International Open Access Journal Platform

1 概念界定

1.1 地理学思想

地理学思想是从地理学的认识过程中提炼上升的地理观点，是分析和解决地理问题的根本想法［1］。在基础教育阶段，常见的地理学思想包括人地关系思想、尺度思想、过程思想、整体性思想、差异性思想、区域思想、区位思想等。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大地理核心素养无一不源自地理学基本思想与方法［2］。

1.2 地理教学设计

“教学设计”是美国“instructional design”一词的直译，是自20世纪60年代末以来在教育技术领域发展起来的一门独立学科，大面积启动的学科教学设计研究活动开始于20世纪90年代［3］。历史上，加涅的教学设计思想影响最为广泛。他认为：“对用以促进学习的资源和步骤做出安排（arrangement）就是教学设计。”［4］

地理教学设计作为一种学科教学设计，是为了实现一定的教学目标，依据地理学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者策划学习资源和学习活动的过程。

2 地理学思想融入中学地理教学设计的意义与价值

在新课改背景下，中学地理教育的核心使命已转变为培育学生的核心素养。传统以知识灌输为主导的教学范式，在实现这一育人目标时存在明显的局限性。《新课标》明确指出，构建指向地理学科核心素养的新型学习方式，已成为教学改革的必然要求。这一变革诉求在实践层面具体表现为：通过创新性教学设计，将课堂教学实践场域与教师专业引领功能有机整合，实现知识传授与能力培养的范式转换。教育者需要在课程目标设定、活动设计及评价体系等维度进行系统性革新，构建以深度学习为导向、以实践能力为支撑的地理教学新样态。

我国中学地理教育研究虽在普适性教育理论框架下取得了长足发展，但在彰显其深层次的学科特质方面仍面临困境。现行教育原理虽能支撑基础层面的知识传递与技能训练，但在实现地理学科特有的育人功能与核心素养培育维度上，暴露出结构性矛盾。对此，东北师范大学袁孝亭教授指出：地理教育理论体系的构建应立足于学科本体论视角，通过系统提炼地理空间认知、区域综合分析、人地关系阐释等学科思想方法，揭示具有地理学科标识性的教学规律。这种学科化理论建构路径，既能突破通用教育原理的同质化局限，又能形成支撑地理育人目标实现的专属方法论体系。

在此基础上，研究进一步强调地理学科思想与育人目标的深度融合。当区域认知、综合思维等地理学核心思想转化为教学设计的内生逻辑时，不仅使地理课堂展现出区别于其他学科的认知图式与实践路径，更在真实情境中实现价值观念渗透与关键能力培养的有机统一。这种基于学科本质的育人模式创新，正推动地理教育从“知识传递”向“素养生成”的范式转型，成为深化课程改革的必然选择。

3 地理学思想在中学地理教学设计中的定位

教学设计有其确定的环节和设计机制，但基于各章节知识体系的差异，在进行教学设计时，具体的内容和顺序会有所不同，因此地理学思想在这一过程中所起的作用和扮演的角色也不尽相同。根据知识特点、地理学思想融入中学地理教学设计的位置和顺序，以及地理学思想和教学设计二者在这一过程中的相互作用关系，将对地理学思想做出以下三种定位：

（1）作为学习指导的地理学思想

在这一定位下，地理学思想起到指导学生进行有效学习的作用。简而言之，就是先掌握“思想”，后进行“设计”，通过相关人员对地理学思想的掌握，来驱动某些章节或知识体系的教学设计，以达到预期教学效果。

（2）作为学习目标的地理学思想

在这一定位下，地理学思想本身就是学生的学习目标，作为学习内容的一部分而存在。即先进行“设计”，后渗透“思想”，通过教学设计在某些环节中反馈和渗透地理学思想，而在具体操作时需要对地理学思想的切入进行巧妙布局，以求学生对抽象的思想有理想的理解和反应。

（3）作为学习方法的地理学思想

在这一定位下，需要从地理学思想中提取并具体化出一定的学习和解题方法。而要实现这一点，就需要地理学思想与教学设计相互作用。在长期的融合及大量的练习研究过程中，需要对地理学思想所起的作用和实施效果进行记录和反馈，以总结出相应的方法。

对于不同内容，可以在教学设计时从不同定位和角度融入不同思想，当然也可以将同一思想以不同定位融入同一内容中。下面，将对以上三种定位进行进一步论述。

3.1 作为学习指导的地理学思想

3.1.1 应用条件

（1）对设计者的要求

要通过地理学思想来合理地进行教学设计并达到满意的教学效果，首先便要对参与教学设计相关人员的基本能力和素养提出要求。第一，设计者要在不同维度上对本节内容及相关知识体系做全面了解，为地理学思想的融入做好相应准备；第二，设计者要对自己所教学生的群体特性做客观评价，以便以恰当的方式将地理学思想融入教学设计，引导学生开展本节课的学习；第三，最为基础且关键的是，设计者要掌握相关地理学思想，既可以是系统的或上文提及的部分思想，也可以是某位地理学家独特的思想观点，但重中之重是要熟练掌握和灵活运用相关地理学思想。

（2）对知识内容的要求

将地理学思想作为学习指导这一定位，较多应用于大单元、大板块的教学设计中。对此做以下两点解释：第一，同一地理学家的思想在某一方向大多具有连贯性和系统性，且多与课程中的大板块、大章节相对应；第二，“较多”应用并非绝对，某些小知识点的教学设计也可融入地理学思想，具体需根据课程内容、教学情况以及设计者的不同进行灵活调整。

3.1.2 应用程序

（1）联系

当确定要在某节课程的教学设计中融入地理学思想时，首先应根据课程内容特点和自身已有经验，联系相关地理学思想。如果存在多个相关思想，则需要对其进行整理归类。

（2）思想引导

在第一步的基础上，确定所采用的地理学思想，进而对课堂效果做出预期，并从宏观层面对课程运行和结构进行拆解，找出该思想在整个教学设计过程中的切入点。

（3）设计

完成以上两步准备工作后，进行常规的教学设计。

（4）教学及反馈

将设计好的教学方案应用于课堂，对课堂情况进行相应记录，在这一过程中可采用叙事研究方法，若条件允许，也可开展行动研究。课后积极收集反馈，对课堂教学效果做出评估。

3.1.3 举例说明

以戴维斯“理想地理循环”思想在中图版高中地理选修1第二章“地表形态的变化”中的应用为例。

（1）“理想地理循环”思想与本章内容高度契合，故在对本章内容进行教学设计时，可将其作为重要的指导和参考依据。

（2）课本已将本章内容分为两节，所以在这两节中，需对该思想进行相应的分解。首先，“理想地理循环”是以数百万年为单位的模型设想，可以先向学生引入“大尺度”的概念；其次，该思想强调以外营力为主导，恰好与第一节“地表形态变化的内外力作用”产生联系和冲突，这是教学设计的绝佳切入点；最后，在学生理解第一节内容的基础上，通过对“理想地理循环”的简单介绍，能够对第二节“岩石圈的物质组成及循环”的学习起到积极的促进作用。

（3）具体设计过程受多种因素影响，需进一步探索。戴维斯“理想地理循环”思想只是地理学思想发展长河中的一部分，对于其他章节与其他思想的融合应用，还需要广大相关人员进一步深入探究。

3.2 作为学习目标的地理学思想

上文提及，在这一定位下，地理学思想本身就是学生的学习目标，是学习内容的一部分。既然作为学习内容的一部分，就需要对两个方面进行把控：一是把控地理学思想内容，选择恰当的思想作为学习目标；二是把控切入环节，促进学生理解和掌握。

3.2.1 选择要求

（1）对设计者的要求

对于设计者来说，这一定位的要求标准稍有降低，但需满足以下基本条件：第一，设计者要熟练掌握课堂教授内容，并能够凭借相关资料自主选择相关地理学思想；第二，设计者仍需对自己学生的群体特性做出客观评价，以恰当的方式将地理学思想融入教学设计中（具体切入环节将在下文论述），引导学生进行本节课的学习；第三，考察教师的基本素养，即进一步熟悉思想内容，具备清晰讲授所选地理学思想作为课堂内容的能力。

（2）对地理学思想内容的要求

将地理学思想作为学习目标这一定位，较多应用于具体知识点的教学设计中。对此做以下两点解释：第一，既然将某个思想作为中学课堂学习内容，就不可能全面系统地学习，只能将其中部分内容与章节知识进行对照联系，在讲到对应内容时巧妙引出地理学思想；第二，地理学思想纷繁复杂，因此在分解运用之前要对其进行合理化地选择，既然要选择，就需要制定相应标准，这有待进一步探究，在此先提出几个简单的选择标准——意识形态、时代、区域等。

3.2.2 切入环节

在教学设计设想中，若已确定将相应地理学思想的部分内容作为课堂内容讲授，那么在合适的时机和位置进行切入就显得尤为关键。若选择的切入点恰当，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以达到事半功倍的教学效果。目前，关于教学设计中切入点的研究已较为成熟，下面整理出几个切入环节，以供选择和补充。

（1）课前导入置疑

正所谓，一节课导入得好就已经成功了一半。而地理学思想作为一种拓展知识，可以很好地制造疑问和认知冲突，吸引学生的注意力。

（2）课上探究获知

在教学过程中，无论是采用传统的讲授法，还是新兴教学模式，如案例教学模式、目标教学模式、合作学习模式等，教师都应根据其特点，在语言表达、案例展示或合作学习过程中，切入地理学思想内容，以促进学生对本节课内容的理解。

（3）课后反思求新

课后，教师要进一步对本节课内容进行反馈，巩固学生的学习成果。可以通过课后反思和设计探究问题的形式，让学生进行复习，探究题的设计应具有启发性，起到促进学生思维发展的作用。有意愿的学生可以对本节课内容进行快速回顾，并通过探究问题实现温故知新。

3.3 作为学习方法的地理学思想

对于任一学科来讲，其学科思想和学科方法都具有双向促进作用。一方面，学科方法是从学科思想中提取并具体化的结果；另一方面，学科方法又体现着学科思想，并对学科思想的发展起到促进作用。地理学也不例外，需要从地理学思想中提取并具体化出一定的学习和解题方法，而要实现这一点，就需要借助地理学思想与教学设计的相互作用。

3.3.1 教学设计以课程内容为基础

尽管针对同一节课程内容，教学方式和教学结果多种多样，但课程内容始终是进行教学设计的首要先决条件。上文已论述，在地理教学设计中，地理学思想既可以作为学习指导，对教学实施起到补充作用，也可以作为学习内容，对课程内容本身进行扩充。因此，教学设计完全可以融入地理学思想，将其作为教学设计的一种手段。

3.3.2 从地理学思想中总结学习方法来获取知识

为了更好地理解这一点，可以将其与高中数学的学习进行对比说明。在高中数学中，“整体思想”起着十分重要的作用，学生如果对这一思想的理解不到位，将会直接影响高中数学的学习。而从这一思想中提炼出的解题方法之一——“换元法”，在高中函数解题中占比很高，是学生必须掌握的方法之一。“整体思想”和“换元法”相互促进，可以帮助学生更好地获取知识，更准确地解答相应题型。同样，在地理学习过程中，空间思想、系统思想、尺度思想、人地关系思想等，与空间分析、要素分析、区位分析、人地协调等方法相互作用，也会帮助学生更好地获取知识，更准确地解答相应题型。

4 结语

综上所述，地理学思想是对地理学这一学科最基本、最核心的理解，也是对地理学庞大知识体系的萃取和总结。将其运用于中学地理教学和中学地理教学设计，是地理教育的必然选择。目前对这一方面的研究，已经取得了一定的成果和进展。当然，在理论和实践上仍有很大的提升空间，有待学者、专家和教师们深入研究。

参考文献

［1］崔准．地理学思想与高三地理教学的整体设计［J］．中学地理教学参考，2005（6）：43-46．

［2］方琦，张立平．地理学思想渗透下的教学活动创新设计——以“服务业区位因素及其变化”为例［J］．江苏教育，2021，1481（Z3）：145-148．

［3］裴新宁．面向学习者的教学设计［M］．北京：教育科学出版社，2006：2．

［4］加湿，布里格斯，韦杰著．教学设计原理［M］．皮连生，等译．上海：华东师范大学出版社，1999：23．