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1 引言

电子信息产业作为我国战略性新兴产业的核心领域，其快速发展对专业人才培养提出了更高要求。电子信息类教材作为知识传播与人才培养的核心载体，其出版质量直接影响教学效果与产业人才供给质量。与人文社科类教材相比，电子信息类教材涵盖电路设计、信号处理、集成电路、人工智能等多个细分领域，内容兼具理论深度与实践指导性，呈现出图形符号标准化程度要求高、公式推导逻辑性强、名词术语更新快、表格数据精准度要求严等独特属性。

编辑加工作为教材出版的核心环节，是修正内容瑕疵、规范出版格式、提升内容质量的关键关口。笔者从事电子信息类教材编辑工作近十年，参与了《电磁场与电磁波》《信号与系统》《数字信号处理》《自动控制原理》《人工智能通识教程》等八十余本教材的加工工作，深刻认识到：电子信息类教材的编辑加工既要遵循出版行业通用规范，更要立足学科特点构建针对性的加工策略。本文结合实际操作经验，从出版各环节质量意识强化、专业知识积累路径两方面展开论述，为同行提供借鉴。

2 全流程质量管控：构建全链条质量保障体系

电子信息类教材的质量管控是一项贯穿出版全流程的系统工程，从作者交稿到最终印制完成，每个环节都可能存在质量风险。编辑需树立“全流程质量管控”意识，将质量要求渗透至每个环节，构建“事前预防、事中控制、事后复盘”的质量保障体系。

2.1 交稿阶段：铸牢质量前置防线

交稿阶段是教材质量管控的“第一道关口”，直接影响后续加工效率与最终品质。电子信息类教材作者多为高校教师，虽具备深厚专业功底，但往往对出版规范认知不足，易出现体例不统一、变量标注不规范、图稿版权来源模糊等问题。对此，编辑需实现从“被动收稿”到“主动控稿”的转变。

（1）撰稿前，制定针对性《交稿须知》：明确“齐、清、定”的核心要求，除正文外，需涵盖书名、内容提要、前言、目录、参考文献、拓展资源等全要素；重点细化体例格式、专业术语规范、变量正斜体使用、图稿要求等学科特色内容。

（2）收稿后，开展“三查”审核：一查完整性，核查是否满足《交稿须知》明确的全要素要求；二查规范性，重点核验图形、公式、术语、表格的格式统一性；三查图稿合规性，排查地图使用、版权授权、截屏清晰度等问题。

（3）出具《交稿审核意见表》，与作者逐项沟通修改，将体例统一、术语规范等基础问题在源头解决。例如，在一本《信号与系统》教材中，因作者不了解出版规范，全书变量均用正体，在与作者沟通后，协调作者完成了全书中变量标注的统一修正，减少了后期编辑加工中大量的重复标记工作，有效提升了编辑加工
效率。

2.2 编辑加工阶段：精准破解专业痛点

编辑加工是教材质量提升的核心环节，电子信息类教材的加工需兼顾“专业准确性”与“出版规范性”，针对学科特点精准发力。

2.2.1 名词术语

名词术语是电子信息类教材的核心要素，名词术语的准确性与统一性是教材专业性的基础。在电子信息类教材中，常见问题分为两类：一是术语使用不规范（如“傅立叶”应为“傅里叶”）。针对这种情况，需要建立专属的名词术语库。编辑可通过名词术语专业平台及二审、三审意见反馈，系统性构建个人名词术语库，部分常见易错专业名词术语如表1所示。二是名词术语全书不统一。例如，在《信号与系统》教材中，“取样”“抽样”“采样”这三种说法均无错误，是全书表述如果不统一，会导致书稿的内容缺乏自洽性。

表 1 部分常见易错专业名词术语[1]

Table 1 Some Common error-prone professional nouns and terms

2.2.2 图形符号

电子信息类教材的图形符号（电路符号、逻辑符号等）需严格遵循《电气简图用图形符号》（GB/T 4728.1-2018）标准。加工时需对存疑符号逐一查阅标准文件，避免使用非标符号；同时整理常用易错图形符号清单（如表2所示），重点核查符号形态、标注方式的统一性。

表 2 常用易错图形符号示例[3]

Table 2 Examples of common error-prone graphic symbols

名称	正确符号	易错符号
理想电流源
理想电压源
开关	或	或
导线的连接
运算放大器

2.2.3 量和单位

量和单位的规范使用是电子信息类教材的基础要求，也是加工中的高频易错点。本文梳理了“电子信息领域常用量和单位对照清单”，涵盖电流、电压、功率、频率、电阻等核心物理量，明确每个量的符号（正斜体）、单位（大小写、中文/英文）及使用规范。

积累过程中，需重点关注“特殊规则”与“常见错误”。特殊规则如“电流的符号I为斜体，单位A为正体”“频率的单位Hz，大小写固定为大写H、小写z”；常见错误如将“千欧（kΩ）”写为“KΩ”，将“微法（μF）”写为“uF”，将“千字节（KB）”写为“kB”［2，4］。通过查阅《有关量、单位和符号的一般原则》（GB/T 3101—1993）、《国际单位制及其应用》（GB/T 3100—1993）等标准，确保量和单位的表述精准无误。定期将加工中发现的量和单位错误整理成案例，纳入清单进行强化学习。

2.2.4 语言文字积累

电子信息类教材的语言文字需兼具“科学性”与“可读性”，既要准确传达专业知识，又要避免晦涩难懂。编辑需积累科技文体的表达技巧，提升语言加工能力。同时，记录加工中常见的语言错误，如语义重复：“大约30左右”“××的原因是为了××”“除了××之外”[5]；搭配不当：“提高精度”而非“增强精度”等。此外，通过研读电子信息领域的权威教材与核心期刊论文，学习优秀科技文体的表达风格，结合读者反馈优化语言表述。例如，面向本科低年级学生的教材，可采用“案例引入+通俗解释”的表述方式，提升内容可读性。

2.3 校样阶段：多维核对消除隐患

校样阶段是排查并修正加工疏漏的关键环节。针对电子信息类教材，需重点核对三大核心维度：变量及变量下标的正斜体使用规范、图文表述一致性、专业术语全书统一性。校样流程包含三次校对，其中一校样、二校样需由编辑重点处理，二者核查重点各有侧重：

一校样阶段：需对书稿进行全面再审读，聚焦语言文字规范性，重点排查语病、错别字、标点误用等基础问题；

二校样阶段：聚焦电子信息类教材的高频易错点，重点核查变量及变量下标的正斜体一致性、专业名词术语全书统一度等核心隐患。

2.4 挖改阶段：终末把关严控风险

挖改阶段是教材付印前的最后一道质量防线，绝非付印即意味着工作闭环。“无错不成书”，即便历经前期多层级精细审读，书稿仍可能存在隐性疏漏或待优化之处，此时需及时启动挖改流程。挖改需恪守核心原则：仅允许局部修正，严禁动版调整，从根源上规避因过度修改引发的新问题，确保教材印装质量稳定。

3 总结

电子信息类教材的编辑加工是一项兼具专业性与系统性的工作，其质量管控需贯穿出版全流程，核心在于“源头前置把控、过程精准突破、终末严格把关”。编辑作为质量管控的核心枢纽，既要遵循出版行业通用规范，更要立足学科特性，针对名词术语、图形符号、量和单位等高频易错点构建针对性加工策略；同时需建立长效专业积累机制，通过标准研读、案例总结、行业交流持续提升素养。

本文结合近十几年实际操作经验，梳理了交稿、编辑加工、校样、挖改各环节的实际操作方法与核心要点，旨在为同行提供可落地的参考。未来，随着电子信息产业的快速发展，教材编辑需进一步强化创新意识，将新技术、新规范融入加工实践，持续提升教材出版质量，为专业人才培养与产业高质量发展提供更有力的知识支撑。

参考文献

[1] 中国电子技术标准化研究院．电子学名词［M］．北京：科学出版社，2018．

[2] GB 3100—1993 国际单位制及其应用［S］．北京：中国标准出版社，1993．

[3] GB/T 4728.1—2018 电气简图用图形符号 第1部分：一般要求［S］．北京：中国标准出版社，2018．

[4] 李云峰．科技类图书量和单位使用差错分析和对策研究——以理科教辅图书为例［J］．采写编，2025（8）：109-111．

[5] 刘星宁．科技类图书的编辑加工要点及注意事项［J］．新闻传播，2024（8）：83-85．