International Open Access Journal Platform

1 引言

2021年，教育部发布的《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确指出：“教师应当及时了解学生在人际交往、恋爱情感、集体生活中所遇到的困难和问题，有针对性地开展个别谈话、团体辅导等，帮助青年学生树立正确的交友观、恋爱观。”（教育部，2021）学生“早恋”是指青春期的学生处于性成熟阶段，其生理特征的发育使他们开始渴望了解异性，对异性充满好奇和爱慕之情，甚至会做出某些“出格”的举动，也叫做“异性情感与交往问题”。社会学习理论认为，学生在学校、日常生活或者文学作品中观察学习到有关爱情的行为，从而诱导青少年们产生一种好奇心，并在观察了解到谈恋爱会引起他人的羡慕后，在这种好奇心、虚荣心的自我强化作用下产生了恋爱的动机（王承军，2002）。当下正值经济快速发展的互联网时代，随着自媒体和电子产品的广泛普及，思想尚未成熟的学生频繁接触快手、抖音等网络平台所传播的信息，致使他们愈发早熟。加之青春期存在“逆反”心理，使得“早恋”问题有了新的形成特征和发展趋势。

学生过度沉溺于“早恋”，会浪费许多宝贵精力，甚至可能在性方面出现越界行为，最终对双方造成极为严重的身心伤害。在此种情形下，教师对这一问题的引导和干预就显得尤为重要。老一辈教育者对“早恋”采取禁止和打压的方式并不可取，心理逆反理论表明，教师越是强调禁止的事物，学生就越有可能对其产生“逆反”心理和强烈的好奇心（姚倩等，2023）。尽管如今众多教育者已然认识到解决“早恋”问题不能对学生采取简单粗暴的方式，而应采用引导性的干预措施，但实际情况是，许多班主任由于自身工作量较为繁重，在处理这类问题时没有太多的精力，对学生所做的引导工作往往流于表面，不能从根本上解决学生的问题。因此，考虑到班主任工作任务繁重这一情况，本案例提出了“双师联动”的理念，旨在建立一个全面的班主任与心理教师联合干预方案。通过该干预方案，班主任能够对学生的人际关系情况进行简单的评估，并尝试通过谈话的方式进行干预。如果还是不能解决，那么建议学生寻求心理老师的帮助。对于不愿意主动找心理老师的学生，班主任可以向家长反馈。而对于选择进行咨询的学生，心理老师需要严格遵循保密原则，原则上不得透露个案的具体细节信息。

早在20世纪80年代，教师合作的模式就已经在西方兴起。随着社会及教育领域的快速发展与变革，传统的孤立式教师发展模式遭到了质疑。人们开始意识到，孤立式教师专业发展不仅会导致教师在专业情感上的孤独，而且还不利于教师知识的传播与积累，进而阻碍教师专业发展进程。教师专业合作具有目的性、自愿性、平等性与共享性等特点，它的实质是教师同事之间的专业合作，其中就包括利用自身的专业优势，发挥集体智慧寻求解决办法（邓涛，2008）。2017年，华南师范大学的教育专家提出了“教师协同学习共同体”的概念，这种共同体着重强调教师之间的协作和资源共享，以真实问题为导向，通过共享领导和深度学习来提升教师的专业能力（王淑莲，金建生，2017）。英国的“教师继续发展中心”项目和新加坡的“教师网络项目”都曾以问题为导向，通过教师之间的合作来解决教育教学实践中的难题。在全员心育的实践中，班主任与心理老师积极沟通，携手合作以解决学生问题，诸如学生间的冲突、心理困扰等人际关系问题，通过班主任和心理老师的协同合作，可以更有效地解决问题。这种合作模式强调了班主任在心育工作中的重要性及其与心理老师开展合作的必要性。

本案例的特色有以下五点：第一，坚持“以人为本”的教育理念。本案例通过完整呈现“早恋”学生的心路历程，倡导教育工作者应该尊重青少年身心发展的规律和个体差异。第二，强调教师合作的重要性。本案例从鼓励教师开展合作的方向入手，探讨班主任和心理老师双方开展工作的可行性和有效性。第三，干预方案的灵活性。通过学习本案例，各位老师能够将干预方案应用到处理学生的其他人际关系（包括同伴、朋友、父母及其他长辈等）问题，真正达到“以小见大、以点及面”的教学效果。第四，采用了综合性干预措施。通过运用合理情绪疗法（RET）和放松训练等专业心理咨询技术，并结合班级管理策略，本案例中的干预措施不仅关注学生的心理状态，也关注其学习和社交能力的提升。第五，促进了家庭与学校的联动。通过班主任与学生家长的沟通，本案例着重强调了家庭因素在学生发展过程中的重要性，并尝试构建家校合作的模式，进而共同促进学生的健康成长。

本案例中的高中生在思想层面相对成熟，同时也有一定自制力，但依然“为情所困”。在解决该生所面临问题的过程中，班主任与心理老师通过积极有效的沟通交流，充分发挥各自所长来解决学生困扰，全力达到学生健康成长的最终目的。

2 相关背景介绍

2.1 学校介绍

福建省某中学，是一所公立完全中学，属于地方重点中学，常年保持较高的升学率，在当地颇具影响力。

2.2 人物介绍

小A，男，16岁，身体健康，智力正常。出生于福建省某县某村镇，有一个年长其八岁的哥哥，父母外出务工，从小与哥哥关系较好。他性格沉稳内敛，因父母外出，为保持联系长期配有智能手机。在初高中阶段都担任班长等职务，积极参与篮球赛等班级活动，人缘较好。小学和初中均在镇上就读，由于成绩优异，他顺利地被当地一所较好的公立中学录取，并享有奖学金待遇。现为该中学高一（3）班的学生，最擅长的科目是数学和物理。原本是令家长和老师引以为傲的好学生，然而近期却出现了沉默寡言、表情呆滞、注意力不集中、行动力下降、情绪低落等状况。

小B，女，15岁，身体健康，智力正常。出生于福建省，为独生女，父亲是公职人员，母亲是某医院的医生，父母经常因为工作的缘故较少陪伴女儿。她性格活泼开朗，喜欢唱歌和跳舞，在小学、初中以及高中都担任班级的文艺委员。其成绩处于班级中下游水平，但英语成绩较好。现为该中学高一（3）班的学生，最擅长的科目是英语和音乐。她清秀的容貌和甜美的歌声，吸引了众多男生的注意，他们分别以写情书、大声告白等不同方式向她表达好感，这对她来说一直是个困扰。

班主任，女，语文教师，省属师范大学汉语言专业硕士应届毕业生，为该中学的新晋教师，工作热情饱满，此前无教学经验，高三（3）班是她以班主任身份带的第一届学生。

心理老师，女，拥有一定个案时长和团辅时长。担任该中学的心理健康老师，负责开展团辅活动、教授心理健康课程，以及学生咨询。

2.3 家庭背景

小A的家庭条件一般，属于中等层次，其父亲较早外出务工，母亲最初留在家中照顾他的起居，并承担部分课程辅导工作。但在他刚步入高中不久，母亲在和小A长谈后决定与父亲一同外出工作，以改善家庭经济状况。据班主任了解，小A对母亲的离开一直耿耿于怀，在一次谈话中曾无意透露“母亲因为对自己失望而离家”的信息，由此可见母子两人平日的沟通较少。长期缺乏父母陪伴的他更加重视学习成绩，因为成绩不仅关乎自身的人生事业发展，也影响着父母对自己的态度和行为。处于青春期的他，渴望陪伴、害怕孤独，加之内心又敏感，无时无刻不在表达着对安全感和归属感的诉求。

3 案例具体内容

3.1 场景一：班级中

高三上学期，班主任C安排同学们自行组建双人同桌学习小组，目的是让成绩好的同学作为榜样带动成绩差的同学学习。机缘巧合之下，男生小A与女生小B成为了同桌。小A的成绩虽然排在全班前五名，理科成绩非常优秀，但是英语成绩只是接近及格线；与之相反，小B虽然总分处于班级中下游水平，但英语成绩相对较好。因此，两人非常互补，班主任对他们这一组表示非常地放心，并鼓励他们共同进步。他们经常在课后讨论问题，为彼此的薄弱科目答疑解惑。

由于青春期是个体生理快速发育的第二个高峰期，此时他们的性观念逐渐趋于成熟。小A被小B积极乐观、大方健谈的性格所吸引，小B也越来越欣赏小A的成熟稳重和认真踏实，两人由此互生情愫。小B在班级里时常会做出打闹、摸头等亲昵的举动，小A虽然也知道这类行为在班上有些不合时宜，但也没有加以阻止，反而感到很开心。然而，出乎意料的是，两个月后的期中考试成绩揭晓，不同于其他学习小组，小A的学习成绩不仅没有提高，反而倒退了，排名从班级第6名掉到了第13名（班级共56名学生）；而小B则从原来的第35名提升到了第23名。

小A向来是班主任颇为重视的一名学生，他发现自己此次成绩落后太多后感到非常地焦虑和担心。此后，班主任也开始关注小A，她发现小A的课堂表现没有之前活跃了，常常低着头盯着书本或是走神；晚自习时，他看起来在奋笔疾书，但实际上每天的作业都没能按时完成，作业字迹潦草且正确率不高。就连数学老师和物理老师也反映小A在课堂上经常注意力不集中，被点名回答问题时需要思考很久。甚至有同学反映小A作为班长，在处理班级事务时没有之前细心，有偷懒的嫌疑。近期小A整体表现出情绪低落、眼神呆滞、做事情迟缓等症状。

班主任试图同小A友好谈话，但小A说只是运气不好才导致近期没考好。结合平日的观察以及班内同学的反馈，班主任虽然知道事情没有那么简单，但也没有急着训斥，而是耐心地对小A说：“你可能不希望在这里讨论自己的事情，老师尊重你，也很关心你，所以老师建议你去学校心理健康中心问问心理老师，或许她能解答你现阶段的疑惑。”小A虽然嘴上说着没什么大事，但几天后还是来到了心理咨询室。

3.2 场景二：咨询室中

小A来到学校的心理健康中心，向心理老师诉说自己的苦恼。他坦白自己已经喜欢上了小B，觉得小B长得漂亮，家境又好，最初作为同桌，感到上课时会忍不住关注对方，每当小B向他请教物理问题，他都感到特别开心。渐渐地，他发现自己近期在上课时总会不受控制地回想起两人嬉闹的场景，进而频繁走神。虽然深知这个阶段必须要以学习为重，但他还是无法控制自己的思绪。尤其当看到网上的短视频总宣扬“要抓住早恋的尾巴，不能错过自己喜欢的人”，再目睹班上成绩靠后的同学在课间无所顾忌地沉浸于情情爱爱的时候，他心中既羡慕又好奇，进而幻想着能与小B拥有一段甜蜜难忘的恋爱。

同时小A又感到自卑，认为自己之所以有机会和小B成为好朋友，在很大程度上是因为自己成绩优秀。所以成绩对他而言非常重要，他发现最近自己总是在走神，也很担心自己的功课会因此而落后，于是强迫自己认真听讲，可效果却差强人意，数学和物理的学习进度依旧是落下了许多。当他希望在晚自习追赶学习进度时，只要看到小B和其他男生交头接耳，就会感到非常烦躁，并且自己还会忍不住在种种细节中判断小B是否喜欢自己。当察觉到自己这种不该有的占有欲后，他曾多次尝试摆脱，但似乎内心的真实感受让他无法忽视。在如此这般的恶性循环之下，小A的成绩越来越差，他无时无刻不在担心小B会问到自己不懂的题目，从而破坏自己在小B心目中的完美形象，如果有一天小B向其他男生请教问题，他一定会非常难以接受。于是，他有时会逼着自己去学习更难的内容，时刻准备着为小B讲解，就为了证明自己比别人拥有更强的实力。由于长时间维持高强度学习且精神高度紧绷，他时常感到非常焦虑，晚上也经常失眠。

在经过两次咨询面谈后，心理老师通过摄入性会谈法得到了大量信息。心理老师认为小A是一个早熟却又没有安全感的学生，并且在咨询过程中时不时提及家庭却又避而不谈。虽然小A很明白现阶段学习的重要性，但内心却无法摆脱对亲密关系的渴望。凭借多年的从业经验，心理老师认为，这种渴望很可能与原生家庭有关。

于是，在遵循咨询保密原则的前提下，心理老师联系了小A的班主任，希望可以进行一次简单的家访，以便了解小A的家庭关系。班主任接纳了心理老师的建议，对小A进行了简单的家访，即通过微信与身处外省的小A母亲进行对话。由此了解到，在刚升入高中后的月考中，小A在班里的成绩不是很理想。在小学和初中阶段，母亲对小A的成绩一直很关注，并且尽她所能地给小A辅导。但是眼看着现在他已经步入高中，而自己又没有辅导他的能力，又看到别的家长纷纷聘请家教或者让孩子参加补习班，深思熟虑后，母亲决定为了给小A创造更好的生活条件，选择离开家乡，随小A的父亲外出打工。临走前，母亲还和小A进行谈话，希望他能够好好照顾自己，不要因为自己的离开而分心。

心理老师结合咨询到的信息以及班主任的反馈，认为小A将母亲的离开归因于自己学习成绩的下降，觉得在母亲眼里自己是个怎么教都不开窍的孩子，所以母亲干脆去外面工作以改善经济条件。正因如此，他一直勤于学习，希望能重新得到母亲的认可与关爱。而亲情的缺失加上青春期的躁动，让他对小B的感情一发不可收拾，并在经历成绩下降后，更加担心“悲剧重演”，进而陷入这种困境无法自拔。

经过班主任与小A母亲的深入家访，心理老师得到了丰富的原始个案资料，开始针对性地对小A的情况进行梳理分析。例如，小A存在将自己是否值得“被爱”完全归因于成绩的好坏、认为母亲的离开就是“抛弃”等这类错误认知信念，同时存在自我效能感低、自我评价低的情况。从心理评估与测评的结果来看，小A的抑郁量表得分为70分，同样高于平均水平，可能表现出一定程度的抑郁情绪，这与他近期的课堂表现差、班级事务懈怠的情况符合。同时，他还存在轻度的考试焦虑，出现了考前情绪紧张、身体出汗、失眠等躯体化症状。针对上述情况，心理老师选定适宜的方法，并制定了详细而规范的咨询目标与咨询计划。

4 结尾

在班主任与心理老师历经一个多月的共同努力下，小A逐渐恢复到了之前的状态，躯体化症状得以消除，整体上表现得更加自信和从容。在学习上专注努力，认真完成老师布置的作业，生活也变得非常充实。他依然对小B怀有倾慕之情，但已经能够理性地掌握异性交往的分寸，难能可贵的是，双方达成约定要共同进步，未来的目标是考上同一所大学，彼此相互鼓励，而小A则决定在高考结束之后再表露自己的心意；这段时间他与母亲也进行了较多的深入交流，逐渐理解了母亲的良苦用心，不再对母亲当初的选择耿耿于怀。

5 干预方案

5.1 班主任

第一步，班主任通过实时观察学生的在校表现来评估学生的整体状态。以一个月为观察周期，列出可能需要进行干预的学生名单，并依据其问题的严重程度进行排序；

第二步，班主任对名单上的学生进行第一次谈话，进行二次评估，从中筛选出当下最需要进行干预的学生名单；

第三步，向需要干预的学生进行第二次谈话，在充分尊重学生个人意愿的前提下，建议其寻求心理老师的专业咨询帮助；

第四步，根据心理老师的需要，对被干预学生的家长进行家访，以获得相关材料。

5.2 心理老师

第一步，接待来访学生，进行初次咨询，获得首次个案资料；

第二步，在第二次咨询前，与班主任核实学生情况；

第三步，心理老师评估来访学生的心理状态，将需要进一步获得家庭资料的同学名单交至班主任；（在此期间需严格遵循保密原则，只透露学生的整体基本信息，不反馈具体细节信息。但学生有自杀倾向时除外。）

第四步，根据班主任提供的家庭资料以及学生的个体差异选择适合该学生的干预方法；

第五步，让班主任每个月反馈学生在班级的实际表现情况，以便持续跟进学生的动态；

第六步，如果学生在本次干预过程中有了较大的进步，那么在结束咨询前，需要撰写完整的教师合作工作报告。

6 启发思考题

6.1 针对班主任

（1）场景一中，如何评价班主任安排双人学习小组的班级管理办法？使用该方法需要注意什么问题？

（2）场景一中，班主任在办公室与小A的对话体现了什么教育理念？遵循了什么教育原则？

6.2 针对心理老师

（1）场景二中，高中生恋爱心理的具体特征有哪些？互联网对这些特征产生了什么样的影响？

（2）场景二中，尝试对初次咨询阶段得到的各方面信息进行诊断，写出咨询目标和咨询方法。

6.3 针对全体

结合场景一和场景二，思考班主任和心理老师在处理中学生早恋问题时可以做什么工作？两位老师彼此合作在哪些方面能达到更好的1+1＞2的教育效果？

参考文献

1. 邓涛．教师专业合作的理论与实践研究［D］．长春：东北师范大学，2008．
2. 教育部．教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知［J］．中华人民共和国教育部公报，2021（9）：25-27．
3. 王承军．关于学生早恋现象的社会学习理论分析［J］．现代教育论丛，2002（4）：41-43．
4. 王淑莲，金建生．教师协同学习共同体：教师专业发展新范式［J］．中国高教研究，2017（1）：95-99．
5. 姚倩，陈祉妍，蔡济民，等．心理逆反与问题性手机使用的关系：亲子冲突的中介作用和限制干预的调节作用［J］．中国临床心理学杂志，2023，31（5）：1204-1208．