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党的二十大报告明确提出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确要求坚持五育并举，全面发展素质教育，从国家战略层面确立了五育融合在基础教育中的核心地位[1]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步强调，数学教育要遵循教育教学规律，落实立德树人核心育人目标，坚持德育为先、提升智育水平、加强体育美育、落实劳动教育，为小学数学教学改革指明了方向。将五育融合的理念融入课堂教学实践，能够进一步丰富数学课堂教学的内涵，促进学生全面、和谐、可持续发展[2]。长期以来，传统小学数学课堂教学存在明显的“重智育轻德育、重知识轻实践、重讲授轻素养”倾向，教学形式固化、育人方式碎片化，过度聚焦学生计算能力与逻辑思维的培养，忽视品德修养、身体素质、审美情趣与劳动能力的协同发展，难以满足新时代全面育人的要求。与此同时，小学生正处于身心发展、品格塑造的关键期，思维方式以具象思维为主，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段，抽象性强、脱离具象经验的知识传递，易降低学生学习参与度，阻碍其全面发展。在此背景下，将五育融合理念深度融入小学数学课堂教学，突破各类教育相互割裂、学科孤立的壁垒，实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机渗透、协同发力，已成为新时代小学数学教学改革的重要发展方向。

1 五育融合与小学数学教学的内在契合性

1.1 契合整体性育人目标

小学数学教学的根本目标是促进学生全面发展，五育融合强调五育协同、全面育人，二者育人目标高度统一。在小学数学课堂中落实五育融合的方法与策略，可优化小学数学课堂教学质量[3]。小学数学课堂教学不仅要传授数学知识、培养数学思维，更要培育学生的爱国情怀、严谨的治学态度、良好的身心素质、审美鉴赏能力与劳动实践素养，实现“教书”与“育人”的有机统一，契合新时代基础教育整体性育人的核心要求。

1.2 贴合小学生认知发展规律

小学生思维以具象形象思维为主，抽象逻辑思维发展尚不成熟，对枯燥抽象的数学知识接受度较低。五育融合教学将抽象的数学知识与德育故事、体育活动、美育场景、劳动实践相结合，化抽象为具象、化枯燥为生动，降低学生学习难度，激发学习兴趣。同时，同步渗透五育教育，契合学生身心全面发展的需求，助力学生健康成长。

1.3 彰显数学学科双重属性

数学兼具工具性与育人性的双重属性。工具性体现为数学是人类认识世界、解决实际问题的重要工具；育人性体现为数学学科蕴含丰富的德育、美育、劳动教育资源，承载着涵养学生品格、塑造价值观、培育素养的育人功能。五育融合为数学学科育人提供了清晰路径，教师可通过挖掘学科育人资源，将五育育人目标融入教学全过程，凸显数学学科育人本质，使学生在理解数学本质的基础上理解数学之美［4］。

1.4 丰富数学课堂教学内涵

传统小学数学课堂存在教学内容单一、教学形式固化等问题，难以激发学生学习热情。五育融合打破学科教学壁垒，整合德育、体育、美育、劳动教育各类资源，丰富教学内容、创新教学形式、拓展教学载体，让数学课堂兼具知识性、趣味性、育人性，有效提升课堂教学活力与育人实效，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[5]。

2 五育融合视域下小学数学课堂教学的现实困境

2.1 融合认知偏差，育人理念滞后

部分教师对五育融合的内涵理解较为片面，将其等同于五类教育的简单叠加，认为小学数学教学核心是智育，德育、体育、美育、劳动教育是附加教学任务，存在“重智育、轻他育”的认知偏差。部分教师受传统教学观念束缚，过度关注学生成绩，忽视素养培育，导致五育融合流于形式，难以真正落实。

2.2 目标碎片化，融合体系缺失

当前小学数学课堂的五育融合缺乏系统性目标设计，德育、智育、体育、美育、劳动教育目标碎片化、零散化，未形成协同统一的目标体系。教学过程中，五育的渗透方式缺乏连贯性、针对性，多为随机性、零散化的渗透，难以实现五育深度融合、协同育人。

2.3 内容挖掘不足，融合载体单一

教师对小学数学教材中蕴含的五育资源挖掘不深、不透。德育素材多局限于爱国故事，美育多聚焦于图形对称美，体育、劳动教育渗透严重不足。教学载体单一，多依赖课堂讲授、简单互动，缺乏生活化、实践性、跨学科的教学设计，难以支撑五育融合教学落地。

2.4 教学方法固化，融合实效不佳

多数教师仍采用“讲授式”教学模式，课堂以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏自主探究、动手实践、合作交流的机会。五育融合教学模式缺乏创新，活动设计流于形式，与数学知识教学相互脱节，难以激发学生参与热情，融合实效不佳。

2.5 评价体系片面，导向作用弱化

当前小学数学教学评价仍以知识掌握程度、考试成绩为核心评价指标，忽视学生品德修养、身体素质、审美素养、劳动能力等方面的评价；评价方式单一，以终结性评价为主，缺乏过程性、多元化评价，难以全面反映学生五育发展水平，教学评价的导向、激励作用弱化。

2.6 教师素养不足，实施能力欠缺

五育融合教学对教师综合素养提出了更高要求，需要教师具备扎实的数学专业知识、跨学科教学能力、课程资源开发能力及组织活动设计能力等。当前，部分教师综合素养不足，缺乏五育融合教学理念与实践经验，难以有效设计、组织、实施五育融合教学活动，制约教学质量提升。

3 五育融合视域下小学数学课堂教学的实践路径

新时代教育背景下，只有实现德智体美劳全面发展的学生，才能更好地适应社会发展需求，成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。本文探析小学数学课堂中“五育融合”的教学策略，以期提高课堂教学质量，更好地促进学生“五育”协同发展[6]。

3.1 德育铸魂：浸润价值引领，厚植家国情怀

德育是五育融合的灵魂。小学数学课堂应深度挖掘学科内蕴的德育资源，将爱国主义、诚实守信、勤俭节约、严谨细致、团结协作等德育元素，自然融入教学全过程，实现知识传授与价值引领同步推进。

一是挖掘教材德育元素，渗透爱国主义教育。结合教材内容，融入数学发展史、数学家故事、国家发展成就等素材，培育学生民族自豪感与爱国情怀。例如，教学“圆周率”知识时，引入南北朝数学家祖冲之的故事，讲述其通过反复演算、将圆周率精确到小数点后七位且领先世界近千年的成就，引导学生感悟数学家严谨治学、刻苦钻研的精神，增强民族自豪感；教学“大数的认识”时，结合我国人口数量、国土面积、高铁里程、航天工程等数据，让学生感受国家发展成就，厚植爱国情怀；教学“认识人民币”时，讲解人民币是我国法定货币，由中国人民银行发行，纸币上的国徽、山水图案是国家象征，引导学生爱护人民币，树立国家主权意识。

二是依托课堂教学活动，培育优良品德素养。在课堂互动、小组合作、实践探究等活动中，渗透诚实守信、团结协作、认真负责、知错就改等品质教育。例如，小组合作解决数学问题时，引导学生分工协作、互帮互助，培养团结协作精神；练习纠错环节，鼓励学生正视错误、主动改正，培养诚实、严谨的学习态度；生活化情境教学中，如购物计算、零花钱规划等，引导学生形成理性消费、勤俭节约的意识；课堂规则教育中，引导学生遵守纪律、尊重他人，培养良好的行为习惯。

3.2 智育提质：聚焦数学核心素养，培育数学思维

智育是五育融合的核心。小学数学课堂教学应立足数学学科本质，夯实知识基础，聚焦数学核心素养，创新教学方法，培养学生逻辑思维、创新能力与问题解决能力，为五育融合提供坚实支撑。

一是创设生活化情境，夯实知识基础。紧密结合学生生活实际，创设真实、有趣的教学情境，将抽象的数学知识与生活场景相结合，帮助学生理解并内化知识。例如，教学“搭配中的学问”时，创设服装搭配、早餐搭配、路线搭配等生活化情境，引导学生通过摆一摆、连一连、画一画、说一说等方式，探究搭配规律，掌握有序思考的方法；教学“百分数的应用”时，结合商场打折、银行利率、增长率等生活实例，让学生感受数学与生活的紧密联系，提升知识应用能力；教学“图形的认识”时，引导学生观察教室、校园中的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图形，建立图形认知表象，发展空间观念。

二是渗透数学思想，培育思维能力。在知识教学中，有机渗透数形结合、分类讨论、整体分析、类比思想、建模思想等数学思想，培养学生逻辑思维、抽象思维、创新思维。例如，教学“三角形三边关系”时，组织学生用小棒动手摆三角形，记录能围成与不能围成的小棒长度，通过观察、猜想、验证、归纳，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，渗透数形结合、归纳推理思想；教学“鸡兔同笼”问题时，引导学生运用假设法、列表法、画图法等多种方法解决问题，培养发散思维与创新意识；教学“统计与概率”时，引导学生收集、整理、分析数据，构建数据分析模型，发展数据意识与逻辑推理能力。

三是开展探究式教学，提升创新能力。转变传统“讲授式”教学，以学生为教学主体，设计自主探究、合作交流的教学活动，让学生经历“观察—猜想—探究—验证—总结”的学习过程，培养自主探究能力与创新能力。例如，教学“平行四边形的面积”时，不直接告知公式，引导学生通过剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化为长方形，自主推导得出面积公式，体验知识形成过程；教学“找规律”时，呈现数列、几何图形、图案等素材，引导学生自主观察、发现规律、创造规律，培养创新意识；课堂练习中设计开放性、挑战性问题，鼓励学生多角度思考、多方法解题，锤炼创新思维。

3.3 体育赋能：融入运动实践，促进学生身心协同发展

体育是五育融合的基础。小学数学课堂教学应借助体育活动载体，将数学知识与体育运动相结合，让学生在运动中学习数学、应用数学，增强身体素质，激发学习兴趣，实现以体育智、以体育心的育人效果。

一是开展课堂微运动，激活学习状态。针对小学生注意力集中时间短、易疲劳的身心特点，在课前、课中设计简短的体育微运动，如趣味手势舞、数学律动操、肢体小游戏、口算抢答跑等，让学生舒展肢体、活动身心，快速集中课堂注意力，调动学习热情。例如，课前设计“数字拍手操”，边拍手边数数、背乘法口诀，既活动身体，又巩固数学知识；课中学习疲劳时，开展“图形模仿秀”，让学生利用身体模仿长方形、正方形、三角形、圆形等图形，缓解疲劳，活跃课堂氛围。

二是注重体育情境教学，深化知识理解。结合各类体育场景设计数学教学活动，将抽象的数学知识融入体育运动，让学生在实践中感知、理解数学并应用数学。例如，教学“速度、时间与路程的关系”时，组织学生开展小组赛跑活动，分别担任运动员、计时员、记录员，记录跑步时间、路程，计算速度，在运动中感知三者之间的关系；教学“统计与数据分析”时，开展跳远、跳绳、投篮等体育活动，记录跳远距离、跳绳次数、投篮得分等数据，绘制复式统计表、条形统计图、折线统计图，提升学生数据收集与分析能力；教学“图形的运动——旋转”时，以单杠大回环、花样滑冰、秋千摆动等体育运动场景导入，引导学生感知旋转现象，理解旋转三要素（中心、方向、角度）。

三是加强课后体育实践，延伸教学成效。设计课后体育实践任务，让学生在体育运动中巩固数学知识、锻炼身体，实现课堂教学与课后实践的有机衔接。例如，学习“长度单位”后，让学生实地测量操场跑道长度、篮球架高度、跳绳长度等；学习“时间单位”后，记录每天跳绳、跑步、踢毽子的时间，分析运动时长与体能的关系；学习“方位”后，在运动场上辨别方位、描述运动路线，提升空间方位感知能力。

3.4 美育润心：挖掘数学之美，培育审美素养

美育是五育融合的升华。小学数学学科蕴含丰富的美学资源，课堂教学应引导学生感知数学的对称美、秩序美、简洁美、逻辑美、和谐美，培育学生审美感知、鉴赏与创造能力，让学生在美育熏陶中提升学习兴趣，涵养美好品性。

一是感知数学形式美，提升审美感知力。挖掘数学图形、数字、公式、符号中蕴含的形式美，引导学生直观感知美、欣赏美。例如，教学“轴对称图形”时，展示蝴蝶、天安门、脸谱、剪纸、雪花等轴对称图形，引导学生观察图形对折重合的特点，感受对称美；教学“数字与图案”时，展示数字排列的规律美、几何图案的组合美、分形图形的神奇美，如斐波那契数列、黄金分割图形、曼德勃罗集等，让学生感受秩序美与和谐美；教学“公式与符号”时，引导学生感受数学公式的简洁美、逻辑美，如长方形面积公式S=ab、圆的周长公式C=2πr，表达方式简洁明了、概括性强，体现数学的简洁之美。

二是鉴赏数学逻辑美，培育审美鉴赏力。引导学生深入探究数学知识内在的逻辑关联，感受数学严谨、有序、辩证的逻辑美，提升审美鉴赏能力。例如，教学“四则运算”时，引导学生感受加减乘除之间的互逆关系、运算定律的内在联系，体会逻辑严谨之美；教学“几何图形”时，梳理平面图形、立体图形之间的转化关系，如长方形与平行四边形、圆柱与长方体的转化，感受逻辑连贯之美；教学“数学推理”时，通过演绎推理、归纳推理、类比推理等思维方式，让学生感受数学思维的严密性、逻辑性，培育理性审美素养。

三是创造数学艺术美，提升审美创造力。设计多元化数学美育实践活动，引导学生运用所学数学知识创作艺术作品，实现从感知美、鉴赏美到创造美的升华，培育审美创造力。例如，学习“图形的认识”后，开展“数学图形拼贴画”活动，用长方形、正方形、三角形、圆形等图形拼贴风景、动物、人物等图案；学习“对称、平移、旋转”后，设计剪纸、窗花、图案纹样等作品，感受数学与艺术的融合之美；学习“比例、黄金分割”后，设计手抄报、海报、书签等，运用数学美学知识进行排版、构图，提升审美创造能力。

3.5 劳育砺行：链接生活实践，培育劳动素养

劳动教育是五育融合的落脚点。小学数学教学应突破课堂局限，将数学知识与劳动实践相结合，引导学生在劳动中学习并应用数学，培育劳动意识、劳动技能与劳动价值观，实现知行合一、学以致用。

一是注重课堂劳动体验，渗透劳动意识。结合教学内容，设计课堂劳动体验活动，让学生在动手操作中感受劳动价值、培育劳动意识。例如，教学“面积计算”时，开展“桌面铺地砖”活动，用小正方形纸片模拟地砖，测量桌面长和宽的数据，计算面积与地砖数量，体验劳动中的数学应用；教学“重量单位”时，开展“物品称重”活动，利用天平、台秤称量文具、书本、水果等物品重量，感知重量单位，体验劳动实践乐趣；教学“分类整理”时，组织学生整理书包、课桌、文具柜，分类摆放物品，培养整理习惯与劳动意识。

二是参与校园劳动实践，强化知识应用。依托校园劳动基地、劳动场景，设计数学劳动实践活动，让学生在校园劳动中运用数学知识、提升劳动技能。例如，利用校园菜园开展劳动实践，组织学生翻地、种菜、浇水、施肥，测量菜园土地的长和宽，计算土地面积；统计蔬菜种植数量、生长高度、收获产量，绘制生长统计图；记录劳动时间、劳动分工，计算劳动效率，实现数学知识与农业劳动的有机融合；校园大扫除活动中，划分清洁区域，计算区域面积、分配劳动任务、统计劳动成果，提升学生的数学应用能力与劳动协作能力。

三是注重家庭劳动延伸，培育劳动习惯。设计家庭数学劳动实践任务，引导学生参与家务劳动，在劳动中运用数学知识、养成劳动习惯、树立劳动价值观。例如，学习“购物计算”后，让学生参与家庭采购，计算商品价格、折扣、总价，规划家庭开支；学习“时间管理”后，制定家庭家务劳动时间表，合理分配劳动时间；学习“测量与统计”后，测量家具尺寸、房间面积，统计家庭水电用量、蔬菜消耗量，分析生活数据；在整理房间、洗碗、洗衣等家务劳动中，感知劳动艰辛、珍惜劳动成果，树立“劳动最光荣、劳动创造价值”的观念。

4 五育融合视域下小学数学课堂教学的保障机制

4.1 更新育人理念，强化融合意识

学校与教师应转变传统固化教学观念，深刻认识五育融合的核心内涵与育人价值，摒弃“重智育、轻他育”的片面认知，树立“五育融合、全面育人”的教育理念。加强教师培训，通过专题讲座、教研交流、观摩学习等形式，提升教师对五育融合教学的理解与认同，强化融合意识，促使教师自觉将五育融合理念融入教学设计、课堂实施、教学评价全过程，使数学课堂教学内涵更加丰富，对促进学生全面、持续、和谐发展具有重要的意义[7]。

4.2 完善教学体系，优化融合设计

构建“目标—内容—活动—评价”一体化的五育融合教学体系。在目标设计上，统筹五育育人目标，结合学段特点、课型特征，制定清晰、具体、可操作的融合教学目标；在内容整合上，深度挖掘教材内含的五育资源，整合德育、体育、美育、劳动教育内容，构建系统化、生活化、实践性的教学内容体系；在活动设计上，创新教学形式，设计跨学科、生活化、探究式、实践性的教学活动，丰富教学载体，实现五育深度融合。

4.3 提升教师素养，增强实施能力

加强教师队伍建设，全面提升教师综合育人素养。一方面，强化数学专业培训，夯实教师专业知识基础、教学技能与教研能力；另一方面，开展跨学科专项培训，涵盖德育、体育、美育、劳动教育相关知识、教学方法与活动设计技巧，提升教师课程资源开发、跨学科教学、活动组织实施能力。鼓励教师开展五育融合教学教研，通过集体备课、课例研讨、教学反思等教研形式，总结教学经验、解决教学难题，提升五育融合教学实施能力。

4.4 健全评价体系，强化导向激励

构建多元化、过程性、综合性的五育融合教学评价体系。在评价内容上，打破唯分数论，全面评价学生品德修养、知识掌握、思维能力、身体素质、审美素养、劳动能力等方面的发展情况；在评价方式上，结合终结性评价与过程性评价，采用课堂观察、作业反馈、实践记录、成长档案、学生自评、生生互评、教师评价、家长评价等多元评价方式，全面、客观、公正地评价学生综合发展水平；在评价结果运用上，发挥评价的导向、激励、改进作用，及时反馈评价结果，帮助学生发现不足、改进提升，激励教师优化教学方案、落实五育融合育人要求。

4.5 整合多方资源，凝聚育人合力

构建学校、家庭、社会协同育人机制，整合多方育人资源，为五育融合教学提供支撑。学校层面，加强校园文化建设，打造五育融合育人环境；开发校本课程，丰富五育融合教学资源；加强学科教研，推动五育融合教学常态化实施。家庭层面，加强家校沟通，引导家长树立正确育人观念，配合学校开展五育融合教学，鼓励学生主动参与家务劳动、体育锻炼、艺术活动，拓宽育人时空。社会层面，联动社区、科技馆、博物馆、劳动实践基地等社会资源，开展多样化校外实践活动，拓展教学场景，凝聚多方育人合力。

5 结论

五育融合是新时代基础教育发展的必然趋势，也是小学数学教学改革的重要方向。小学数学课堂作为落实五育融合的核心阵地，应立足立德树人核心育人目标，遵循教育教学规律与小学生认知发展规律，深刻把握五育融合与小学数学教学的内在契合关系，正视当前教学过程中存在的认知偏差、目标碎片化、内容挖掘不足、方法固化、评价片面、素养欠缺等现实困境。五育融合视域下的小学数学教学改革，是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、家庭、社会多方协同发力、持续探索。在今后的教学实践中，教育工作者需始终坚持以学生为中心，立足全面育人目标，不断探索创新、优化完善教学策略，让小学数学课堂成为知识传授、能力培养、价值引领、素养培育的综合性育人阵地，切实履行基础教育育人职责，助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 徐丽媛．“五育融合”视域下的小学数学课堂教学探究［J］．试题与研究，2025（27）：85-87．

[2] 杨雪．小学数学五育融合的教学原则及课堂教学策略［J］．数学之友，2026（2）：6-9．

[3] 周颖．“五育”融合，让小学数学课堂更精彩［J］．江西教育，2024（43）：62-63．

[4] 马晓明．在小学数学课堂教学中实现美育的策略探究［J］．辽宁教育，2024（19）：81-83．

[5] 闫晓瑚，张红秋．“五育”并举背景下的小学数学课堂教学德育渗透探索［J］．吉林教育，2024（12）：86-88．

[6] 张艺玲．“五育”并举视域下小学数学课堂教学探析［J］．数学学习与研究，2023（26）：50-52．

[7] 冯发祥．例谈“五育融合”的小学数学课堂教学［J］．小学数学教育，2022（8）：21-22．