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1 真实性评价的概念

“真实性评价（authentic assessment）”一词，最早由美国教育专家Grant Wiggins在1989年提出[1]。其后，美国教育评价专家Jon Mueler等人组织不同学科的教师，尝试在实践中运用，并对真实性评价的要素、操作程序等进一步细化与完善。随着评价的发展，有关真实性评价的研究增多，对于真实性评价的看法也基本一致。真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式[2]，要求学生运用所学的知识和技能，完成真实世界或模拟真实世界中有意义的任务，考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践问题解决、交流合作和批判性思维等复杂能力的发展状况。不鼓励学生死记硬背，而是集中关注学生的分析能力、综合所学知识的能力、与他人合作的能力及书面或口头表达能力等。将真实性评价理念融入英语教学，旨在准确评估学习者的语言应用能力，进而促进学生的全面发展。

2 真实性评价的实施过程

真实性评价的实施过程没有严格的步骤，可根据不同的评价重点和要求灵活实施[3]，大致包括以下几个步骤（如图1所示）。

图 1 真实性评价的实施过程

Figure 1 The implementation process of authentic assessment

2.1 第一步，确定目标

明确对学生的能力要求，往往用一个简短的句子描述学生要掌握的内容或技能。

2.2 第二步，设计任务

根据评价的目标，教师或学生可以展开任务设计，任务难度设置不应太高或太低，要与每个学生的实际知识水平与技能情况契合[4]。

2.3 第三步，确定评价标准

目的在于对学生完成任务的情况进行评价，如何种过程和结果是比较优秀的？评价标准尽量要求表达清晰简要、行为可观测、语言通俗等。

2.4 第四步，制作量规

师生可共同参与制作，基本步骤包括以下内容。

（1）观看作品：学生观看一系列作品并讨论作品优劣的原因；

（2）列出标准：列出优秀作品的一系列必要特征；

（3）标明质量等级：找出最好的和最差的质量等级，然后根据掌握的知识和讨论结果，明确中间的质量等级[5]；

（4）运用量规评价完成任务的过程和结果。

2.5 第五步，评价及反馈

根据制定的量规，对学生完成任务情况进行评价，并及时反馈评价的结果，不断促进教师的教学和学生的学习[6]。

3 真实性评价的实施案例

案例概述：根据生活实际，以小组合作的形式，自编自导自演一则生活短剧，并拍摄成短片，要求全组成员出镜。

这是中本贯通英语视听说课程中的一个案例，在案例研究前，学生已经学习了英语戏剧的相关知识。本案例基本按照上述的流程进行设计，以便检测学生对相关内容的理解与掌握程度。

3.1 第一步：确定目标

以戏剧的内容、结构、语言、服装、道具、表演技巧和情感等为目标的基本要素。具体目标如表1所示。

表 1 真实性评价的目标（戏剧）

Table 1 The objectives of authentic assessment (drama)

3.2 第二步：设计任务

结合现实生活，以小组合作的形式，自编自导自演一则生活短剧，并拍摄成短片，要求全组成员出镜。

3.3 第三步：确定标准

（1）自由成立创作小组并选定组长，不允许有任何学生不参与活动；

（2）创作有情节、人物个性鲜明并具有教育意义的剧本；

（3）熟悉剧本、酝酿感情、设置场景、拍摄成短片；

（4）形成小组特色并公开展示。

3.4 第四步：制定量规

全班40位学生自由组合形成6个小组，让不同小组按照整体目标和标准，结合任务制定各小组的量规。其中，组一评价量规如表2所示。

表 2 组一评价量规（10分制）

Table 2 Group one evaluation rubric (10-point scale)

组二评价量规如表3所示。

表 3 组二评价量规（100分制）

Table 3 Group two evaluation rubric (100-point scale)

组三评价量规如表4所示。

表 4 组三评价量规（100分制）

Table 4 Group three evaluation rubric (100-point scale)

组四评价量规如表5所示。

表 5 组四评价量规（100分制）

Table 5 Group four evaluation rubric (100-point scale)

组五评价量规如表6所示。

表 6 组五评价量规（10分制）

Table 6 Group five evaluation rubric (10-point scale)

组六评价量规如表7所示。

表 7 组六评价量规（100分制）

Table 7 Group six evaluation rubric (100-point scale)

3.5 第五步：学生评价

学生逐一观看作品，根据既定的量规进行评价，其中，组一评价结果如表8所示。

表 8 组一评价

Table 8 Group one evaluation

组二评价结果如表9所示。

表 9 组二评价

Table 9 Group two evaluation

组三评价结果如表10所示。

表 10 组三评价

Table 10 Group three evaluation

组四评价结果如表11所示。

表 11 组四评价

Table 11 Group four evaluation

组五评价结果如表12所示。

表 12 组五评价

Table 12 Group five evaluation

组六评价结果如表13所示。

表 13 组六评价

Table 13 Group six evaluation

3.6 第六步：教师点评

根据学生作品的完成情况和各小组的评价结果，进一步修正戏剧作品的目标与要求，最终的修订版如表14所示。

表 14 真实性评价的目标修订版（戏剧）

Table 14 The revised objectives of authentic assessment (drama)

4 真实性评价的若干思考

4.1 真实性评价具有良好的教学效果

在中本贯通英语课堂中实施真实性评价后，发现学生的积极性得以提高，他们对自我、对教学任务的分析更加深入、主动性更强，令人欣喜的是，在课堂内外都能看到学生在应用英语的场景。为了进一步了解学生对该课程的感受，本研究访谈了参与真实性评价班级的若干学生。

（1）学生乐于接受真实性评价的方法。与传统的考试相比，学生更倾向于以课堂活动和真实任务的表现来评定课程成绩。学生的主要观点包括：“单纯地以一次考试作为成绩，并不能十分全面地反映知识掌握情况，比较片面。”“虽然真实性任务的工作量比较大，但大家可以通过课堂活动的践行收获更多有效的知识；考试比较形式化，还会在一定程度上加重我们的负担。”“通过真实性评价，了解了身边的同学，感觉很自然，可以一起讨论合作，对于同学关系良好发展也是很有帮助的。”

（2）自评、互评的评价方式更加公平和客观。传统课程评价一般都是将教师作为评价主体，学生是被评价者。在真实性评价中，学生成为评价主体，让他们对自己和他人的表现进行观察和评价。实际操作中，将班级学生分成小组，每组确定小组长，学生普遍认为这种方式相对于考试更加公平。学生的主要观点包括：“可以使评分更真实更民主，虽然不能做到完全客观公平，可是由组长、老师甚至全体同学一起把关，选用这种方式还是比较理想的。”“自评是对自己的认识和了解，互评则更加客观、准确。”“以真实性任务的形式，充分体现了语言的运用，并且增加了用英语做事的机会，对英语学习肯定有很大帮助。”

（3）教师的点评有引导作用。在执行真实性任务的过程中，教师若发现学生存在问题，应及时予以引导和帮助。通过分析案例，让学生更加明确优秀的标准，肯定学生的优势，指出不足之处，并给予一定的建议。学生普遍认为，教师的实时点评是有很大帮助。学生的主要观点包括：“老师的评价颇为中肯，让我心服口服，尤其在与其他小组进行对比后，更加明确优秀的标准是什么。”“因为是真实性评价，大家都在自评、互评，这种氛围下老师的点评就不像平时课堂中教师评价那么刺耳，更容易接受。”

（4）学生会认真完成真实性任务。完成真实性任务，会花费许多课外时间，需要查阅相关资料、互相讨论、多次排练，并形成小组成果或个人成果。从实际情况来看，大多数学生愿意认真完成布置的真实性任务，小组长十分负责，组织开展分工合作。学生的主要观点有：“我会认真完成真实性任务，完成后会有意想不到的收获，并更多地了解英美文化和提高运用英语的能力。”“通过完成真实性任务，同学间交流更多了，同学关系更紧密了，而且学到不同同学身上的优点。”

4.2 运用真实性评价应该注意的问题

（1）准备工作要充分。为了在实际过程中有效运用真实性评价方法，教师要了解所教授班级的总体特点。补充自己缺乏的知识，以便在授课过程中更好地引导学生，修订真实性任务与评价量规，适配不同学生的认知水平。

（2）教学方法的选择要恰当。在真实性评价中，教师是引导者而不是主导者。真实性评价不是简单地布置任务，而是通过具体案例的分析、情景的创设，引导学生进入角色任务，通过自己的主动思维，探索、发现问题解决的方法和步骤。因此，在进行真实性评价过程中，教学方法以引导探究为主，如发现法、探究法，辅以其他教学方法，如演示法、讨论法等。

（3）课堂主旋律要把握好方向，个别问题课后指导，避免学生之间产生矛盾。在真实性评价过程中，学生间相互讨论、评价，难免会有不恰当之处，容易引起矛盾，因此教师要积极引导学生以正确的态度对待同学间合作与评价，促进良好同伴关系的形成。对于个别问题比较特殊的学生，在课后要单独谈话，帮助其矫正态度和认识。

（4）充分发挥学生作用，成立助教小组，选择并培养小组领袖。真实性评价大多以小组的形式完成，因此成立相对稳定的小组、选好小组长，对于完成真实性任务是非常必要和重要的。教师在授课之余，可以针对小组长进行培训，引导他们顺利开展小组活动。

（5）完善真实性评价，提高真实性评价的信度和效度。真实性评价的顺利实施，除学生积极参与外，制定合理、科学的量规与评分标准非常重要。因此，教师需要引导学生针对真实性任务查阅相关资料，尽可能形成客观公正、科学合理的量规与评分标准。

（6）每次课程后要整理相关档案材料，建立学生电子档案。真实性评价的档案收集，是过程性评价的必要手段，既为教师的教学提升提供依据，又为学生的学业进步提供可靠的资料证明。同时，也让师生在整理档案过程中进一步完善和优化真实性任务，也是很好的学习机会。

（7）提高教师学科之外的素养和专业知识。教师顺利实施真实性评价，需要补充更多领域的知识和提升自身各相关领域的专业素养，才能为学生提供更好地引导。在此过程中，提高教师学科之外的素养和专业知识就被提升至更重要的位置。

总之，真实性评价与传统的纸笔评价相比，尤其注重知识和技能的结合，能更直接、更真实地考查学生的学习效果。严格来说，真实性评价并不仅是一种评价方法，更是基于建构主义学习理论提出的新教育评价理念。当然，真实性评价在具体实施时，也有其局限性，如评分带有主观性、制作量规费时费力等。但是，采用真实性评价对于传统纸笔测验补充很有必要，这一评价方式可让学生更充分、多方位地表现自己，因此从全面培养学生、发展其个性和能力的角度出发，还是有效的评价方法。

参考文献

[1] ［美］蒙哥马利．真实性评价——小学教师实践指南［M］．国家基础教育课程改革项目组，译．北京：中国轻工业出版社，2004．

[2] 王孝玲．教育评价的理论与技术［M］．上海：上海教育出版社，1997．

[3] 金娣，王刚．教育评价与测量［M］．北京：教育科学出版社，2001．

[4] 陈玉琨．教育评价学［M］．上海：上海教育出版社，2007．

[5] 钟启泉．建构主义“学习观”与“档案袋评价”［J］．课程·教材·教法，2004（10）：20-24．

[6] Dewey J．Democracy and Education［M］．New York：Columbia University Press，1915．