1. 南充市府荆小学,南充;2. 四川省南充市顺庆实验小学,南充
在当今快速发展的社会环境下,小学教育作为基础教育的基石,面临着前所未有的挑战与机遇。传统课程模式在历经多年的实践后,逐渐暴露出与时代需求脱节的问题,难以充分满足学生多元化、全方位的成长需求。本研究旨在精准填补品格教育在校本课程体系中的空白地带,凭借独具匠心的特色课程,涵盖了学生的全面发展,从九种不同的能力进行培育,包括智、体、美、劳等多个方面。这种综合性的课程设计非常新颖,同时促进儿童德智体美劳全面发展,为儿童可持续发展奠定坚实基础。
“三品九育”是指在品格教育内涵下设想的一种人才培养模式。“三品”指的是以品正心、以品启智、以品育美。围绕“以品正心、以品启智、以品育美”三品为主线,旨在培养心正、智灵、行美的优品学子。“九育”包括育志、育诚、育正、育创、育思、育言、育健、育行、育能。
以品正心指通过品格教育,指导学生形成正确的价值观、人生观与世界观,涵养其情感、砥砺其意志、端正其品性。
以品启智指德智相长,教学过程中应以品格教育为核心,润滑学生的思想,提高学生对学习和生活的理解和认识,使得他们更加自主学习、乐于学习,进而丰富其知识、启迪其智慧。
以品育美指知行合一,将品格教育从老师的传授说教转化为学生的体验行动,通过生活实践习得相关的认知和情感体验,形成良好的行为表达。
“九育”是指在品格教育内涵下设想的一种人才培养模式,它包括以下九个方面的内容。
育志指培养学生树立正确的人生目标和远大的理想,激发其积极向上的进取精神。
育诚指培养学生诚实守信、言行一致的品质,使其具备良好的道德品质和诚信意识。
育正指培养学生正确的价值观念和道德观念,引导其树立正确的世界观和人生观。
育创指培养学生创新意识和创新能力,鼓励他们勇于探索、勇于创新。
育思指培养学生独立思考和批判性思维能力,使其具备辨别信息、分析问题的能力。
育言指培养学生良好的语言表达能力和沟通能力,使其能够清晰表达自己的观点和思想。
育健指培养学生良好的身心健康素养,注重培养学生的体育锻炼习惯和健康生活方式。
育行指培养学生正确的行为习惯和社会交往能力,使其具备良好的人际关系和社会适应能力。
育能指培养学生综合能力和实践能力,使其具备解决问题、应对挑战的能力。
“三品九育”教育模式旨在通过品格教育的核心,促进学生的全面发展,使他们成为具备高尚品格、卓越智慧、美好行为和社会责任感的优秀人才。该模式不仅关注学生的知识学习和技能培养,更重视学生的品格塑造和全面发展。
(1)坚持以生为本,激发学生成长动力
深度洞察不同年级学生的身心发展特征、认知规律和各异的性格特质,是校本课程开发的基石。低年级学生形象思维发达,好奇心强,课程内容应多采用故事、动画、游戏等形式呈现。例如,在品德教育中,通过绘本故事讲述品德道理,让学生在轻松愉快的氛围中接受教育;中年级学生开始具备一定的抽象思维能力,课程可适当增加知识的深度,设计小组讨论、探究活动,引导学生思考问题;高年级学生自主意识增强,对知识有更高的追求,课程内容应注重开放性、综合性,鼓励学生自主探究、项目式学习。量身定制课程内容,巧妙设置梯度层级,充分激发学生潜藏于内心深处的学习驱动力,让每个学生都能在课程中找到适合自己的成长路径。
(2)坚持多元融合,激发学生学习兴趣
将学科知识的严谨架构、校园文化的独特魅力、社区资源的鲜活素材,以及时代热点的前沿动态有机整合,是拓宽课程视野的关键。在学科知识融合方面,打破学科界限,例如在科学课中融入品德教育,让学生在探究科学真理的同时,了解科学家的道德品质与奉献精神;校园文化是校本课程的灵魂,挖掘校史中的名人故事、校园建筑背后的文化内涵,融入课程,增强学生的归属感与认同感;社区资源丰富多彩,邀请社区工匠、艺人进校传授技艺,组织学生参与社区环保、文化传承等活动,让课程贴近生活;关注时代热点,如将人工智能、环保等热点话题引入课程,使学生紧跟时代步伐,让知识不再枯燥,而是以鲜活生动的面貌呈现在学生眼前,激发学生的学习兴趣与探索欲。
(3)聚焦实践导向,提升学生综合素质
匠心设计一系列丰富多彩的实践活动,是强化学生知识运用与品格砥砺的核心。例如,志愿服务的爱心奉献,组织学生走进敬老院关爱老人、参与图书馆义工服务,在奉献中培养爱心、责任感与社会交往能力;项目探究的深度钻研,围绕科学、人文等主题,让学生分组开展项目研究,从选题、调研、分析到成果展示,锻炼学生的综合能力;手工创作的动手实践,无论是手工陶艺、木工制作还是科技创新作品制作,让学生在动手过程中培养创造力、耐心与细心,推动学生在“做中学”的过程中,强化知识的实际运用能力,砥砺品格意志,实现综合素质的提升。
(1)组建研发团队,夯实课程开发队伍
广纳贤才,汇聚学校教学经验丰富的骨干教师、学术造诣深厚的专家学者,以及密切关注孩子成长的家长代表,携手组建一支实力超群的课程研发团队,是确保课程兼具专业性与实用性的保障。骨干教师熟悉教学实际与学生需求,能够将理论知识转化为可行的教学方案;专家学者提供前沿的教育理念、理论指导,把握课程的科学性与前瞻性;家长代表带来家庭教育的视角与社会阅历,了解家长对孩子成长的期望以及社会对人才的需求。团队成员定期研讨、交流,博采众长,充分发挥各自优势,共同攻克课程开发过程中的难题,确保课程既能满足教育教学规律,又能贴合学生成长实际。
(2)挖掘文化资源,丰富课程资源载体
深入学校历史的幽微角落探寻文化底蕴,每一所学校都有其独特的发展历程,挖掘历任校长的教育理念、杰出校友的成长故事,将这些宝贵的精神财富融入课程,激励学生奋发向前;走进当地民俗风情的多彩世界,了解民间手工艺、传统节日习俗、地方戏曲等,开设特色课程,让学生感受本土文化的魅力,传承地域文化基因;追寻杰出校友的励志足迹,邀请校友回校分享成功经验,以榜样的力量鼓舞学生。将这些珍贵的素材巧妙转化为课程的鲜活养分,赋予课程浓郁的本土特色与人文魅力,使校本课程成为学校与地域文化传承的重要载体。
(3)构建螺旋进阶,优化课程体系设计
精心构建一套从低年级到高年级循序渐进、螺旋上升的课程架构,无论是知识技能的传授,还是品格素养的培育,都层层递进、持续深化,陪伴学生稳步成长。在知识学习上,从基础知识的启蒙到知识体系的逐步构建,再到综合运用与拓展创新,如数学课程从简单的运算到复杂的应用题解决,再到数学建模思维培养;品格素养方面,从初步的品德认知、品质习惯养成,到深层次的品德实践、品质提升,再到品位塑造与精神追求,以品德教育为例,低年级注重品德规范的学习,中年级参与品德实践活动,高年级思考品德与社会发展的关系。通过螺旋进阶的课程设计,让学生在每个阶段都能获得适宜的成长养分,逐步成长为全面发展的高素质人才。
(1)开展主题教育,融入学科人文精神
各学科教师应充分发挥课堂主阵地作用,巧妙地将“三品九育”的精髓元素融入日常教学的每一个细微环节。在语文课堂上,人文精神如涓涓细流般渗透滋养,在课文讲解中挖掘作者的品格、情感,引导学生体会文学作品中的人性美、道德美,通过写作训练培养学生的表达能力与思想深度;在科学课中,探索品质的种子悄然播下,从实验设计、操作到结果分析,鼓励学生勇于尝试、不怕失败,培养严谨的科学态度与创新精神;在品德课里,道德教育的警钟长鸣,声声入耳,运用案例分析、角色扮演等方法,让学生深入理解道德准则,辨析生活中的道德问题,强化道德行为养成。此外,美术课培养审美品位,音乐课陶冶情操,体育课锤炼意志品质,各学科协同发力,全方位落实“三品九育”理念。
(2)精选教学案例,提升学生品德修养
精准引入贴近学生日常生活的正反典型案例,是激发学生思考、感悟品格力量的有效手段。例如,在品德教育中,讲述校园里同学间互助友爱、拾金不昧的正面案例,以及争吵打闹、撒谎欺骗的反面案例,精心组织课堂讨论,引导学生踊跃参与角色扮演,让学生站在不同角色的立场上思考问题,体会当事人的感受。在讨论与体验中,促使学生深刻反思自身行为,真切感悟品格的磅礴力量,明白是非对错,进而在实际生活中规范自己的行为,提升品德修养。
(1)丰富社团活动,满足学生发展需求
依据学生兴趣爱好的多元图谱,设立品德践行社、科技创新团、艺术雅趣会等特色社团,学生们依据内心的热爱自主选择,在社团活动的广阔天地里,深化专项品格的精研培育。品德践行社组织学生参与社会实践活动,如社区公益宣传、环保行动,将品德知识转化为实际行动,提升社会责任感;科技创新团开展各类科技实验、竞赛活动,激发学生的探索欲与创新思维,培养动手能力与团队协作精神;艺术雅趣会涵盖绘画、书法、舞蹈、音乐等多个领域,为有艺术特长与兴趣的学生提供展示平台,在艺术创作与表演中提升审美品位与艺术素养。通过社团活动,满足学生个性化发展需求,促进学生在专长领域的深度成长。
(2)举办文化节会,注入丰富神养分
定期举办读书节、科技节、艺术展演等精彩纷呈的校园节会,为学生搭建起绚丽多彩的展示平台,让校园处处洋溢着浓郁的育人氛围。读书节期间,开展读书分享会、经典诵读比赛、图书漂流等活动,激发学生的阅读兴趣,营造书香校园氛围,厚植人文底蕴;科技节上,举办科技作品展览、科普讲座、科技竞赛,展示学生的科技创新成果,激发学生对科学技术的热爱,培养创新品质;艺术展演汇聚学生的音乐、舞蹈、戏剧等艺术作品,通过舞台表演让学生充分展示艺术才华,提升审美自信,同时也让全体学生在欣赏中感受艺术魅力,熏陶审美品位。这些文化节会成为校园文化建设的亮丽名片,为学生成长注入丰富的精神养分。
(1)开展家长课堂,凝聚教育合力
积极开展家长课堂,为家长提供科学实用的教育指导,是凝聚家校教育合力的关键。邀请教育专家、优秀家长为家长们传授育儿经验,内容涵盖品德教育的家庭渗透,如何在日常生活中培养孩子的诚信、友善品质,通过亲子共读品德故事、讨论生活中的道德问题等方式;品质培养的家庭助力,指导家长培养孩子的学习习惯,制定合理的作息时间表,鼓励孩子参与家务劳动,锻炼生活自理能力;品味塑造的家庭熏陶,倡导家长带孩子参观艺术展览、文化古迹,营造家庭文化氛围,如设立家庭读书角、定期开展家庭文化活动。助力家长在日常生活的点滴中,将品德、品质、品位教育落地生根,如亲子共读的温馨时光、家务共担的责任培养,携手凝聚强大的教育合力,共同促进孩子成长。
(2)开展社区联动,拓展教育空间
有序组织学生走出校园,走进社区,参与公益服务传递爱心,开展文化调研拓宽视野;同时邀请社区人员走进校园,分享职业经验点亮梦想,讲述民俗传统厚植文化,双向拓展教育空间。学生参与社区公益服务,如为社区孤寡老人送温暖、参与社区环境美化,培养社会责任感与奉献精神;开展文化调研,了解社区历史变迁、民俗风情,撰写调研报告,提升探究能力与文化认知。社区人员进校分享消防员、医生、手工艺人等职业经历,激发学生的职业兴趣,树立职业理想;讲述当地民俗传统,如传统手工艺制作、节日习俗由来,丰富学生的文化知识储备。通过家校社协同育人,打破教育边界,构建全方位育人环境,为学生成长提供更广阔的天地。
学生在品德行为、学业成绩、审美表现等诸多领域实现了跨越式提升。在品德行为方面,校园里文明行为蔚然成风,学生们自觉遵守校规校纪,礼貌待人,相互关爱,积极参与公益活动,诚信意识和社会责任感显著增强;在学业成绩上,由于学习品质的提升,学生们学习更加主动、高效,课堂表现活跃,作业完成质量高,在各类学科竞赛、考试中屡创佳绩;在审美表现中,学生对艺术的感知力、鉴赏力提升,积极参与校园艺术活动,创作出众多富有创意的艺术作品,校园文化氛围更加浓厚。学生们宛如春日破土的幼苗,在“三品九育”校本课程的滋养下茁壮成长,精神面貌焕然一新,综合素质得到全面发展。
“三品九育”校本课程的研发,助力教师克服科研畏难情绪,进入“教育即研究,课程即科研”的境界,科研积极性有所提高。教师在课程开发与实施的征程中,能力不断进阶。课程开发促使教师深入研究教育教学理论,结合学生实际需求设计课程,教学方案撰写、资源整合能力大幅提升;在实施过程中,教师要运用多样化教学方法落实“三品九育”理念,课堂组织、引导能力增强,教学风格也愈发灵动多元,从传统的“教书匠”逐步成长为教育创新的探索者。同时,教师的科研热情似火燃烧,基于课程实践中的问题与经验,撰写多篇相关论文在学术期刊上发表,部分教师还参与课题研究,推动教育发展。这有助于激发教师的教学创新和探索精神,帮助教师更好地发挥自己的专业优势,提高其课程开发能力和实践能力。
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