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1 引言

学习拖延是目前在大学生中出现的较为普遍的一种现象，警校生作为一个特殊职业群体，学习拖延也会对其产生一定的不良影响。导致学习拖延的原因有哪些？我们又该如何减少学习拖延行为？在过去的研究中，学习动机与自我效能感是影响学生学习拖延的主要原因。因此，本次研究将从学习动机和学习拖延之间的关系入手，研究警察学院学生的职业自我效能感对学习拖延的影响。

1.1 学习动机与学习拖延

塞内卡尔（Senecal）等学者把学习拖延定义为倾向于过分延迟开始或延迟完成学习任务。学生尽管知道要按时完成某一学习任务，却无法做到［1］。斯蒂尔（Steel）把学习拖延看作是一种非理性的行为，其定义是虽然预料到了拖延会使情况恶化，但仍然愿意拖延学习的行为［2］。

目前，国内外许多学者对学习动机与学习拖延的关系进行了深入的探讨，研究发现，学习动机与主动学习行为之间有显著的相关性［3］。斯蒂尔还发现，成就动机在学习拖延上起到了很大的作用［4］。格兰达（Glenda）和卡里（Karee）的研究显示，当内部学习动力、自我控制能力下降时，拖延行为会增多［5］。缪斯、李梅等人对600多位研究生的研究发现，内在的学习动机与学习拖延之间存在着负相关关系，外在的学习动机则与学习拖延之间存在着正相关关系［6］。吴吉惠的研究结果显示，学习拖延和学习动机之间存在显著的负相关关系［7］。

1.2 学习动机与职业自我效能感

近年来，我国许多学者在择业意向和职业价值观方面进行了探讨。方俐洛在中国职业兴趣量表的建构方面做了相当多的工作［8］，梁龙娟和其他学者对高校毕业生的职业选择问题进行了讨论［9］，赖特和其他学者指出，个体在选择自己的事业时，也会受到自我效能感的影响［10］。在过去的一些关于职业选择的研究中发现，自信心不足是造成难以作出决定的一个主要因素。泰勒和其他学者将自我效能的概念引入职业决策中来，从而产生了“职业自我效能感”。职业自我效能感是指个人在寻求工作时，对自己是否能够完成相关工作或任务的信心［11］。

国外学者穆罕默德（Mohammed）等对孟加拉国大学生进行了研究，结果显示：自我效能感与内在动机、外在动机之间有显著的关联，而提高自我效能感则会增强其学习动机［12］。钱明华等以高中、大学学生为研究对象，发现一般自我效能感与学习动机之间存在着直接相关，也就是说，自我效能感可以在某种程度上预测学习动机［13］。

从上述研究可以看出，大学生的学习动机和一般自我效能感之间存在着显著的相关性。然而，以往的研究多侧重于一般自我效能感与学习动机，而对职业自我效能感与学习动机的研究则相对较少。尽管如此，警校生职业自我效能感与学习动机之间仍很有可能存在某种关系，此次研究借鉴了前人的研究方法，在警校生职业自我效能感与学习动机的关系方面开展研究。

1.3 职业自我效能感与学习拖延

有确凿的证据显示，自我效能感决定回避行为［14］。此外，约翰斯（Johns）从相关文献中发现自我效能感和学习成就产生的动机信念有助于提高和保持自我调节学习［15］。也有学者引入完美主义倾向、师生关系、时间管理倾向等中介变量对学习动机与学习拖延的关系进行考察。上述研究大多是以大学生为对象进行的，而对警校生的这一特殊的职业群体研究却很少。警校生的职业自我效能感高时，可能预示着学习动机也较强，且学习拖延行为可能较少。而职业自我效能感低时，可能表明学习动机较低，且学习拖延行为可能较多。

2 研究方法

2.1 研究对象

本次研究使用问卷的方式对警校生进行调查。本研究共收集了275份调查问卷，其中256份是有效的。这些学生中有151名大四学生，32名大三学生，62名大二学生，10名大一学生。其中男生96人，女生159人；公安专业78人、非公安专业177人。

2.2 研究工具

2.2.1 学习拖延量表

采用改编自陈保华（2007）［16］的学习拖延量表（PASS）。该量表共有10个题目，分为延迟行动、完成不佳、计划不佳三个维度。使用5点计分法。总分越高则越说明个体倾向于学习拖延。此量表的α系数为0.90。

2.2.2 学习动机量表

采用改编自田澜、潘伟刚［17］的大学生学习动机问卷。该量表共6个题目，分为能力追求和求知兴趣两个维度，问卷总分越高说明学习动机越强。此次研究中该量表α系数为0.73。

2.2.3 职业自我效能感量表

采用改编自彭永新和龙立荣（2002）［18］的职业决策自我效能感问卷。该量表共23个题目。此次研究中问卷α系数为0.97，信度较好。此次研究中三个量表总体信度为0.91，效度为0.94。

2.3 研究程序

对学习动机、学习拖延和自我效能感的研究文献进行查阅，提出研究的问题与假设并编制量表。通过问卷星收集问卷数据，最后对数据进行分析与整理。

2.4 数据统计

采用SPSS 26.0用以描述性统计、差异检验、相关性分析和回归分析；应用海耶斯（Hayes）开发的SPSS宏程序Process检验中介效应。

3 结果

3.1 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延在性别、专业上的差异分析

对性别、专业和人口学信息进行差异分析，结果如表1所示。

表1 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延在各个变量上的差异分析（X±S）

Table 1 Differential analysis of learning motivation, occupational self-efficacy and learning delay (X±S)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

3.2 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延的相关分析

从表2可以看出，学习动机与学习拖延存在显著负相关（r=-0.25，p<0.01），且学习动机与学习拖延的延迟行动维度存在显著负相关（r=-0.14，p<0.05），与学习拖延的完成不佳维度存在显著负相关
（r=-0.35，p<0.01），与学习拖延的计划不足维度存在显著负相关（r=-0.16，p<0.05）。学习拖延与学习动机的能力追求维度存在显著负相关（r=-0.23，p<0.01），与学习动机的求知兴趣维度存在显著负相关（r=-0.18，p<0.01）。职业自我效能感与学习拖延存在显著负相关（r=-0.37，p<0.01），且与学习拖延的延迟行动维度存在显著负相关（r=-0.27，p<0.01），与学习拖延的完成不佳维度存在显著负相关（r=-0.41，p<0.01），与学习拖延的计划不足维度存在显著负相关（r=-0.24，p<0.01）。职业自我效能感与学习动机存在显著正相关（r=0.63，p<0.01），且与学习动机的能力追求维度存在显著正相关（r=0.52，p<0.01），与学习动机的求知兴趣维度存在显著正相关（r=0.55，p<0.01）。

表2 学习动机、学习拖延和职业自我效能感的相关分析

Table 2 Correlation analysis of learning motivation, learning delay and occupational self-efficacy

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

3.3 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延的中介分析

应用SPSS宏程序Process3.3（Model 4）检验职业自我效能感的中介作用，可以发现，从学习动机到学习拖延有两条路径：一个是通过影响职业自我效能感影响预测学习拖延（p<0.01）；一个是直接影响学习拖延（p<0.01）。

表3 职业自我效能感中介作用模型的回归分析

Table 3 Regression analysis of the model of the mediation effect of occupational self-efficacy

注：模型1，即学习动机预测学习拖延；模型2，即学习动机预测职业自我效能感；模型3，即学习动机和职业自我效能感共同预测学习拖延。

对职业自我效能感的中介作用进行效应分析。如表4所示，学习动机直接作用是-0.04，占总效应的15%；学习动机通过职业自我效能感对学习拖延产生影响的效应是-0.21，占总效应比例的85%。根据分析结果建立中介模型，如图1所示。

表4 直接效应、中介效应、总效应分解表

Table 4 Decomposition of total effect, indirect effect and direct effect

图1 警校生职业自我效能感在学习动机与学习拖延之间的中介模型

Figure 1 The mediation model of professional self-efficacy between learning motivation and learning delay

4 讨论

4.1 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延的特点

4.1.1 警校生学习动机的特点

根据描述统计分析结果可知，虽然学习动机各维度在性别上差异并不显著，但警校女生学习动机求知动机维度略大于男生均值，而能力追求维度上警校男生又略大于女生。出现这种情况的原因可能是相较于追求知识，警校男生更倾向于能力的增长。非公安专业的学生在学习动机的求职兴趣维度上均值略高于公安专业的学生。原因可能在于非公安专业的学生对于未来的生活充满不确定性，对于未来要从事的职业并不确定，对自己的学习要求较高，因此学习动机可能大于公安专业的学生。公安专业的学生在学习动机的能力追求维度上均值高于公安专业的学生且差异显著。原因可能在于公安专业的学生对于未来的生活有一定预期，对于未来要从事的职业有较大把握，对自己的从事公安能力要求较高，因此大于非公安专业的学生。

4.1.2 警校生学习拖延的特点

根据描述分析结果可知，警校生学习拖延在性别各维度上女生高于男生，男生在成年后感受到来自家庭、学校，以及社会各方面的压力，相较于女生更多地考虑到未来的发展规划，且警校男生居多压力更大，因而女生表现出更强的学习拖延，在学习上也不够积极努力。但根据以往的研究表明大学生学习拖延在性别差异上女生要低于男生，因此这可能与警校生这一特殊群体有一定关系，需要进一步探究。学习拖延各个维度在专业上差异不大，但总的来说非公安专业拖延程度要高于公安专业，原因可能在于公安专业对于自己的职业规划较为清晰明确，因而减少了拖延行为，而非公安专业不清楚自己的未来规划，缺乏确定性，对学习任务有所保留，没有办法把所有的心思全部放在学习上。

4.1.3 警校生职业自我效能感的特点

根据描述性分析结果可知，不同专业对警校生的职业自我效能感无明显影响。但公安专业学生的职业自我效能感要高于非公安专业学生。警校生职业自我效能感在性别上存在显著差异。男生职业自我效能感要显著高于女生。原因可能在于男生对于公安事业存在更大的信心，他们的性别给予了更多的责任感和使命感。公安专业经过较为严格的警务化管理，对警察这一职业更有信心。且他们有更多的实习经历，这也有助于自我效能感的提升。

4.2 警校生学习动机、职业自我效能感和学习拖延的关系

4.2.1 警校生学习动机与职业自我效能感的关系

根据相关分析和回归分析的结果对学习动机与职业自我效能感之间的关系进行讨论。结果表明，职业自我效能感与学习动机之间存在显著的正相关关系，钱明华等以高中、大学学生为研究对象，也发现一般自我效能感与学习动机之间存在着直接相关，也就是说，自我效能感可以在某种程度上预测学习动机［13］。职业自我效能感与学习动机的能力追求维度、求知兴趣维度存在显著正相关。对警校生的职业自我效能感进行回归分析，可以发现，学习动机的不同维度对警校生的职业自我效能都有正向的影响。这表明大学生的职业自我效能感愈高，其学习动力愈强。

4.2.2 警校生职业自我效能感与学习拖延的关系

根据相关分析和回归分析，探讨职业自我效能感与学习拖延的相关性。结果显示，职业自我效能感与学习拖延有显著负相关，并且与学习拖延的延迟行动维度、完成不佳维度、计划不足维度均存在显著的负相关关系。通过进一步的回归分析，可以发现职业自我效能感对学习拖延的负预测作用。职业自我效能感越低，学习拖延也就越严重。当警校生产生较强的职业自我效能感时，学生有更大的信心完成各项任务，从而进一步减少了学习拖延行为的产生。

4.2.3 警校生学习动机与学习拖延的关系

根据相关分析与回归分析，探讨学习动机与学习拖延之间的相关性。研究发现，学习动机与学习拖延有明显的负相关关系，并且学习动机在与学习拖延的完成不佳维度、计划不足维度上都有显著的负相关。学习拖延与学习动机的能力追求维度、求知兴趣维度存在显著负相关。这与缪斯、李梅、吴吉惠等人的研究相一致［6，7］。斯蒂尔还发现，成就动机在学习拖延上起到了很大的作用［4］。格兰达和卡里的研究显示，当内部学习动力、自我控制能力下降时，拖延行为会增多［5］。这表明学习动机较低的学生，会更多地表现出学习拖延。

4.3 职业自我效能感在学习动机与学习拖延之间的中介作用

此次研究经中介作用分析后可以得知，职业自我效能感在学习动机和学习拖延之间存在部分中介作用，中介作用占比为85%。这表明警校生学习动机有很大一部分是通过职业自我效能感对学习拖延产生影响的。职业自我效能感较强的警校生会对自己产生更高的评价及信心，认为自己有能力完成某一任务，学习动机也就相对高，因而进一步降低学习拖延。而职业自我效能感较低的个体会对自己的行为产生一定的怀疑，学习动机不够强烈，因而学习拖延也就更为严重。

5 结论

通过对这一研究的分析，我们可以得到如下结论：（1）警校生学习动机可以预测学习拖延，学习动机更强的警校生学习拖延也就更弱。（2）学习动机可以预测警校生职业自我效能感，学习动机越高职业自我效能感也越高。（3）学习动机可以通过职业自我效能感对学习拖延产生影响，即存在部分中介作用。

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