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习近平总书记在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。高等学校以培养专业技术人才为第一任务，培养的毕业生的专业水平和思政素养决定了国家的未来及发展方向，而立德树人的课程思政是培养德才兼备专业人才的有效途径。

1 加强地学类专业课程思政的必要性

地球科学（地学）是人类认识和改造自然的重要成果，为我国的经济社会发展做出了重要贡献。地学类专业不仅为社会培养专业技术人才，还应该侧重对人才综合素养的培养。为更好地培养高素质地学人才，将思政教育融入课程教学中具有重大意义[2]。

当前，全国范围内地学类专业在招生、培养、就业等环节均出现了“瓶颈”现象。造成这一现象的原因包括国家宏观政策、用人单位需求、舆论导向、历史共识、专业之间比较等诸多因素。

比如，我校2021级地质工程专业、勘查技术与工程专业、资源勘查工程专业、水文与水资源工程专业学生的最低录取分数为530-542（省内招生位次72000--91000），地学类专业的校内排名基本上在倒数20名之列，部分原因是考生、考生家长甚至是高中老师根本不了解地学专业，说起来就是条件艰苦、钻山沟之类的；部分学生进校后，即便通过一年的课程学习，对地学类专业仍旧认识不清，一年期满便选择转专业；学校地学类专业2021届的就业率达90%以上，其中包含了52%的考研学生，有些学生宁可闲着、啃老，放着招聘单位的邀请就是不签就业协议。如此种种，充分表明高等学校，乃至全社会思想政治教育的严重缺失。只有高校教师和学生同时接受思想政治教育，并逐步去影响社会全体，才能真正做好招来人、留住人、培养人的人才培养过程。

此外，浙江大学的丛杭青教授在2015年就曾提出，大学生毕业之后，在社会生活中同时扮演着职员、普通公众、企业管理者等多重角色，面临着行为选择的困境和角色道德的冲突[3]。这一问题的解决同样需要加强在校期间的思想政治教育。

2 地学类专业课程思政教育现状

2.1 专业理论课课程思政

专业理论课教学是地学类专业人才培养的重要环节。以地质工程专业为例，专业理论课包括普通地质学、矿物学、岩石学、工程力学、构造地质学、土质学与土力学、工程地质学基础、岩土工程勘察、基础工程与地基处理等。专业理论课学分占总学分的46.5%。专业理论课教学是课程思政教育的重要环节。

2.1.1 课程思政教育设计有待加强

在专业课程教学中融入课程思政元素是必要且有效的[4]。但是，受到教师个人对课程思政认识及掌握程度的不同、学校对课程思政教学考核要求的不同、课程性质的差异等因素影响，总体上而言课程思政元素与授课内容不能有效衔接的问题较为严重，说到底就是对课程思政教育的设计不到位[5]，导致不能将思政元素水到渠成地引入专业课程[6]，不能吸引学生的学习兴趣[7]，也就不能转化为学生的自身技能并加以运用。

2.1.2 言传身教不够

“学高为师，身正为范”，除了专业学识以外，授课教师的人格魅力也是影响学生成长的重要因素。教师在授课过程中所表现出来的守时、敬业、严谨、奉献行为是学生模仿的样本，优秀教师的言行具有潜移默化、润物细无声的育人效果[8]。可惜的是，受到发论文、做课题、申奖等诸多教师考核的影响，不少的教师呈现出来的是心有余而力不足的状态，匆匆忙忙地去上课，下课后又是匆匆忙忙地离开教室，鲜有和学生的课余交流。

2.1.3 课程思政元素积累不足

长期以来教学形成的习惯是专业课程只传授专业知识与技能，不少专业课程的授课教师面对课程思政无从下手，觉得实在难以找出恰当的思政元素，这是课程思政元素积累不足的一般表现。实际上，课程思政元素内涵丰富，地学哲学[9]、科学思维和科学精神［10，11］、学科人物[12]、典型的工程实践及工程伦理道德［13，14］等均可作为育人元素。

2.1.4 各个教学环节课程思政联动不够

当前，在专业理论课程授课过程中融入课程思政已经取得了共识。不过，将思政元素融入课堂教学只是思政育人的第一步，学生高效吸收课程思政的内容进而转化为自身的素养才是关键。同时，在课程考核环节，有些课程缺乏一定数量的课程思政题目，对学生将课程内容与课程思政关联情况考察不够，没有形成课程思政“教、学、考”联动育人机制[15]。

2.2 实践课课程思政

以学生为中心，以产出为导向的地学类专业人才培养包含了大量的实践环节，如普通地质学教学实习、工程测量教学实习、工程地质调查实习、工程与环境物探教学实习、岩土工程勘察课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）等，这些实践环节的学分约占专业总学分的30%。

实际的实践课往往因为在组织形式上较为分散，没有充分发挥课程思政应有的作用。因此，在实践课实施课程思政同样十分关键。尤其是在以下三个方面继续加强：（1）实践课要始终抓住价值引领和育人导向的培养目标，注重地学类专业学生人文情怀的培养[16]；（2）要精细设计实践课程教学内容和课程思政元素的融入路径[17]；（3）要在教学过程中同时发挥显性教育和隐性教育作用[18]。

3 “岩土钻掘工程学”课程思政教学设计

3.1 课程概况

3.1.1 开课情况

“岩土钻掘工程学”也称为“探矿工程”，主要包括钻探工程和坑探工程两个方面。本课程是地球科学与工程学院地学类本科各专业的一门重要的专业课程，多年来该课程一直被设置于培养方案中并顺利开课，其中，地质工程专业为必修课，水文与水资源工程专业、资源勘查工程专业和勘查技术与工程专业为选修课，学习人数900余人（表1）。

表 1 岩土钻掘工程学及相关课程设置情况统计表

Table 1 Geotechnical drilling and excavation engineering and related curriculum setting statistics

3.1.2 授课师资

本课程师资结构合理，学源广泛，理论授课与实践人员齐全，所开展的科研工作各有侧重，涵盖了水文地质、工程地质、矿产地质等诸领域，与课程教学内容贴合紧密。

3.2 课程思政育人目标

3.2.1 课程目标

通过该课程的理论教学，实现以下三个课程目标：

（1）掌握岩土钻掘工程相关基本概念，能够综合岩土钻掘工程的基本概念与基础知识，在实际工程中依据场地条件，通过多方案比较，进行钻探仪器设备、钻探工艺的选择与实施。了解岩土钻掘设备、技术的发展与国家经济建设需求之间的关系，具备创新和服务意识；

（2）掌握岩土钻掘工程的工作方法，能够依据钻探岩土体及钻压、钻速、冲洗液用量等实时指标的分析，综合判断钻探工况，确定接下来的钻探规程。辩证分析岩土钻掘施工条件与钻探工艺的适应性，能够灵活应变，突破创新；

（3）掌握岩土钻掘工程施工技术与方法，能够结合工程目标和实际条件，优化施工工艺，完成取样、成井、检测等目标，编写工程施工报告。掌握施工工艺对钻探质量的影响，在规范框架内，合理采用新技术新方法，注重专业技能的自我提升，以安全、优质、高效作为工作总目标。

3.2.2 课程思政育人目标

（1）使学生具有爱国情怀，自觉维护国家利益，增强“四个自信”；

（2）使学生具有强烈的地学职业自豪感和专业报国思想；

（3）使学生具有创新意识、较高的科学素养、人文情怀和工匠精神；具有良好的协作精神；

（4）使学生具有正确的人生观和价值观，良好的职业道德、遵纪守法；

（5）使学生在学习和工作中树立环境保护意识，一切工作均要综合考虑技术、经济和生态环境等诸方面问题；能够辩证地分析和解决地学相关问题。

3.3 课程思政设计

结合“岩土钻掘工程学”的授课内容，设置课程思政教育融入点10处（表2）。

表 2 “岩土钻掘工程学”课程思政设计

Table 2 Ideological and political design of “Rock and Soil Drilling and Tunneling Engineering”

3.4 学生对课程思政的认识

根据学校的安排，课程思政教育从2020级开始正式实施。2021-2022学年第一学期，“岩土钻掘工程学”课程思政教育在地质工程专业2019级2班试行。截止到9月24日，已经讲授了前8个课程思政育教育融入点。为了了解和分析学生对于课程思政的认识程度，利用“超星学习通”学习软件开展了一次调查问卷（表3、图1）。

表 3 “课程思政”问卷调查设计

Table 3 Design of the questionnaire on curriculum Ideology and Politics

图 1 “课程思政”问卷调查结果

Figure 1 Results of the questionnaire on curriculum Ideology and Politics

从目前的课堂授课情况和问卷调查结果来看，绝大部分学生都对课程思政感兴趣；列举的8个方面的课程思政内容在选择结果上差异不大，其中“正确的人生观和价值观”和“爱国情怀”稍显突出；90%左右的学生认为实施课程思政教育对个人成长有帮助。

4 结语

“立德树人”是高等教育的中心环节，培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人是当前地学类专业教育的唯一目标。在学生培养过程中，全方位、多层次地实施课程思政育人功能，重视起来、行动起来，一定能够为国家和社会输送适应新时代社会发展需求的合格人才。

参考文献

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