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1 课程思政的内涵与可行性

1.1 课程思政的内涵

心理健康教育是培育社会主义核心价值观的有效切入点。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地。”良好的心理状态是大学生践行社会主义核心价值观的重要内在条件，持有积极接纳的社会心态，才能自觉将社会主义核心价值观的要求内化于心，对社会主义核心价值观产生认同感，积极践行。健康人格的培养在大学生的成长成才中具有至关重要的作用，不仅关系到大学生自身的全面发展，更关系到国家的富强、民族的复兴与社会的和谐。帮助学生提升自我认知、树立自强、自立的品格、和谐处理人际关系、科学面对人生挫折，发展成熟且富有弹性的视野，修炼理性平和的心态。

1.2 课程思政的必要性

心理健康教育课程与大学生思政课程的目标一致，心理育人课程是推进大学生思想政治教育的有效载体，心理育人课程也在思政课程基础上不断发展。心理健康工作是思想政治教育工作的核心、根本与原点，将心理健康教育融入大学生思想政治教育工作之中，能够有效地根据学生心理特征，有针对性实施思想政治教育。针对当代大学生的心理特征，不仅要疏导学生的心理，同时要注意对学生主流思想的引领。在课程实施中，以正确引领大学生价值观发展为原则，坚持心理健康教育与思想教育相结合，既要帮助大学生优化心理素质，又要帮助大学生培养积极进取的人生态度。

2 课程思政的设计与实施

在课程思政建设方案中，以通识教育课为代表的综合素养课程，承担着重要的传递社会主义核心价值观的责任和使命。健康人格心理学作为一门通识选修课程，是培育和践行社会主义核心价值观的重要课堂，在潜移默化中加强理想信念教育。通过本课程教学，使学生能够明确心理健康对国家、民族和个人发展的重要意义，理解心理健康的标准及意义，树立心理健康发展的自主意识，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态，培养学生乐观积极的生活态度和顽强的意志品质，提升学生的综合素质，促进健康人格的形成和发展。

2.1 课程教学目标

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确将心理健康教育作为课程思政建设内容的一个重要方面。为贯彻《纲要》要求，课程通过心理健康知识与思政元素的有机融合，将大学生心理成长与道德发展相统一，达成育心与育德的双重目标。

知识目标：掌握人格心理学的基本理论知识，正确理解心理健康的标准及意义，通过学习使学生能维护自己和他人的心理健康，提高心理健康水平。

能力目标：运用人格理论对生活中的实际案例进行分析，合理进行自我认知，提升挫折应对能力，有效应用心理调适方法，促进学生健康人格的形成和发展。

价值目标：发挥思想政治教育的引领作用，树立正确的世界观、人生观和价值观，在日常生活中内化并实践社会主义核心价值观，培养具有健全人格的时代新人。

2.2 教学设计

该课程通过心理健康知识与思政元素的有机融合，将大学生心理成长与道德发展相统一，达成育心与育德的双重目标，形成协同效应，培养大学生的积极心理品质，健全完善大学生的人格特征，培养大学生理性平和、积极向上的良好心态。

表1 健康人格心理学课程思政教学设计

Table 1 Ideological and political teaching design of healthy personality psychology course

2.3 实施路径

课程思政的实施，应注重“术”与“道”的结合，既要考虑教学内容的要求，又要从学生思想状况的实际出发，通过恰当的模式、情境和方法，使课程所蕴含的思想政治教育元素与课程内容之间建立适当的联结，从而引发情感与态度的共鸣，达到最大教育积累效果。根据思想政治教育和课程的特点，我们尝试运用以下方式实现课程知识传授与思想引领的同频共振。

2.3.1 明确培养目标，促进学生全面发展

促进学生全面发展是心理育人和思政育人的共同目标。注重宏观的思政教育与微观的心理健康教育相结合，突出心理健康教育的主导地位。心理育人不仅要解决学生求学期间的心理困扰，也要注重为学生将来走向社会打下坚实的心理基础，不仅着眼于当下学生的心理困扰，也着眼于学生未来的终身发展。引导大学生积极引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法，培养团队协作能力和工匠精神，实现自我价值，增强社会责任感，领会集体主义精神，使理想信念“入脑入心，帮助学生更好地迎接挑战，肩负时代责任，为中华民族伟大复兴贡献青春力量”。

2.3.2 在教学内容中提炼思政元素

健康人格心理学课程教学内容涵盖8位人格心理学家的经典理论，内容贴近现实生活，思政元素丰富。课程教学关注知识掌握、能力培养和价值引导。以林崇德《中国学生发展核心素养》的研究成果为依据，在教学过程中注重培养学生的六大核心素养（学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神），依托健康人格心理学的知识来提升学生的核心素养意识。课程包含的思政元素，如：学会学习（克服自卑、社会兴趣、合作能力）、健康生活（自我悦纳、悦纳他人、自我成长、与他人共同成长）、实践创新（正视暗影、端正行为、社会角色）、人文底蕴（生命关怀、探索生命、创造意义）、责任担当（体验当前，承担责任、克服挫折，发掘潜能）、科学精神（自我实现、爱岗敬业、工匠精神）。教学中加强讨论和实践比重，增强学生自主思考和创新思维的发展。

2.3.3 教学方法融合课程思政

《健康人格心理学》以培养“心理健康、社会适应、正向积极”的学生为教学导向，在“有趣”“有用”“有料”的教学宗旨基础上，注入“有理”的内核。有趣，是指课堂教学手段的多样化避免单纯的理论灌输；有用，是课堂教学注重实操性，以问题解决为导向，有效解决困扰大学生较多的问题。为了提升课程思政教学的效能，激发学生的学习兴趣，实现课堂高效的师生、生生互动，通过“视频分享—小组讨论—实践活动—师生分享—价值引领”5个环节，促使学生主动参与探究性学习，在掌握知识和思维技能的同时实现课程价值目标达成。强化学生参与，增强实践体验。教学过程中，采用“小组讨论、案例分析、角色扮演、团体训练、心理游戏、心理素质拓展”等多种方法，引导学生自我分析、自我体验、自我感悟，激发学生创造性思考和解决问题，使思政元素入脑入心。

2.3.4 教学评价凸显思政成效

立足于“积极关注、正向思维、团队合作、创新意识”创新评价手段，建构学生的正向思维，培养积极情感。通过心理测试、知识问答、实践活动、成长报告、心理剧、读后感、小组汇报等形式，结合思政知识，内化课程内容，提升沟通、协调能力，培养团队精神，传递正能量。案例和活动的选取符合积极心理学和主流价值观，注重对学生良好道德品质和社会适应能力的培养，健全学生人格，科学引导学生树立正确的人生价值观，遵循学生心理变化发展规律，深化思政教育内容，实现学生自我发展、自我超越。

3 课程育人效果

教学团队对选课学生开展了《大学生心理素质》调查，评估课程前后的成绩差异，同时了解学生对于课程的具体需求，发现目前教学过程中存在的问题，进而及时调节教学进度，高效促进学生发展。在课程形式倾向性上，有80.23%的学生选择理论与实践相结合的学习；在课程满意度上，有87.92%的学生非常满意；在心理健康素质上，能够有效提升大学生的整体心理素质，其中认知、适应两个维度的t 检验差异显著。本次问卷调查探索了学生的真实需要和具体建议，为挖掘教学重难点、优化课程体系积累一定经验。教师需要进一步提高自身素养，明确意识到思政教育与心理健康教育相互融合的重要性，发挥其榜样的作用，使其更好地在心理健康教育课程中渗透思政教育内涵。

4 总结

课程思政教育改革的推进需要统筹规划、遵循育人规律、注重课程开发、探索实施路径，尊重学生主体性，不断创新教学方法。在高校心理健康教育中有效实施和落实课程思政，不仅可以促进大学生心理健康教育的实效性，而且对于大学生身心健康发展也具有重大意义。因此，加强对课程思政的重视和研究，并结合大学生心理发展的实际需求，合理地将课程思政融入心理健康教育的各个环节中，以此来促进大学生心理健康教育的创新，更好地为高校大学生心理健康发展而服务，促进学生心理健康发展。

参考文献

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[4] 杨眉，霍婷婷，张永芳，等．课程思政目标导向下精准教学的设计与实现：以教育学一节课为例［J］．陕西教育（高教），2021（10）：8-9．