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科学的性教育不仅有助于幼儿建立起正确的性别观念，理解自己的身体和性别特征，培养自尊、自信和自我价值感，还能帮助幼儿认识到哪些行为会对自身造成侵犯，进而提升自己的自我保护能力。2020年修订的《未成年人保护法》明确指出，幼儿园应依据幼儿年龄开展性教育，以增强他们防范性侵害和性骚扰的意识和能力。

1 幼儿性教育“被隐藏”的表征之维

幼儿性教育在现实中往往呈现“被隐藏”的态势，这体现在性教育观念错位、流于形式以及性教育资源匮乏等多个方面。这些表征体现了幼儿性教育发展的现状。因此，我们需要正视并改变这一现状，让性教育成为幼儿成长道路上不可或缺的一部分。

1.1 幼儿性教育观念错位，讳莫如深

性教育在我国一度被视为隐秘、敏感甚至禁忌的话题。在这种观念的影响下，教师对性知识往往闪烁其词，担心过于直白的讲解会超出幼儿的认知范围，或是引发不必要的误解。他们可能选择性地回避某些敏感话题，或是以含糊不清的方式一带而过，导致幼儿对性知识缺乏全面、准确地理解。家长们对待性教育也存在秘而不宣的现象。很多家长认为幼儿不适宜接触这类信息，担心过早进行性教育会给孩子带来不良的影响。因此，他们不会主动与孩子谈论性话题，甚至当孩子主动提问时，也可能采取回避或敷衍的态度。教师和家长在性教育上的闪烁其词和秘而不宣，实际上在无形中加深了幼儿对性知识的误解和困惑，不利于幼儿建立正确的性观念。

1.2 幼儿性教育形式疏浅，避重就轻

目前，我国对于幼儿性教育的重视程度虽然有所提高，但在实际推行过程中，幼儿性教育的实施仍然存在流于形式的问题，主要体现在以下三方面。首先，尽管有部分幼儿园积极开展幼儿性教育活动，却未设立专门的性教育课程，而是将其融入安全教育和健康教育中，通过口头讲授、观看视频等形式传授相关知识。这类方式虽然涉及了性教育，但是不能系统地向幼儿传授性知识，难以满足幼儿性教育的目标。其次，有部分幼儿园为了应付上级，虽设置了性教育课程，但并未落到实处。此外，性教育在实施过程中也存在“避重就轻”的情况，例如，幼儿教师可能会告诉幼儿“男孩子和女孩子的身体是不一样的”，但是不一样在哪里，为什么不一样，教师却并未进一步深入讲解，导致幼儿难以获得全面而深入的理解。

1.3 幼儿性教育资源匮乏，难以满足需求

我国幼儿性教育资源匮乏主要体现在以下两方面：第一，教师资源方面。学者张文静对299名幼儿教师的性教育素养进行了深入研究，结果显示，仅有近5%的幼儿教师接受过幼儿性教育相关的专业培训。[1]这一发现凸显了我国幼儿教师在性教育领域的专业素养普遍偏低的问题。第二，教材资源方面。科学的幼儿性教育材料是幼儿教师开展性教育活动的重要依据。绘本因其生动形象、简单易懂的特点，契合儿童的阅读习惯，因此在儿童性教育方面具有很高的实用价值。然而，经过汤祎萍等人对国内儿童性教育绘本的深入研究发现，我国目前市场上的性教育绘本大多从国外引进，尽管这些绘本在国外可能被广泛认可和应用，但直接引进到国内可能并不完全适合我国的文化和教育环境。其次，在绘本的质量和内容上，一些绘本在传达性教育知识时，无意中强调了性别的刻板印象，将男性和女性固定在某些特定的角色和行为上，部分绘本还存在物化女性的现象。这种偏见不仅限制了儿童对性别角色的理解和认同，也可能对他们的成长产生负面影响。因此，为了改善儿童性教育的现状，并更好地满足中国儿童的需求，我们应加强绘本教材的编写，促进性教育绘本的本土化。[2]

2 幼儿性教育“被隐藏”的原因分析

幼儿性教育在实际推行中往往受到各种限制和阻碍。究其原因，既有传统思想的束缚，也有教育内部的缺陷，还有家园合作的不畅以及社会认知的不足。这些因素交织在一起，共同构成了幼儿性教育“被隐藏”的现象。

2.1 传统思想影响，性教育观念陈旧

我国的性观念与性思想，是随着主流思想的演变而不断发展的。自汉代起，儒家思想逐渐确立了其正统地位，并深入影响社会文化的各个方面。其中，对情欲的戒惧成为早期儒学的共同意识，这一点在颜世安的研究中得到了肯定。这种对情欲的戒惧意识在很大程度上塑造了大众对“性”的看法，使得人们在对待“性”的问题上表现得相对保守。宋代以来，程朱理学逐渐成为主流思想，其推崇的“存天理，灭人欲”要求人们消除私欲、贪欲等“过度的欲望”，在这一思想的影响下，人们被教导抑制自己的欲望，关于“性”的话题也变得越发隐秘。也因此，我国性教育长期发展缓慢，落后于其他国家。

2.2 教育内部缺陷，性教育资源缺失

我国幼儿性教育面临的一大挑战源自教育内部的结构性问题。首先，我国教育体系中尚未为幼儿性教育设置专门的教学材料和评价标准，这导致教育实践中缺乏统一、科学的指导。由于缺乏专门的性教育材料和评价标准，教师们难以把握性教育的深度和广度，难以确保教育质量和效果。其次，我国幼儿师范教育中缺乏对性教育的专门培训。[3]幼儿教师是性教育的重要实施者，他们的专业素养和教育能力直接关系到性教育的质量。然而，在我国目前的幼儿师范教育中，并没有对师范生进行系统的性教育培训，导致很多幼儿教师在真正步入一线进行幼儿性教育时，难以开展科学有效的性教育活动。因此，为改善这一现状，应先从教育内部入手，建立幼儿教师性教育培训体系、制定科学的教学材料并加强对幼儿性教育的资金投入。

2.3 家园沟通不畅，难以形成教育合力

在谈及幼儿性教育时，家园合作的问题也不容忽视。

一方面，教师和家长可能会存在教育观念上的偏差，部分家长的性教育观念较为保守，认为幼儿不宜过早地接受性教育、了解与性相关的内容，导致教师与家长在对幼儿的性教育问题上存在沟通障碍，更难以形成教育合力。因此，我们需要建立有效的沟通机制，共同制定和执行教育计划，确保教育的连贯性和一致性。另一方面，吴建忠等人在对3至12岁儿童家庭性教育的实施情况深入调研后发现，大多数家长同意在幼儿期进行性教育，但由于缺少相关理论知识，他们大多难以回答幼儿提出的问题，对幼儿实施科学的性教育。也有部分家长表示自己很难把握性教育的方式，找到最佳的教育时机。

综上所述，家长和幼儿教师应该加强家园合作与沟通，为幼儿提供科学、健康的性教育环境，促进他们的健康成长。

2.4 社会认知不足，性教育渠道封闭

皮亚杰在其道德发展理论中提出，学龄前儿童的道德思维发展处于他律道德阶段或道德实在论阶段。在这一阶段，幼儿会有尊重权威、遵守成人标准和服从成人规则的义务感。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。[4]然而，很多成人将性教育视为一种禁忌，面对幼儿提出的与性相关的问题时，他们往往选择回避，不愿深入探讨。甚至有部分家长会因为儿童提出性相关的问题而对其进行批评指责，这种态度导致幼儿对“性”的问题充满了好奇，却由于担忧或恐惧而不敢主动提问，从而缺乏对性知识的基本了解。

因此，在社会观念层面，我们需要打破固有的偏见和误解，加强对性教育的科学研究和宣传普及，创造一个幼儿能大胆提问、成人能积极回应的环境。在这样的环境下，性教育才能真正地发挥其作用，帮助幼儿建立正确的性观念，保护他们的身心健康。

3 幼儿性教育“被隐藏”的应对之策

针对幼儿性教育“被隐藏”的现状，我们需要采取一系列应对之策，以确保幼儿能够接收到科学、系统的性教育。以下将从科学化、系统化、协作化和法制化四个方面深入探讨幼儿性教育的应对之策。

3.1 科学化：通过重塑观念为幼儿性教育夯实基础

教育观念对于我们的教育行为起着至关重要的指导作用。因此，要想普及性教育，首先就必须转变性教育的传统观念，形成新的性教育理念。为了实现这一目标，我们可以采取多种途径。

首先，我们需要致力于改变社会中对性教育的传统观念和误解。只有当大众对性教育的看法发生转变、认识到性教育的重要性和必要性时，才能够为性教育的普及奠定坚实的基础。其次，我们可以在社区层面开展性教育普及活动。通过举办讲座、研讨会等形式，向家长普及性知识，提升他们对性教育的认识和理解。最后，借助现代科技手段，我们可以在网络上传播幼儿性教育知识。建立专门的幼儿性教育网站、社交媒体平台等，向幼儿家长普及性教育的重要性和方法。

3.2 系统化：通过完善体系为幼儿性教育提供支撑

完善教育体系对于推广幼儿性教育至关重要。完善教育体系，可以从确立教育目标、完善教育内容和建立多元的评价体系三方面进行。相较于其他国家，我国幼儿性教育发展稍显滞后。因此，我们可以借鉴表1和表2所示其他国家针对幼儿性教育领域所设定的教育目标和内容，并结合我国学者的研究成果，建立我国的幼儿性教育体系。此外，建立多元评价体系有助于促进幼儿性教育的实施。完善的评价体系不仅可以提升性教育的科学性，还能帮助改进教育实践。

表 1 幼儿性教育目标国内外代表性观点

Table 1 Domestic and foreign representative views on the goals of early childhood sex education

表 2 幼儿性教育内容国内外代表性观点

Table 2 Domestic and foreign representative views on the content of early childhood sex education

3.3 协作化：通过家校合作为幼儿性教育拓展路径

家长在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，他们不仅是幼儿的第一任老师，更是幼儿性教育的主要承担者。大量研究表明，家长在幼儿性教育中起着重要作用，家长的言行举止、性教育态度和教育方法都会直接影响幼儿对性的认知和态度。

家园合作能形成教育合力，增强幼儿性教育的效果。加强家园合作，幼儿园可以采取以下方式：（1）定期举办性教育讲座：邀请幼儿性教育专家为家长讲解性教育知识，帮助家长树立正确的性教育观念，提高家长的性教育能力；（2）开展家园互动活动：向家长们讲解幼儿园性教育的目标、内容和方法等，引导家长积极配合，共同教育幼儿；（3）建立家园交流平台：通过微信群、公众号等给家长们提供互相交流幼儿性教育经验的平台；（4）共同制定教育计划：幼儿园可以与家长共同制定性教育计划，确保家庭教育与学校教育的有机衔接。

3.4 法治化：通过完善立法为幼儿性教育提供保障

相较于其他国家，我国在幼儿性教育领域的法律法规和政策发展显得相对滞后。以瑞典为例，早在1953年，该国学校就开始了强制性的性教育，这一开创性的举措引领了全球幼儿性教育的潮流，越来越多的国家纷纷开设了性教育的专门课程，为孩子们提供了系统、全面的性教育知识。到了20世纪60年代，欧美许多国家已经形成了自己的性教育体系，这些体系涵盖了生理知识、性道德、性伦理和性心理等。近年来，越来越多的国家开始将性教育的时间提前到幼儿阶段，如美国、瑞典、日本等国家。[16]反观我国，最早提及幼儿性教育的法规是2020年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》。可见，我国在幼儿性教育领域起步时间较晚，因此，我们有必要借鉴他国经验，推进幼儿性教育的立法工作，不断完善相关政策，提高幼儿性教育的普及率和质量。

4 小结

性教育不仅关乎幼儿身心健康成长，也是我国精神文明建设的重要内容之一。新时代，我们既要借鉴国际幼儿性教育经验，又要根植于中国特色社会主义发展的大背景，建立起具有中国特色的幼儿性教育体系。这条路上我们应该齐心协力，共同致力于推广和深化幼儿性教育，相信未来的道路虽任重道远，但我国幼儿性教育的前景必然光明！

参考文献

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