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硕士研究生教育上承本科教育、下启博士研究生教育，起到了重要的桥梁作用，也是国家创新体系的重要组成部分，其人才培养质量的高低影响到国家综合实力和核心竞争力的提升。学位论文不仅是研究生培养的重要环节，也是研究生培养质量的直接体现。专业学位是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。

教育硕士（学科英语）作为专业硕士的重要类别，其学位论文质量不仅体现了专业硕士研究生在校期间对专业课程知识的掌握程度，也是专业硕士研究生学术科研能力的综合体现。因此，专业学位论文的质量是学生掌握专业领域知识、创新实践能力及学以致用的综合能力的直接体现，是评价专业硕士研究生是否具备获得相应专业硕士学位资格的重要依据。

此外，在国家出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[1]《中国教育现代化2035》[2]《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》(教师〔2023〕4号)[3]等文件中，都明确提出“要全面提高教师质量，提升中小学教师培养层次，建设一支高素质专业化的教师队伍”。这与教育硕士培养目标一致，提升教育硕士培养质量要求提高教师队伍建设质量，是推进高质量教师队伍建设的应有之义。

1 研究综述

学位论文写作的前提和关键是选题[4]，恰当而新颖的选题能获得事半功倍的效果。有关学位论文选题研究，主要集中于选题的原则和方法、影响选题的因素，以及选题的问题和对策等。

首先，选题的原则和方法方面，周毅（2009）提出，要根据研究目的、实力、条件、兴趣和独到见地，结合地方特色、社会实际、学术价值和科学发展趋势选题，“小题大做”，扬长避短。选题的基本途径，是从读书和讨论中发现问题，突破学科“空白处”及“空缺处”，在多学科“交叉口”产生新思想，把握学科发展前景。选题方法则包括材料提取法、拟想验证法、启发法、社会调查方法、回溯法、比较法、综合法、移植法、怀疑法、换位思考法、类比移植法[5]。

其次，学位论文选题问题方面，高文财和赵欣欣（2024）基于J省三所高校教育管理、小学教育和学科教学（语文）三个专业，对2019—2021年间授予的763篇全日制教育硕士学位论文选题进行了研究与分析，发现全日制教育硕士在论文选题上存在选题超越专业领域研究范畴、研究问题不够聚焦、选题重复缺乏新意等问题[6]。徐金平和韩延伦（2006）认为，目前硕士学位论文选题的问题主要表现为选题盲目求大，忽视选题的针对性；选题盲目求新求异，误解了前沿性；选题过于平淡，忽视了开拓性[7]。杨启亮（2005）也明确提出，教育硕士学位论文选题出现太多偏失，表现为选题不合适、缺乏问题意识[8]。高耀和杨佳乐（2017）基于Ｙ市论文抽检同行专家的文字评审意见，发现专业学位论文选题存在偏移的问题，忽视聚焦研究主题的重要性，导致论文结构松散、逻辑不通、重点不突出、主次不分明[9]。吴泽坤（2023）基于某大学教育硕士学位论文评审结果与师生访谈的方法，指出教育硕士学位论文存在选题过于宏大、偏离专业的问题［10］。

再次，影响选题的因素方面，徐金平和韩延伦（2006）认为，选题的影响因素主要包括研究生导师、课程设置、研究型资料获取、科研训练等［7］。吴泽坤（2023）认为，影响教育硕士学位论文选题、写作质量的因素，主要包括学生专业基础不够扎实，质量危机意识薄弱；导师指导监督不足，师生沟通交流不够；学校过程管理把控不严，研究方法训练有限［10］。

最后，选题建议方面，刘润进等（2007）针对研究生学位论文的选题，提出了三条重要的路径：从观察现象中挖掘课题、从生产实践中开发课题和从文献阅读研究中提炼课题[11]。周毅（2009）针对研究生学位论文选题提出了10条原则：根据研究目的、研究类型、研究实力选择；根据“小题大做”的原则选题；根据时效性和应用空间选题；根据自己的特长、兴趣、科研条件、社会需要及其适用性选题。具体选题方法包括从读书和讨论中发现问题，突破学科“空白处”“空缺处”及“交叉口”，综合比较与社会调查的方法进行选题，基于事物结构或现状进行逆向思维的回溯法选题等[5]。李燕凌（2010）提出，要在最感兴趣的问题探索中选题，透过纷繁复杂的现象把握问题的本质，学术论文选题必须有牢靠的理论基础提供支撑[12]。高文财和赵欣欣（2024）建议，从课程与教学改革、选题过程把关、服务与管理加强等方面提升选题质量[6]；徐金平和韩延伦（2006）建议，从培植高水平学术队伍、实行集体指导、重视课程设置的前沿性和个性化、改善研究生获取资料的条件、重视研究生科研训练等方面提升选题质量[7]。

已有关于研究生学位论文选题研究，主要聚焦选题问题、影响选题的因素，以及选题原则和方法等方面开展研究；研究方法多样，既有调查等量化研究，也有个案质性研究；但聚焦学科英语教育硕士学位论文选题的研究尚不足，这一教育硕士专业学位的学科特殊性值得关注，与未来英语基础教育质量密切相关。因此本文以X大学的2022—2024三年的全日制学科英语教育硕士学位论文题目、关键词为研究对象，结合个人指导研究生、参与研究生开题答辩的经验，以及学生访谈反馈，总结归纳学科英语教育硕士研究生学位论文选题的特点、存在问题并提出相应可行的建议。

2 学科教学（英语）硕士学位论文选题特点与问题

本文考查了2022—2024年X大学共计108名学科英语教育硕士研究生学位论文题目，通过统计分析，从研究类型、研究对象、研究场域、研究内容等四个方面，归纳总结学科英语教育硕士学位论文选题特点。

第一，研究类型上，行动研究和应用研究占据主导地位，其次为个案研究、调查研究，实验研究、教材研究、教学设计与课堂话语研究数量最少，如图1所示。统计数据表明，行动研究居多，占学位论文选题总数的58.3%，其次是应用研究，共计28篇，占全部论文选题的25.9%，最后是调查研究和个案研究各5篇、教材研究3篇、实验研究2篇、课堂话语和教学设计研究各1篇。研究类型整体表现为不均衡特点，主要归因于客观条件所限、学生自身能力不足两个方面。客观条件上，大多数教育硕士研究生在一线初高中实习期间，没有太多课堂教学机会，或者有机会上课，但次数很少，无法满足应用研究、行动研究周期需要，也无法满足实验研究两个平行班对照的实验条件。调查研究的难点在于需要大量样本，无论研究对象是教师还是学生，调查研究庞大样本数量并需要其配合完成问卷，非常有难度。个案研究虽然人数要求不多，但是对学生质性分析能力要求很高，学生要具备确定个案样本的代表性和典型性的判定能力，且具备追踪个案开展系统、深入的观察和分析能力。有关课堂话语分析和教学设计的研究较少，话语分析需要结合语言学相关理论，而学科英语教育硕士研究生的本科专业多样，大多缺乏语言学理论训练和基本理论知识，无法驾驭话语分析选题；教学设计研究少，主要归因于“从众”心理，大部分学生在选题时，会参考往届学生的学位论文选题。另外，学位论文库中的相关研究，教学设计研究整体较少，尤其是X学校，教学设计研究不是主要热门研究类型。

图 1 近三年研究生论文选题研究类型分布特点

Figure 1 Distribution of research types in thesis topic selection

第二，研究对象方面，主要以初高中生为研究对象，其次是职前教师，如图2所示。其中108份论文选题中，聚焦初中英语教学研究的有56份，占比51.8%；高中英语教学研究共计51份，占比47.2%；研究职前英语教师1份，占比1%。整体来说，教育硕士研究生培养目标，是面向基础教育与中等职业教育的英语教学一线，培养具备高尚师德与社会责任感、扎实的英语学科与教育理论基础、突出的教学实践与研究能力，以及持续专业发展能力的高素质英语教师与教育管理者。X高校将培养对象明确指向中学英语课程专任教师，因此在108篇学位论文中，107篇选择初中或高中为研究对象。教师群体关注不够，一方面教师研究的理论知识不足，另一方面教师研究样本的可获取性及研究可行性面临挑战。一线英语教师，尤其是初高中英语教师教学压力很大、学生需求高、家长也非常关注学生学业成绩，因此能够配合开展教师研究的个体很少，无法满足研究需求，导致教师研究非常少。

图 2 近三年研究生论文选题研究对象分布特点

Figure 2 Distribution of research subjects in thesis topic selection

第三，课型选择上，英语阅读教学为主力军，其次为写作、读写结合课、词汇和语法，没有研究英语听力和口语教学，如图3所示。近三年，X大学学科英语方向教育硕士研究生阅读研究45篇，占41.7%；写作研究31篇，占28.7%；读写结合研究包括读后续写研究8篇，占7.4%；词汇研究7篇，占6.4%；语法研究1篇，其他(无法从题目中明确具体课型）16篇，占15.8%。从二语习得难度上来看，阅读与写作都是较为复杂、更具挑战性的输入和输出能力。2020年全国高考英语试卷改革全面引入读后续写新题型，在英语高考试卷题型设置和分数分配上，阅读和写作分数占比最大。因此，阅读、写作和读后续写研究成为教育硕士论文选题的热点，这一选题符合教育实际需要和高考英语改革要求。词汇是语言学习的基石，是影响高中生英语成绩和英语运用能力重要因素，但相较于阅读和写作研究，词汇研究比例不大。语法研究最少，这是因为部分研究生对课标理念存在片面理解，弱化了语法教学在研究选题中的价值。受区域考试评价体系及教学资源配置的影响，听力和口语在108篇选题论文中未占一席之位。在“分数至上”的教育环境中，考试评价深刻影响着教师教学重点。此外，城乡之间、区域之间、甚至学校之间的资源差异，加剧了听说教学的困境。部分一线教师虽然意识到了听说教学的重要性，但缺乏将教学困惑转化为规范学术问题的能力。高中英语语法教学仍然很重要，但现实语法教学单一、学生语法学习效果差等问题仍然很突出[13]，主要是语法教学难以匹配语言学理论的发展状况，建议开展基于认知语言学的语法教学模式的理论和实践[14]。总之，目前选题上课型集中于阅读与写作，词汇、语法关注较少，缺少对英语听力与口语的关注。

图 3 近三年论文选题课型分布特点

Figure 3 Distribution of class types in thesis topic selection

第四，研究内容上，主要聚焦学生学业成绩提升研究，包括英语阅读能力、写作能力、词汇能力。其次是学习策略，主要包括英语阅读策略和写作策略。最后，关注学习者心理因素，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪、自我效能感、学习态度等。从研究内容上来看，选题主要关注学生主体学习表现和内在心理变量，缺乏对教学环境因素、教师、家庭等外部因素的关注。在课型选择上，主要聚焦阅读与写作，因此研究内容或因变量的选择与阅读能力、写作能力、阅读策略、写作策略相关。随着积极心理学对二语教育的影响加剧[15]，国内掀起了一股“心理热”，学者纷纷开始关注二语学习者的心理变量，如学习情绪［16，17］，具体的焦虑，愉悦、倦怠情绪等，学习动机、学习兴趣和学习态度也是关注的重点。

3 选题质量提升建议

一个好的选题，不仅需要研究者对专业领域内的现实问题有较为深刻的理解，而且应具备解决问题的专业知识和通用技能。基于学科英语教育硕士学位论文选题存在的问题，本文结合当前教育硕士（学科英语）培养的实际情况，以及基础英语教育现实需求，提出提高教育硕士（学科英语）学位论文选题质量的建议。

第一，研究生要紧跟前沿，夯实理论，提高自主探究的能力。首先，要追踪理论前沿、研读课程标准和英语教材，夯实理论知识；要熟知国内外英语教育前沿研究成果，拓宽教育边界，提升教育认知。具体来说，宏观上浸润优秀教育理论思想，中观上理解教学理论框架和英语教学模式，微观上熟练设计有效、合适的教学活动实现教学目标。除追踪和研读国内外英语教育相关研究成果外，还需要研读课标、钻研英语教材，理解并内化英语课程标准对中学英语教育的目标、方法、路径和具体的教学建议；研读英语教材就是具备较强的文本研读和分析的能力，能够开展基于“文本—深入文本—超越文本”由浅入深的英语教学活动。因此，扎实的理论素养是研究生选题的基本条件。其次，要进一步培养问题意识和批判性思维，好的研究问题是选题成功的一半。能够在文献中寻找理论冲突点和理论空白，在英语学习经历、教学见习、研习和实习中，找到真实、有价值、值得探究又可以研究的问题［18］。

第二，拓展论文选题视角，丰富课型、研究对象、研究变量，百花齐放。首先，在讲好中国故事、传播中国声音的时代背景下，关注英语听说能力培养和英语听说教学，听说能力的提高也会促进读写能力的提升。其次，除学生主体学习成绩和心理变量的关注外，还应关注课堂环境、教师支持、家庭环境、教材使用、作业设计与评价机制等外部因素，将中学英语教育置于更大的社会文化环境中考察与研究，更好地发展英语教育、提高人才培养质量。

第三，硕士研究生导师要不断更新和提高指导素养，勇于开拓创新，迎接挑战。首先，硕士导师要系统研读教指委《教育硕士专业学位论文基本要求（教指委发〔2019〕09号）》[19]《国务院学位委员会教育部关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见（学位〔2020〕19号）》[20]及《义务教育英语课程标准（2022）/（2017）》[21]，将课程标准中的核心素养、学业质量水平等要求，转化为可研究的问题。其次，导师要对研究生选题严格把关，确保选题符合实践性、专业性、可行性、创新性。在学生遇到选题困难，要能给予及时、得当、有效的指导，确保选题的进程与质量。最后，硕士导师要不定期参加线上线下培训、进课堂，联合一线中学英语教师名师工作坊开展研讨与交流活动，切实熟悉一线英语教学实际难题，避免选题与实际脱节，必要时可以联合指导研究生选题。

第四，研究生培养单位要为研究生提供完善的课程体系及可开展实践研究的条件。首先，建立能同时跨越多个专业的大学科课程体系，以优化其智能结构。要兼顾基础理论课程和学科教学法实践课程，重在加强教育硕士研究生学科教学法基础理论和专业知识的学习，提高其解决实际问题的能力。要特别重视教育研究方法课的教学，强化研究生的方法意识，提高科研能力[22]，这对其发现有价值的问题并开展有意义的论文选题实践非常重要。其次，培养单位要能为研究生提供可开展实践研究的条件、平台和帮助。要与合作实习单位良好沟通，能够让研究生在实习期间“上得了讲台，讲得了课”，真正在实践中落实研究问题、完善设计、解决问题。

4 结语

基于X大学108份教育硕士（学科英语）研究生论文选题的数据分析，从研究类型、课型、研究对象、研究内容等四个方面，总结归纳当前选题存在以下问题：研究类型单一，主要集中于行动研究，缺少个案与调查研究；研究对象集中于初高中生，教师群体关注少；课型选择不平衡，主要选择阅读与写作，语法、听力与口语关注少。研究内容聚焦学生学习成绩，尤其是阅读和写作能力，其次是学习策略和心理变量，较少关注外部环境变量，如课堂环境、教师支持、家庭影响等。同时，基于现状问题，分别提出以下建议：拓展选题视角、提高研究生自主探究能力、提升硕士导师专业素养与一线英语教育的连接、研究生培养机构要为完善优化课程体系提供理论方法支持，以及可实践的平台和条件。

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