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1 前言

2022年，《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，标志着课程思政改革进入新阶段，对教育教学提出了新要求，即按照各专业特点分类推进课程思政建设，将课程思政全面融入课堂教学全过程。一方面，“女足精神”彰显的家国情怀、顽强拼搏、团队协作、不懈奋斗等坚毅品质，蕴含着丰富的足球思政元素，对学生价值观和优良体育品德的形成具有重要作用，适合融入高校体育专业足球专项课思政教学；另一方面，女足精神作为新时代中华体育精神的具体展现，对中国体育事业的发展有着不可估量的现实意义。但当前实际足球思政教育中仍存在：思政融合表层化、课程体系待整合、融合矛盾突出、综合能力需提升、评价体系不成熟等问题。因此，梳理女足精神的发展历程、凝练其核心内涵，探究女足精神融入课程思政的有效路径，具有重要的现实意义与实践价值。

2 中国国家女子足球队发展历程及女足精神核心内涵

2.1 发展历程及精神凝练

2.1.1 中国女足发展历程

四十载征程中，从1983年中国国家女子足球集训队组建，到1986年斩获亚洲杯首冠，再到1999年女足世界杯决赛点球惜败美国队荣膺亚军，直至江大车谷女足勇夺2025年首届女足亚冠冠军，中国女足先后9次亚洲封王、3夺亚运金牌，在世界杯与奥运会赛场两摘银牌，更拿下首届女足亚冠冠军。女足姑娘们用家国、拼搏、团结、奋斗四大精神内核，深刻阐释了“铿锵玫瑰”的精神底色。中国女足发展历程如图1所示。

图 1 中国女足发展历程

Figure 1 Timeline of Chinese Women’s Football historical achievements

2.1.2 中国女足精神凝练

中国女足作为一支拥有四十余年历史的队伍，自组建以来始终秉承团结协作、顽强拼搏的优良传统，多次斩获亚洲冠军及世界级赛事奖牌。其在训练与竞赛中展现的吃苦耐劳、坚韧不拔、团结协作、爱国奉献等品质，深刻诠释了“祖国至上、敢打敢拼、团结协作”的中华体育精神，彰显了积极向上的国家形象[1]。这一精神体系已超越体育范畴，成为激励社会各领域奋进者的价值符号，具有重要的学术探讨价值。中国女足精神发展内涵历程表述如表1所示。

表 1 中国女足精神发展内涵历程表述

Table 1 The connotation evolution of Chinese Women ‘s Football spirit

2.2 理论基础

2.2.1 思政核心价值

女足精神包含着家国情怀、顽强拼搏、团队协作、奋斗精神四大核心思政价值（如图2所示）。

（1）家国情怀是女足精神最核心的品质。国家认同是微观主体在差异互动中形成的对国家的认可与归属感，正是这份深埋心底的认同和归属，始终激励着中国女足砥砺前行。

（2）强烈的荣誉感对课程建设具有重要引领作用。顽强拼搏的意志品质更是中国女足力克强敌的制胜法宝，面对困难与强敌敢于亮剑，奋战至终场哨声响起。

（3）足球运动是一项需密切团队协作的同场对抗运动，唯有充分发挥团队的最大优势才能占据局势主动。团结协作是中国女足精神的核心内涵之一，这一历史传承既是中国女足拥有强大凝聚力和战斗力的根本保证，也是女足精神融入高校足球教学的侧重点。

（4）同时，女足身上不畏强敌、敢打必胜、坚持不懈的奋斗精神，以及勇于压倒一切困难和对手的坚韧品质，对于高校足球教学中的思政教育，乃至学生在逆境、困境、绝境中成长型思维模式的塑造，均具有不可忽视的影响。

图 2 中国女足精神四维价值图

Figure 2 The four-dimensional value of Chinese Women’s Football spirit

3 高校足球课程思政现状及痛点

3.1 体育课程思政的核心要素

“体育+课程+思政”是体育课程思政的三大核心要素（如图3所示）。

（1）体育的本质被描述为“人类在与自然抗争中谋求更好生存的一种身心规训育人活动”，简言之，体育是一种“身体教育”。

（2）课程是各学科教学内容和教学过程安排的总和，其设置目的在于培养合格人才。体育课程则是运用体育本体功能实施育人的教育形式，高校针对非体育专业学生开展的各类运动项目体育教学，被称为“公共体育课程”。

（3）思政教育是社会或社会群体运用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使其形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动[8]。

图 3 体育课程思政

Figure 3 Ideological and political education in physical education curriculum

3.2 体育课程思政的现状

3.2.1 思政融合意识逐步提升，实践存在表层化问题

近年来，高校积极响应“课程思政”号召，尝试在足球教学中融入思想政治教育。但部分高校的思政元素融入仍停留在口号宣传或简单案例引入阶段，在教学内容选择上，许多学校存在体育课程与思政教育脱节的现象，缺乏系统性和深度[9]。例如，足球课程中虽强调“拼搏精神”，却未结合具体战术训练或比赛场景设计对应的思政教育环节。

3.2.2 课程体系构建初具特色，系统性不足

部分高校已开始探索具有专业特色的足球课程思政路径，但多数高校仍面临课程设计碎片化、思政目标与足球技能培养衔接不畅的问题，缺乏统一的青训理念或文化基因支撑。同时，课程体系相对分散，各教学环节联系不够紧密，尚未形成系统性的教学课程体系［10］。

3.2.3 教师思政意识与动力不足，综合素养待提升

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出[11]：“全面推进课程思政建设，教师是关键。”足球课程思政的落地离不开教师的双重素养——既需具备专业足球教学能力，又要掌握思政教育方法。各学科教师都应成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”[12]。当前基层教师思政意识普遍不足，多数缺乏系统的思政培训，难以将价值观教育自然融入技术教学；专业化师资稀缺，全国范围内能实现技术教学与思政教育有机结合的教师仍属少数；加之评价机制缺失，多数高校未建立针对足球课程思政效果的评价标准，直接导致教师参与动力不足。

3.2.4 课程思政融合存在矛盾，教学模式偏向单向灌输

课程思政在全国高校实施以来，各级各类学校、各学科不断在探索中推进，摸索思政融入的方法与路径。期间部分国家一流高校的课程思政取得了显著成效，但一般院校在体育课程思政实施中仍存在诸多问题，如未合理利用数字化教学录像资源，多以口号形式推进融入，实际实施过程中问题突出[13]。此外，思政教育元素深度挖掘不足，存在表层化倾向，女足经典案例应用较少，这种单向灌输的教学模式导致学生参与度和课堂互动频率偏低。

3.2.5 评价机制不成熟，落实效果受限

当前体育课程思政建设目前无具体评价体系衡量成效，大部分高校仅停留于“是否开展课程思政教学”的表层判断，对于成效如何缺乏具体的考量措施[14]。在评价机制方面，体育课程思政未设立德育评价指标，导致课程成效的把控不够明确，课程目标的实现效果不够显著。在实际教学或案例学习中，缺乏量化的评价方案与指标，无法对教师教学和学生学习情况进行有效评估，最终导致足球课程思政的落实效果受到局限[15]。高校足球课程思政现状如图4所示。

图 4 高校足球课程思政现状

Figure 4 Current situation of ideological and political education in college football course

3.3 高校足球课程思政现实痛点

高校足球课程思政现实痛点如表2所示。

表 2 高校足球课程思政现实痛点

Table 2 The practical pain points of ideological and political education integration in university football courses

4 女足精神融入高校足球教学的路径设计

4.1 学校层面强化思政融合，推动跨学科协同

学校应积极响应“课程思政”号召，深度挖掘中国女足蕴含的优秀思政元素，提炼适用于高校足球教学的优良品质。一方面，要加强思政与足球课程的深度融合，将思政教育贯穿体育教学全过程，密切不同学科间的交流合作，让思政融合的理念根植于高校足球教学实践；另一方面，教务处需整合课程体系，在突出思政融合特色的基础上，理顺各阶段、各板块教学内容的衔接关系，通过符号、标签等文化载体打造特色教育实践模块，贯通课程设计、技能培养于思政目标的内在联系。同时，可设立开展校级教材编撰专项项目，为女足精神融入足球教学提供优质教材支撑。

4.2 教师层面创新教学方法，完善评价体系

第一，丰富教学元素，营造思政氛围。通过构建队徽、口号、队歌、主题音乐等仪式化教育符号系统，打造优良的思想政治教育环境。积极运用“情境还原教学法”，重现经典赛事的关键场景，让学生在特定足球情境中深刻体悟女足精神的宝贵价值，实现行为范式的迁移，在潜移默化中完成足球技能教学和思政教育的有机融合。

第二，推行沉浸式教学，拓展实践路径。将女足精神融入高校足球教学实践，结合虚拟现实技术重现亚洲杯决赛等经典赛事情境，开展“情境决策训练”；根据学生特点设计足球角色扮演活动，模拟女足教练团队的战术讨论；积极推广项目式学习，策划“校园女足精神宣传周”实践活动，涵盖海报设计、微视频制作等内容；组织“足球伦理案例分析工作坊”，构建数字化叙事资源库，制作以女足精神为主题的慕课、微课视频，并开发“足球思政”闯关答题微信小程序，通过多元举措创新教学方法，助力女足精神深度融入教育教学。

第三，改革教学评价，实现全面客观。采用三维评价体系，从知识、技能、品德三个维度对学生进行综合考察，客观科学地评估学生学习成效（如表3所示）。评价内容具体包括：学生对女足精神及足球基本知识的掌握程度；足球实战技巧与团队协作能力的提升情况；学生在团队合作中展现的责任感、拼搏精神及女足精神的践行效果。

表 3 三维评价体系

Table 3 Three-dimensional evaluation system

4.3 学生层面：明确思政学习目标，深化价值认同

学生应树立思维的学习思政目标，注重女足相关知识储备、技术能力提升、规则意识培养与文化素养塑造（如表4所示）。通过这四大板块的精神提炼与创新性整合，将中国女子足球的发展历程与技战术配合精准对接，在此过程中汲取女足精神的熏陶和成功经验，进一步深化对家国认同感、团队责任感及规则意识的认知。借助思政目标的培养与价值引领，将历史与现实、理论与实践相结合，最大限度激发自身内在潜能，使学生在享受运动乐趣的同时，深刻理解女足精神中团队合作的重要性，从而更好地在集体中实现个人价值。

表 4 学生思政目标

Table 4 Students’ ideological and political goals

5 总结

在高校全面推进课程思政建设的大背景下，“女足精神”彰显的家国情怀、拼搏精神、团队协作、奋斗精神等坚毅品质，蕴含着丰富的足球思政元素，对学生价值观塑造和优良体育品德培育具有重要意义，适合融入高校体育专业足球专项课思政教学。学校层面需加强思政融合，推动跨学科交流，积极响应“课程思政”号召，深度挖掘中国女足的优秀思政元素，提炼适用于高校足球教学的优良品质；教师层面应结合教学内容选取贴合的女足素材，明晰教学目标、更新教学内容、革新教学方法、完善评价方式；学生层面需树立明确的思政学习目标，注重女足知识储备、技术能力提升、规则意识培养与文化素养积淀，以此促进女足精神的传播和传承。

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