。高校需建立常态化筛查机制，覆盖新生入学普查、在校生年度筛查、高风险节点专项筛查。摒弃单一量表筛查模式，采用“标准化量表+重点谈话+背景摸排”的组合筛查方式，聚焦家庭环境（家族病史、家庭经济情感支持等）、重大应激事件、社会支持、睡眠状态等核心风险指标，建立学生动态心理档案。针对失恋、家庭变故、学业预警、心理疾病史等重点学生群体，开展专项摸排，实现风险前置排查，从源头捕捉潜在危机。

（2）搭建动态监测体系，捕捉隐性危机信号

心理状态具备动态性，静态筛查无法适配学生心理变化。高校需建立网格化日常动态监测机制，以宿舍、班级、学院为基础网格，依托心理信息员、辅导员、任课教师、宿管，全方位观察学生日常情绪、出勤、社交、作息状态。在入学适应期、考试周、毕业季、节假日等高危时间段加密监测频次，统一危机信号识别清单，精准区分普通情绪波动与病理性心理异常，实现从“静态普查”向“动态监测”的转变。

（3）构建多主体协同机制，完善全员识别格局

依托生态系统理论，搭建校园、家庭、医疗机构三位一体的联动识别体系。校园内部明确心理中心、辅导员、专业教师、朋辈队伍的岗位职责，实现课堂、宿舍、日常管理全场景信号捕捉；建立常态化家校沟通机制，同步学生家庭状态与心理变化，补齐校园识别盲区；联动地方精神卫生医疗机构，建立医教协同通道，依托专业医疗资源完成疑难心理风险的评估识别，破解单一校园主体识别能力不足的问题。

（4）建立标准化分级评估，实现精准识别预警

统一高校心理危机分级标准，根据学生心理异常信号的持续时间、严重程度、社会功能损害程度、自伤伤人风险以及个体保护因素，将心理危机划分为低、中、高、极高四个等级。建立“常规定期评估+应激触发评估+干预复评”的动态评估机制，根据风险等级匹配对应的关注、预警、干预策略，杜绝主观化、随意化的风险判定，提升危机识别的精准性与专业性。

（5）搭建闭环管理机制，实现全周期识别迭代

心理危机识别并非一次性工作，需要构建闭环运行体系。形成“风险识别—等级评估—风险预警—跟踪观察—复盘优化”的完整闭环。对筛查出的风险学生持续追踪，动态更新心理状态与风险等级；定期梳理校园心理危机案例，分析识别漏报、误报原因，优化识别标准、筛查维度与工作流程，持续完善高校心理危机识别体系。

6 大学生心理危机识别的保障机制

为保障识别路径落地实施，高校需从制度、队伍、文化、资源四个维度搭建保障体系。制度层面，完善心理筛查、动态监测、家校联动、隐私保密、危机预警等专项制度，规范全流程工作标准。队伍层面，配齐专职心理教师，常态化开展辅导员、朋辈队伍、后勤管理人员的危机识别专项培训，提升基层人员专业能力。文化层面，普及心理健康知识与危机识别常识，消除心理问题病耻感，引导学生主动求助，营造全员关注心理健康的校园氛围。资源层面，加大心理健康工作经费与场地投入，完善心理服务基础设施，对接专业医疗资源，为心理危机识别与评估提供充足的资源支撑。

7 结论与展望

大学生心理危机识别是高校心理健康风险防控的第一道防线，直接决定校园心理危机干预的成效。当前我国高校心理危机识别工作存在主体碎片化、方式单一化、时机滞后、标准模糊等诸多问题。本文基于多学科基础理论，结合大学生心理危机的类型与特征，构建了前置筛查、动态监测、多主体协同、分级评估、闭环管理的一体化危机识别路径，并配套完善的保障机制。该体系打破了传统单一、静态、事后化的识别模式，实现了大学生心理危机的全周期、多维度、精准化
识别。

从理论层面，本文整合多学科理论，完善了本土高校心理危机识别的理论框架；从实践层面，为高校优化心理健康防控工作、降低心理危机风险、维护校园安全稳定提供了可落地的实践思路。未来研究可进一步细化本土化心理危机识别标准，结合数字化、智能化技术优化识别模型，持续完善高校心理危机预警与防控体系，全方位保障大学生心理健康发展。

参考文献

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