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研究生的培养对我国的教育事业具有重要意义，培养质量的高低关乎我国高层次人才的培养水平。然而，研究生扩招大潮为研究生培养带来许多新的挑战，当前仍存在研究生培养质量良莠不齐的现象。如何培养具有积极态度、创新精神和创造激情的研究生，提升研究生的科研能力，为我国各行各业输送高素质的人才，推动我国教育强国和科技强国的建设，这是一个值得深入探讨的问题。

1 导师指导风格的重要性

我国在研究生培养制度上实行研究生导师负责制，培养提质首要关注的就是导师这一角色的作用。研究生导师与班主任、辅导员、基础教育阶段的教师等的职责大有不同，具有一定的特殊性。随着扩招的潮流，研究生数量大幅增加，给导师带来了许多新的挑战，尤其是指导学生数量日益增多的现状，师门规模扩大，导师平均指导学生数也大大增加，无疑是对导师精力分配和培养效果的严峻考验。除此以外，一些研究生导师师德败坏，践踏伦理道德，触碰法律底线，严重危害学生身心健康，损害了研究生导师的社会形象，产生了恶劣的社会影响。

作为研究生学习的第一指导者，导师是与研究生联系最紧密的教育主体。导师的其言行举止影响研究生学习的方方面面，贯穿于研究生在校学习的全过程。那么导师应如何在培养过程中更好发挥作用？本研究将基于我国当前关于导师风格的研究，总结出导师指导风格对研究生培育质量的改进方向。

2 当前指导风格研究

导师指导风格源于管理心理学中的领导风格，其定义也与领导风格具有相似之处，简单来说，即导师在研究生培养过程中个人特点与行为倾向的总和。勒温（Lewi Lewin）[1]将教师与学生的关系，分为民主型，集权型和放任型三种。当前我国导师风格暂无统一的分类标准，与管理心理学中的风格分类大致相似。

在中国知网中搜索“导师指导风格”“导师风格”“导师行为”“导师领导风格”“导师指导类型”“支持型导师”“变革型导师”等为主题关键词，共搜索出大约140篇与该主题有关文献。涉及支持型导师的约有60篇，涉及控制型导师的约有50篇，涉及变革型导师的约有40篇，涉及放任型导师的约10篇。由于导师指导风格是一个复杂而多维的议题，切入角度有许多，大多研究会同时将多种导师指导风格进行对比，例如，将支持型导师与控制型导师结合起来进行比较，而不同指导风格对于研究生发展有着不同方面的影响，也会将不同的影响作用加以结合进行深入探讨。

综上所述，当前国内对导师指导风格的研究主要集中在以下三类：一是专制型指导风格，也有人将其称为控制型、权威型，奥尔德姆（Oldham）和康明斯（Cummings）[2]将领导风格分为支持型风格和控制型风格，其中控制型风格指的是那些拥有绝对权威的导师，他们如同军队中的元帅，几乎不考虑学生的想法，采用直接决策和命令式指导方法，体现为直接为学生指定目标，不容反驳；二是支持型导师，也有人将这类导师称为民主型导师，王茜[3]在前人的支持型领导的概念上将支持型导师的概念引入我国，这类导师尊重学生的个人想法，他们会倾听、认同、支持学生的观点和建议，激励学生提升自身能力和水平，并给予相应的反馈和指导，为其科研活动赋能，支持型导师正是近年来导师指导风格中最为热门的类型之一；三是变革型导师，这一概念基于巴斯（Bass）所提的变革型领导定义而产生的[4]，这类导师通常表现为通过良好的自身品质和积极的态度，以身作则，不仅关注学生学术能力的提升，还重视激发学生深层次的科研渴望与动力，鼓励其形成批判和创新思维，例如导师自己表现出对科研的高度热情、批判精神并积极投身于科研事业，从而鼓舞学生也产生同样强烈科研热情，这样能够在科研活动中与学生建立互信互惠的良性团队关系，实现共赢
共生。

放任型导师也有少数研究提及，一般研究将其用于与支持型导师进行对比，这类导师具体表现为对学生指导不足，来自导师的反馈不足，学生具有高度自由，自主空间比较大。除此以外，还有一些指导风格研究得比较少，如仁慈型指导风格、家长式指导风格、自由探索型指导风格等。总而言之，在研究生导师指导风格这个话题上，主要还是围绕在控制型、民主型和变革型三种。

3 导师指导风格对研究生培养质量的影响

究竟哪种导师风格有助于提升研究生的质量？而研究生的质量又体现在什么方面？不同研究具有不同切入点，当前研究认为研究生提质主要体现在研究生应当拥有的优良品质上，所关注的主要为研究生创造力和创新精神两方面，而这些品质往往都与导师指导风格类型具有密切联系。

一方面，研究生的创造力，是研究生培养目标的重要组成部分。创造力指的是人们在生产活动过程中，革新事物所需要的能力，对研究生而言，这种创造力是指研究生掌握知识、激发个人潜能，创造出一定价值的成果的能力[5]。当前多数研究发现支持型风格对个体创造力具有正向影响，例如奥尔德姆等人对领导风格的研究发现，支持型领导所带领的员工，具有更高创造力；王茜发现，支持型导师正向影响学生的创造力水平；黄攸立和檀成华[6]的研究也支持了这一观点，即导师支持行为对研究生创造力具有正向影响作用。这可能是因为导师在于减轻个体的负面情绪和压力、减轻科研心理倦怠中起作用，从而使学生保持适当的学习动机，进一步促进研究生创造力。研究也表明，动机是创造力的重要影响因素之一，那些拥有较高学习和科研动机的研究生，能够更持久地学习和保持科研的热情，特别是内部学习动机[7]。

研究生的创新能力，是自身的创新想法通过知识和行为，转化为创新产出成果的能力，其影响因素有很多，包括研究生学习动机、创新自我效能感等，且这些因素往往与导师指导风格有密切关系。多数研究都表明，支持型、变革型导师指导风格利于提升研究生创新能力，张珊珊等[8]对医学类研究生调查发现，导师支持程度越高，学生创新能力越高，而科研氛围在其中起到中介作用，支持程度不仅会直接影响到创新能力，也能通过影响科研氛围，从而进一步促进学生创新能力的提升；潘炳如和顾建民[9]通过对全国14所不同类型高校建立的中介模型发现，导师指导风格对研究生创新能力具有正向影响作用，尤其是师友型风格；崔小雨［10］等通过元分析发现，支持型导师和变革型导师对创新能力影响最大。来自不同专业、地区的研究都充分说明了导师指导风格对研究生创新能力的作用。这可能是因为作为团队领导者，导师能够影响团队氛围和微观的科研环境，从而进一步影响研究生创新能力，还有可能是因为支持型导师对减轻学业压力有帮助，支持行为减少了学生的焦虑，并给予足够的学术帮助。导师指导风格不仅能直接作用于创新能力，还可以通过影响其他的因素，进一步作用于研究生创新能力，充分说明指导风格的革新在研究生提质中的起重要作用。

另一方面，还有少量研究，在创新能力与创造力以外，关注导师指导风格对研究生的情感与态度等创新精神的影响，例如对专业的喜爱程度、满意度、学习投入、幸福感、生命意义感、批判思维能力等。总的来说，多数学者都认可良好的师生关系是开展培养工作的基石之一，更是研究生全面发展的重要保障，认为来自导师的人文关怀与正向支持更有利于研究生全方面
发展[11]，提出导师应当秉持负责、民主支持、关爱发展眼光的观念与指导行为的观点，导师应当营造良好的科研氛围，促进研究生身心健康发展，利于培养高素质研究生。与之相反，多数研究都发现控制型导师和放任型导师与创新能力、创造力等品质呈一定程度的负相关，不利于研究生创新能力发展[12]，尤其是放任型导师，研究生阶段的学习具有一定的难度，导师给予的反馈不足，虽然表面看上去自主空间很大，但不利于研究生掌握自己的学习进度和知识，而控制型导师也并非完全一无是处，部分研究生同样能够拥有不低于其他类导师培养下创新能力[12]，这是因为在控制型导师风格的影响下，如果导师为学生制定了清晰的目标和可行的实现路径，也可以产生积极影响。只是这类学生多数学习都是以外部动机为主，对未来的科研生涯发展如何，尚缺乏进一步研究。

4 研究生导师指导风格革新方向

4.1 以身作则，正向引导，注重科研人格的培养

从本科阶段进入研究生阶段，研究生依然离不开导师发挥其主要的“引路人”的作用。尽管研究生与基础教育阶段的教育的学生有许多不同之处，但新课改下新的教师观依旧具有启示作用，研究生导师自身人品道德、学识素养和工作方式依旧会对研究生的科研态度产生深刻影响，对学生的世界观价值观人生观的塑造起进一步作用。在研究生创造力的培养过程中，导师首先应当明晰教师和学生之间的界限，遵守法律法规，加强自身思想教育，提升自身素质，只有导师自身拥有扎实的学术知识，才能培养出更高水准的研究生，谨记“其身正，不令而行”，为研究生做好道德模范与学习榜样。在指导中，需要不断地对学生进行正面引导，例如，研究生入学伊始就引导其形成良好的学习与科研习惯，从头抓起，把握习惯形成的关键期，为往后的学习生活奠定扎实的基础。指导研究生要从尊重、关心、支持的角度出发，循循善诱，以发展的眼光看待学生，一方面要认识到研究生也是发展中的个体，另一方面要看到其身上的潜力，通过循序渐进的引导，将学生的潜力释放到科研上。

4.2 营造良好科研环境

环境对于人的影响不言自明，特别是科研氛围与环境对研究生的影响。导师应秉持民主尊重、支持关爱的作风，形成良好的教与学关系，为良好的科研氛围提供保障。作为研究团队的领导者，导师应该重视科研团队所有成员的培养，指导面向所有学生，避免将注意力和资源倾斜于部分个体，积极关注团队中所有成员的情况，促成正向、积极的科研氛围，利用群体的作用，让学生在良好环境中相互促进、共同成长。

4.3 重视学识分享，及时指导与反馈

导师支持并非纸上谈兵，知识分享是重要举措。导师的知识分享行为，能够正向预测研究生的创新
能力[13]，导师在知识和研究生中起到重要的桥梁作用，知识分享是通过导师将自己掌握的知识与学生进行定期交流，及时与研究生进行学术分享，能够有效地协调学生在学习过程中遇到的困难和挑战。乐于进行知识分享的导师，更能够培养出具有更高创新、创造水平的研究生。具体到研究生教学当中，可以把握住组会这个重要的契机，在组会当中，导师积极分享自己的研究方法和成果，对研究生所提的新创意、新思路进行正面肯定，并提出切实可行的改进措施。

4.4 内外动机结合，双管齐下

动机是发展的动力，拥有高学习动机者往往能够取得更好的学习成绩，研究生也是如此。学习动机可以分为内与外两部分，从外部动机的角度，导师可以设置一些激励机制，并引导学生为自己设置可行目标，明确目标达成路径，好的目标能够为学生学习和科研提供不竭的动力；从内部动机角度，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与科研活动与学术交流会议，学习领域内最新知识，拓宽研究视野，激发学习兴趣。但要注意外部动机不应过度诱发，对学习的内部动机产生负面影响。

5 结论

通过对导师指导风格的研究，我们不难发现，那些能够培养高质量研究生的导师都具有许多共同点，例如尊重负责、关心关爱、大力支持学生，当然，导师的风格并非一成不变，根据研究我们可以看到，不同的指导风格类型对研究生发展具有不同方面的影响，教无定法，面对不同类型的学生，还需要因材施教，根据实际情况适时调整，才能更好地促进研究生发展，实现培养目标。

参考文献

[1] Lewin K．A research approach to leadership problems［J］．The Journal of Educational Sociology，1944，17（7）：392-398．

[2] Oldham G R，Cummings A．Employee Creativity：Personal and Contextual Factors at Work［J］．The Academy of Management Journal，1996，39（3）：607-634．

[3] 王茜．导师指导风格对研究生创造力的影响研究［D］．中国科学技术大学，2013．

[4] Bass B M．Leadership and Performance beyond Expectations［M］．New York：Free Press，1985．

[5] 刘加．谈谈研究生的创造力［J］．学位与研究生教育，1986（1）：92-97．

[6] 黄攸立，檀成华．导师自主支持对研究生创造力的影响——自主性动机的中介作用和学生性别的调节作用［J］．北京航空航天大学学报（社会科学版），2018，31（1）：101-106．

[7] 张琳．研究生学习动机对科研创造力的影响机制及干预研究［D］．中山大学，2022．

[8] 张珊珊，孙颖，李薇．支持型导师指导风格对研究生创新能力的影响：团队氛围和学习投入的链式中介作用［J］．中国健康心理学杂志，2022，30（3）：448-452．

[9] 潘炳如，顾建民．在培养过程中影响研究生创新能力的因素有哪些［J］．江苏高教，2022（2）：74-81．

[10] 崔小雨，李辉，苏涛．导师指导风格对研究生创新能力的影响：一项元分析检验［J］．研究生教育研究，2024（5）：92-99．

[11] 田家玮，侯志军．导师指导对研究生生命意义感的影响研究［J］．黑龙江高教研究，2024，42（10）：100-108．

[12] 杨欣．导师指导风格对体育硕士研究生科研创新能力的影响［D］．曲阜师范大学，2024．

[13] 李辉婕，吴自明，黄继超，等．支持型导师指导风格对农业院校研究生创新能力的影响：知识分享和创新人格的链式中介作用［J］．生物灾害科学，2021，44（4）：488-496．