International Open Access Journal Platform

来内地高校学习的边疆少数民族学生，是未来推动边疆少数民族地区社会发展与进步的重要力量。高校边疆少数民族学生的教育培养工作，不仅事关民族教育政策的落实成效，而且事关民族团结进步事业的人才储备质量。来到内地生活学习的边疆少数民族大学生，远离了土生土长的生活与学习环境，个体能否很好地融入并适应新环境，是高校人才培养过程中不可忽视的问题。

学校归属感是指学生在学校里受人尊重与产生舒服的感觉，感觉自己在学校里得到接受、有价值感、与班级或学校形成情感联结状态（Cheung & Hui，2003）。不同学者对学校适应的内涵有着不同的理解，至今尚未形成一个准确的定义，但大多数学者普遍认为，学校适应是人与环境相互作用、相互影响的产物。本研究采用方晓义等人的观点，认为学校适应是一种调整的过程和结果，即学生在适应学校环境的过程中，能通过改变环境或调整自身状态，适应新的学校环境，并完成教育任务、达到教育目的；主要从自我适应、人际适应、学校环境适应、学业适应、择业适应、情绪适应与满意度七个方面，考察学生的学校适应状况（教育部《大学生心理健康测评系统》课题组 等，2005）。

根据人本主义心理学派马斯洛的需求层次理论，归属与爱的需要是人的基本需要之一，对于到内地求学的边疆少数民族大学生来说，归属感尤为重要。同时，少数民族大学生来到内地学习，学校适应程度的高低，同样对学生的成长起着至关重要的作用。本研究致力于了解内地高校边疆少数民族大学生学校归属感、学校适应的现状，揭示二者之间的关系，并探讨改善与提升学生学校归属感和学校适应水平的实践路径，为心理健康教育工作提供理论依据和实践参考。

1 研究方法

1.1 调查对象

选取S省5所少数民族学生较为集中的高校，对来自边疆地区的少数民族大学生进行问卷调查。本次调查累计发放问卷550份，回收545份，剔除无效问卷后，得到有效问卷502份，问卷有效回收率为91.3%。其中，男生275人，女生227人；大一学生223人，大二学生156人，大三学生86人，大四学生37人。

1.2 调查工具

1.2.1 学校归属感量表（PSSM中文版）

本研究采用中国香港学者翻译修订的学校归属感量表（PSSM中文版），包括学校归属感（school belonging）和抵制感（rejection）两个维度，共18个项目，归属感维度与抵制感维度的项目分别是13个与5个（Cheung & Hui，2003）。量表采用六点计分法（1=非常不符合，6=非常符合），对反向计分题目重新编码后进行数据统计分析；得分越高，表明其学校归属感越强。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.891，表明该量表具有较好的内部一致性信度。

1.2.2 中国大学生适应量表（CCSAS）

本研究采用我国学者编制的中国大学生适应量表（CCSAS），该量表共60个项目，包含7大维度，分别是校园生活适应、人际关系适应、学习适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度（教育部《大学生心理健康测评系统》课题组 等，2005；黄燕琼，2019）。量表采用五点计分法（1=非常不符合，5=非常符合），对反向问题重新编码后进行数据统计与分析；得分越高，表明其学校适应状况越好，反之则说明学生适应状况越差。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.943，表明该量表具有较好的内部一致性信度。

2 现状分析

2.1 少数民族大学生的学校归属感

通过数据分析发现，内地高校边疆少数民族大学生的学校归属感总体较好，高于量表中值（六点计分法中值为3.5）；不同性别、年级及独生子女与非独生子女学生的学校归属感均无显著差异，说明少数民族大学生的学校归属感处于稳定且相似的水平。

边疆少数民族大学生普遍是在大学时期才进入内地高校学习生活。根据少数群体压力理论，少数群体在所处环境中遇到一些额外的压力源，在学校里感受到受人尊重与舒服的感觉，感觉自己在学校里得到接受、有价值感、与班级或学校形成情感联结状态，本身就比内地学生困难。因此，依据抽样数据，尽管该群体学校归属感得分高于量表中值（六点计分法中值为3.5），但结合少数群体压力理论及与内地学生的隐性对比，其归属感仍处于相对稳定的中等偏下水平，这与左敏的研究发现一致（左敏，2022）。

2.2 少数民族大学生的学校适应性

通过数据分析发现，内地高校边疆少数民族学生的学校适应性总体一般，得分与量表中值无显著差异（五点计分中值为3.0）；不同性别学生的学校适应性无显著差异；不同年级学生在学校适应性方面存在一定差异，具体为：大三学生总体学校适应性、学习适应和学校适应明显高于大一学生，且大一学生的自我适应性明显低于高年级学生；非独生子女的学校适应性明显高于独生子女，其中在学习适应、择业适应和自我适应三个维度的表现，明显优于独生子女。

多数边疆地区少数民族大学生是第一次到内地高校学习生活。相较于中学阶段简单的学习任务，面临陌生的环境、多元的人际关系和复杂的任务要求，少数民族学生表现出一定的学业适应、学校适应和自我适应问题（张广利，万胤婕，2022）。随着时间的积累，少数民族大学生逐渐熟悉环境、适应校园，结交朋友并不断尝试融入集体，其学校适应状况得到明显改善。

但进入大四阶段后，面对严格的毕业条件和严峻的就业形势，一些少数民族学生存在学业挂科情况，甚至面临因学业延期而无法顺利毕业的问题；加上就业形势严峻，个人就业能力相对较弱、求职行为屡屡受挫等，这些综合因素的叠加，很容易导致少数民族学生的学校适应性出现波动。

2.3 学校适应性与学校归属感的相关关系

通过数据分析发现，学校适应性与学校归属感各维度呈正相关。少数民族大学生进入内地高校后，随着对学校环境的熟悉与人际关系的建立，学校适应性有所提高，适应性提高伴随着学校归属感的增强。与此同时，学校归属感的提高能够给人带来受到尊重、融入集体的感受，这种感受的加强反过来提升学校适应性。当少数民族大学生对学校具有较高的归属感时，他们会更积极地参与学校活动，这有助于提升他们的学校适应性。

反之，当少数民族大学生具备良好的学校适应性，能够顺利应对学校生活中的各种挑战和压力，他们则更有可能形成对学校的情感认同和归属感。基于这一关联，学校可以尝试主动为少数民族学生营造安全平等的教学氛围，搭建亲密友好的人际环境，给予充分有力的困难帮扶，努力帮助少数民族学生提升个人学校适应性和归属感（张广利，万胤婕，2022；缪烨明，2023）。

3 对策建议

内地高校应以铸牢中华民族共同体意识为主线，创新心理健康教育第一、二课堂平台和渠道，通过提供专业化、多样化的心理健康教育指导，提升少数民族学生主动融入校园学习生活的意识，引导并帮助少数民族学生积极参加丰富多彩的校园文化活动；在各民族学生交往交流交融过程中，进一步增强少数民族学生的校园归属感和学校适应力。

3.1 心理健康状况排查常态化，把好心理健康教育的“脉”

没有调查，就没有发言权，更没有决策权。准确了解学生心理健康状况，是开展心理健康教育工作的基础。把握新生入学、关键时间节点、重要事件发展等契机，深入了解学生日常生活、家庭情况等重要信息，努力做到心理健康状态排查常态化。

通过新生入学心理测试、每学期常规心理排查、日常师生观察交流、定期谈心谈话、家校电话沟通、假期实地走访等方式，充分了解少数民族学生的成长背景和家庭状况，及时了解其思想动态和心理健康水平，找准普遍性问题和个性化诉求，为因材施教、对症下药筑牢基础。

针对毕业年级学生、独生子女等群体，充分利用辅导员、业务班主任、学生骨干和宿舍信息员等，加强心理健康状态了解与排查，确保对异常心理状态早发现、早报告、早干预。此外，根据毕业年级学生的现实需求，强化家校沟通，拓展社会实践平台，助力学生顺利完成从校园到社会的角色转换与心理适应。

3.2 心理健康课程开展规范化，用好心理健康教育的“汤”

课程作为传递科学心理健康理念、传授心理健康知识的主渠道，其设计要与大学校园的生活学习场景和青年学生成长规律密切关联，将讲授心理健康知识与开展心理保健和良好行为训练结合。

按照国家要求开足、开好大学生心理健康教育必修课，通过科学有效的课堂教学，帮助少数民族学生正确看待环境适应问题，客观看待困难，共同解决因环境适应带来的焦虑、抑郁等心理健康问题。课程设置应构建专题化内容该体系，涵盖入学适应、认识人格、悦纳自我、情绪调节、学习心理、人际交往、恋爱心理、生命教育与危机干预等方面。授课形式多样化，既包括普及心理健康知识的专业讲授，也有提升心理效能方法的实操训练；既设置生动案例的分析研讨，也开展真实情境的沉浸式体验活动。

此外，根据不同群体学生的特点，定期举办“心意春风”系列心理健康教育主题讲座，如“你好，我好——大学生人际交往与心理健康”“独生的你，并不孤单”等，传播心理健康知识，传授自我调适方法，提升学生的心理健康水平。

3.3 团体个体咨询辅导个性化，扎好心理健康教育的“针”

针对少数民族学生的不同特点、不同问题，运用积极心理学、焦点解决短程治疗等理论和技术，遵循“群体有方向、团体有抓手、个体有帮扶”的原则，精准开展个性化心理健康教育活动。

学校心理健康指导服务中心常态化开设心理咨询预约服务，各学院根据实际情况设立心理咨询室，鼓励学生在遇到问题积极主动寻求专业帮助。同时，充分发挥校院两级联动作用，根据各学院少数民族学生的特点和现实需求，邀请心理学专业师生量身定制主题团体心理辅导方案，如“我想有个家”人际交往、“我能行”潜能激发等主题团体心理辅导（如图1所示）；通过招募学员的形式打消学生顾虑，精准靶向帮助学生解决困扰。此外，利用“525”心理健康活动月、心理运动会等契机，为少数民族学生提供与其他学生交往交流交融的平台，强化少数民族学生的自信心，挖掘少数民族学生潜能，增强其学校归属感和适应性，进而提升心理健康水平。

图1 部分主题团体心理辅导方案

Figure 1 Example of thematic group psychological counseling program

3.4 校园育心活动融入化，撒好心理健康教育的“盐”

3.4.1 提升普通话水平，补齐短板强信心

普通话是大学生在校园学习生活中开展交往交流交融的基础。少数民族学生归属感弱、适应能力差，很大原因与普通话水平低相关。一方面，内地高校全面深入推进“混班、混宿、混教”，注重发挥语言环境的浸润作用，切实加强少数民族学生普通话日常训练与养成教育，增进各民族学生的日常交往交流；另一方面，要积极拓展提升普通话的第二课堂活动，举办演讲比赛、朗诵比赛等语言类赛事，实施国家通用语言文字提升工程，组织开展阳光晨读早起团，全方位加强少数民族学生普通话能力训练。

3.4.2 加强师生关心关爱，强化弱项促交融

组织开展民汉师生“结对认亲”、朋辈“一帮一”“多帮一”等互动活动，通过多层次、多方位、多形式的交往，帮助少数民族学生解决思想、学习、生活层面的困难，促进各民族师生的校园交往交流交融。建立学业导师指导、朋辈互助辅导等机制，成立学生互助帮扶小组，帮助少数民族学生攻克学业困难，并给予及时的支持和鼓励；共同营造温馨积极、开放包容的教育教学环境，在师生相互尊重、包容、理解、支持的氛围中，帮助少数民族学生主动融入内地校园环境，为他们健康快乐成长营造融洽的社交环境，让校园成为他们温馨的第二故乡。

3.4.3 加强榜样示范引领，选取典型再奋进

重视培养少数民族学生骨干，充分发挥先进典型的示范引领作用。通过举办少数民族学生先进事迹报告会等形式，创新举措，着力选拔、培育少数民族学生骨干。一是加强学校团学组织改革，大力选拔少数民族学生骨干，使其成为各种活动组织者、参与者，带动更多少数民族学生积极参加校园文化活动；二是在校园人物评选、五四评优等活动中，大力选取少数民族学生先进典型，充分发挥模范学生在少数民族群体中的引领示范作用，帮助少数民族学生向优秀看齐、向先进学习，主动融入校园学习生活，积极拼搏进取。

学校通过建立少数民族学生融入的全方位环境支持体系，营造开放包容的校园文化氛围，不仅可以有效促进各民族学生交往交流交融，铸牢师生中华民族共同体意识，而且能推动少数民族大学生通过积极参与学校活动、与他人建立联系、克服学习与社交困难，有效提高在内地高校的融入度，重新建立校园归属感，在校园中快乐学习、健康成长。

参考文献

[1] Cheung, H. Y., & Hui, S. K. F. (2003). Mainland immigrant and Hong Kong local students’ psychological sense of school membership. Asia Pacific Education Review, 4(1), 67-74.

[2] 教育部《大学生心理健康测评系统》课题组, 方晓义, 沃建忠, 蔺秀云. (2005). 《中国大学生适应量表》的编制. 心理与行为研究, (2), 95-101.

[3] 黄燕琼. (2019). 大学生学校归属感、学校适应与总体幸福感的关系研究 (硕士学位论文). 广西师范大学, 桂林.

[4] 左敏. (2022). 少数民族大学生领悟社会支持对学习投入的影响——以四川省为例. 社会科学家, (12), 154-160.

[5] 张广利, 万胤婕. (2022). 差异与互融：内地高校少数民族学生的适应性危机及应对——基于文化视角的分析. 贵州民族研究, 43(2), 185-191.

[6] 缪烨明. (2023). 少数民族大学生自主学习能力现状与对策研究——基于江苏5所高校的实证分析 (硕士学位论文). 江苏大学, 镇江.