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1 “自然笔记”融入小学美术教学的理论基础和现状

1.1 “自然笔记”融入小学美术教学的理论基础

1.1.1 美术课程标准的解读

在信息技术不断更新的视觉文化时代，随着整合教学理念的深入，综合性学习已经成为当代教育发展的一个新特点[10]。同时，在这个注重学科交叉的社会中，我国加大了对美术课程改革的力度，学校美术教育更加注重美术与自然及社会的联系，重视多元文化的认识和理解。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布实施，明确了学校育人蓝图，聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，为教师开展教育教学和科学评价指明了方向[1]。艺术核心素养的培养从来不是一蹴而就，而是建立在学生自主探究和自我体验的真实过程中，依靠学生在艺术实践中的摸索、积累和感悟，在教师的引导下实现自我发展、自我超越和自我升华。美术教学以核心素养为中心，以美术为主跨学科融合，在课程内容中嵌入驱动性任务，以大概念引领课程学习，提供明确的学业质量标准，让更多学生在艺术教育的熏陶下弘扬真善美，塑造美好心灵[7]。

1.1.2 新旧课程标准中实施建议的对比

2022年，新义教课标虽以艺术课程的形式制定，但总体来看，其美术课程部分从一年级至九年级是相对完整的，可以与2011年颁布的美术课标连贯看待。自此，两版课标在整个基础美术一线教学中的使用，构筑了对核心素养美术课程完整的指导体系。深入分析课标文本可以发现，两版课标无论在核心素养的凝练、课程总目标的设置、课程内容的范围还是学业要求的递进性上[8]，都为基础美术教育的一体化设置预留了空间与可能。表1为2011年课程标准和2022年课程标准的比较。

表 1 新旧课标对比表

Table 1 Comparison table of the old and new curriculum standards

1.2 “自然笔记”融入小学美术教学的现状

通过问卷调查和教师访谈，笔者从学生和教师的角度了解到目前在小学开展“自然笔记”美术课程与教学的现状及存在的问题，并从中了解到学生和教师对开展小学“自然笔记”美术教学的看法和建议，为本研究的现实基础指明了方向。

1.2.1 “自然笔记”美术课程与教学对师生活动都有促进作用

总体来看，大部分学生对在小学开展“自然笔记”美术课程与教学活动产生了浓厚兴趣，希望在学校美术课堂中或课堂之外开展“自然笔记”学习活动，提升自己各方面的能力。

大部分教师认为以“自然笔记”为课题的美术课程与教学对培养学生的观察力、感知力、探究能力、动手能力、表达能力以及其他能力具有积极作用，因此都认为有必要在小学开展以“自然笔记”为课题的美术课程与教学活动。

1.2.2 “自然笔记”融入美术课程需要教师正确选择内容和教法

学生对“自然笔记”的了解程度不一，有些学生虽然很喜欢作“自然笔记”，但缺乏描绘技能，这对小学“自然笔记”美术课程内容的安排提出了更高的要求。

1.2.3 “自然笔记”美术课程资源仍然受限

在小学以“自然笔记”为课题的美术课程开设过程中，会受到学校课程设置、师资问题、自然环境资源、学生管理等方面的影响，尤其是在开展校外以“自然笔记”为课题的美术课程与教学活动的过程中，容易受到一些客观条件的限制，比如场地的选择、对学生安全性的考虑等。

2 “自然笔记”融入美术教学的教学设计与实践

笔者以人美版美术教材中的两门课程为例：欣赏·评述领域为《鸢尾花》，造型·表现领域为《植物写生》。在原有教材设计思路的基础上，通过课后美术综合实践课的配合，引导学生运用图文结合的方式在美术课程的课前、课中、课后辅助学习教材相关内容，加深对课堂知识点的吸收与掌握，帮助学生更加熟练地使用“自然笔记”进行学习。

2.1 “欣赏·评述”领域——以《鸢尾花》为例

2.1.1 《鸢尾花》教学设计和实践

《鸢尾花》的教学设计和实践内容如表2所示。

表 2 《鸢尾花》教学设计

Table 2 Teaching design of “Irises”

2.1.2 教学评价与反思

针对学生课堂的学习情况，教师课后开展教学评价。教学评价分为学生自评和教师评价，评价内容和各评价平均分总结如表3所示。

表 3 《鸢尾花》教学行为评价表

Table 3 Evaluation form of teaching behaviors for “Irises”

在课前，学生基本上都能通过教材展示的目录查找到需要的资料，找到相应的网络资源，信息搜集的能力基本达标，但是文字信息总体上以摘抄网上的介绍为主，缺乏个人想法的表达。课堂上，其他同学在汇报的过程中，学生对自己“自然笔记”的补充记录情况不太理想，可能是因为学生不习惯在美术课堂上做笔记。课后，学生基本上都能按照教师的要求，完成一张图文结合的“自然笔记”作品（如图1所示）。

图 1 《鸢尾花》学生作品

Figure 1 Students’ works of “Irises”

在欣赏·评述领域，学生以往的课程学习通常是直接针对教材中的图片进行口头描述。而“自然笔记”的融入，让学生能够通过提前搜集、绘画出自己感兴趣的图片资料，并摘抄相关的文字介绍，然后再对作品进行评述。由于课前进行了更为充分的准备，学生在课堂上讨论与分享的时候，参与的热情更高，表达也更流畅。学生课后作品的完成效果总体上较为良好，学生通过图片的拼贴、简笔画的添加，加上一些文字介绍，作品整体效果基本达标。

本节课学生基本达到课程的三维目标以及核心素养目标。

2.2 “造型·表现”领域——以《植物写生》为例

2.2.1 《植物写生》教学设计和实践

《植物写生》的教学设计和实践内容如表4所示。

表 4 《植物写生》教学设计

Table 4 Teaching design of “Plant Sketching”

2.2.2 教学评价与反思

针对学生课堂的学习情况，教师课后开展教学评价。教学评价分为学生自评和教师评价，评价内容和各评价平均分总结如表5所示。

表 5 《植物写生》教学行为评价表

Table 5 Evaluation form of teaching behaviors for “Plant Sketching”

本节课以植物写生为主题，进行观察和创作，使用“自然笔记”的效果较好。学生们在美术综合活动课或者其他课余时间，通过书籍、报刊或者网络资源搜集相关资料。学生的资料在内容上较为丰富，但是部分学生存在敷衍了事的现象。课堂上，教师让学生记录植物生长的创作步骤。在正式创作之前，引导学生通过一些主题词进行思维发散，有意识地思考自己画面的主题以及想要实现的目标等，并在自然笔记本上用思维导图或者简笔画进行记录，帮助学生创作出更有深度的作品。

有些学生将想到的元素绘制成草图，通过对草图的逐步推敲与完善，创作出更有想法的作品。大部分学生都能使用一些语言文字清楚地阐述自己的绘画理念。

相比于直接创作的方式，“自然笔记”让学生在正式创作之前，有机会尝试使用文字进行思维的发散。学生在绘制草图的同时用文字进行说明，能够更好地促进学生创作出更有内涵与深度的作品。教师也可以通过学生的草图了解学生的创作思路，进行更有针对性的引导。图像具有一定的隐晦性，观看者难以单凭画面完全了解作者的内心想法[6]，而学生写在作品上的文字则更直接地呈现学生的思考以及心情。这让家长和教师有机会通过学生的文字表述，进一步理解画面的深层含义以及学生的内心世界，也让学生之间有了更深入交流的机会。本节课部分学生作品很好地展示了“自然笔记”的这一系列作用。

2.3 “设计·应用”领域——以《蝴蝶落我家》为例

2.3.1 《蝴蝶落我家》教学设计和实践

《蝴蝶落我家》教学设计和实践内容如表6所示。

表 6 《蝴蝶落我家》教学设计

Table 6 Teaching design of “Butterflies Settle in My Home”

针对学生课堂的学习情况，教师课后开展教学评价。教学评价分为学生自评和教师评价，评价内容和各评价平均分总结如表7所示。

表 7 《蝴蝶落我家》教学行为评价表

Table 7 Evaluation form of teaching behaviors for “Butterflies Settle in My Home”

在美术综合实践活动课上，教师让学生自主搜索相关资料，但是学生的主动性不够强，这暴露了学生对美术课程的不重视。学生习惯了上课只带书本，缺乏主动搜集资料的习惯。课堂上，大部分学生能够参与课堂的分享与讨论；在讲解知识点的过程中，学生使用简笔画与简单的文字记录课堂知识点，并运用课堂介绍的方法设计花纹。学生们在课堂上都能根据教师的要求进行实践，但是笔记内容显得比较简单。在课上，学生能够根据草图的设计，继续完善蝴蝶纹样的设计，并尝试运用到生活中，有学生在帆布包上进行装饰设计。学生的课后作业基本能达到课程要求，但是特别优秀的作品较少。学生基本上能够达成本节课的三维目标以及素养目标，但创意性略显不足。

在本节课中，“自然笔记”的主要作用在于引导学生在课堂上记录笔记并进行草图绘制；课后参照课堂的简笔画草图，完成单独纹样的设计，并进一步对生活用品进行装饰。

学生们的课堂笔记内容比较简单，这是学生不习惯在美术课堂上做笔记导致的。教师在引导学生用简笔画与文字记录笔记的过程中，也是在提醒学生重视美术课堂的学习。教师在课堂上会补充一些课本上没有的知识点，需要学生使用快速简洁的方式对知识点进行记录。根据教师教授的方法绘制设计草图，能够帮助学生在课后更好地继续完善蝴蝶的纹样设计，并运用到一些生活用品的装饰中。部分学生在课后尝试使用橡皮章等材料对纹样做进一步的设计，并印在卡纸或者包包上，但是在课后主动进行拓展实践的学生并不多，这侧面反映了学生对美术学习的不够重视。

3 教学总结反思

“自然笔记”在不同课题中的应用，对教学效果产生了一定的促进作用。学生在上课之前使用自然笔记本搜集记录相关资料，能够促使他们更积极主动地观察生活。课堂上，学生进行资料分享，极大地提高了他们的主动性、成就感与课堂参与度。学生尝试用文字、简笔画的方式记录课堂知识点，能够很好地集中注意力，同时训练抽象概括能力。在正式创作之前，给予学生充分的时间进行草图的推敲，能够帮助学生在正式创作之前理清思路，进而创作出内涵更丰富、画面效果更完善的作品。从学生最终完成的作品来看，作品的完成度都较高，也基本上能够将课堂上的思考通过绘画与文字的方式表达清楚，画面表现力也较好。

学生表示，“自然笔记”降低了他们对下笔的恐惧感。因为“自然笔记”并不一定是最终的课堂作业，更多地是作为师生、生生交流的桥梁。课前搜集的资料成为课堂上交流的话题，课堂上的笔记成为互相交流借鉴的工具，绘制的草图也能够更好地激发学生的创意。学生更愿意主动在自然笔记本上记录自己的想法与观察，搜集感兴趣的资料，这极大地丰富了美术课堂的素材积累，也有利于学生主动将课堂学习延伸到课外。

在实际的教学过程中，“自然笔记”在不同领域的应用效果略有不同，其中成效较为明显的课题是《植物写生》。在植物绘画的创作中，学生在自然笔记本上记录思维的发散过程、绘制构思草图，以及对作品的文字说明。这些记录有助于教师深入了解学生的内心想法，促进学生绘画能力和思维能力的提升。本课题学生作品的完成效果也较为良好，很好地验证了“自然笔记”对美术课程学习的促进作用。

参考文献

[1]美莱斯利，美罗斯，麦子译．自然笔记问答［J］．湖北教育：科学课，2019（3）：1．

[2]刘立军．小学美术主题统整大单元课程的开发［J］．吉林教育，2019（39）：2．

[3]何悦．统整课程理念下的小学美术综合·探索领域教学方法分析［J］．2020．

[4]苏晓萍．多元智能理论在小学美术综合探索领域的分析［J］．教师博览，2021（24）：89-90．

[5]麦盈盈．打造独一无二的《校园植物志》——基于小学“自然笔记”课程开发的实践［J］．广东教育（综合版），2022（8）：56-58．

[6]李莹．用自然笔记叩响生命科学学习之门［J］．中国多媒体与网络教学学报：电子版，2019（8X）：2．

[7]窦晓燕．把生活融入小学美术作品的实践研究［J］．学周刊，2021（8）：2．

[8]郝赫．迈向一体化的核心素养美术教学——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》与《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的对比与衔接［J］．美育学刊，2022，13（5）：113-120．

[9]曾丹．小学绘画与自然融合教学研究［D］．武汉：华中师范大学，2019．

[10]魏晓娟．小学美术生活化教学的问题与对策研究［D］．贵阳：贵州师范大学，2019．