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1 引言

2015年国家开启高校“双一流”建设，随后2018年教育部推动国家级和省级“金课”建设，充分应用信息技术，推动学科、专业、课程的整合和提升，同时实现产业、科研、国家战略等联通与互动。于是，各平台MOOC的开展，给课堂教学带来了诸多方便，也让教学改革进入新的阶段。在线开放课程因其灵活、方便等特征，在高校受到欢迎，将智能手机的弊端转为优势进入课堂，提高了学生的自主学习能力。尤其是2020年新冠病毒爆发时期，全面停止线下课程，这时在线课程就显得尤为重要。但是在线课程带来方便的同时，也出现了很多问题，如何将在线课程的优势最大程度地应用于高校教学中，是近阶段重要的研究课题。

2 线上线下混合式教学中存在的问题

目前，高校普遍存在三种教学模式：传统线下教学、线上线下混合式教学和线上教学。而线上线下混合式教学是介于线上与线下之间，却高于两者的教学模式。具有线上和线下课程的优点，是信息技术下教学改革的教学模式，在一定程度上改善了传统教学的弊端，但是也出现了许多新的问题，与企事业单位所需要的人才目标存在鸿沟。具体总结为以下几点。

2.1 “教”与“学”的分离

线上线下混合式教学对教师科研和教学能力的要求比较高，高校教师在科研与教学关系上存在两点问题：第一，教师自身对前沿性问题研究不深入，不能及时更新现实中出现的新问题。但是学生处在信息时代，对前沿问题接触多，却与所学专业知识对接不上，不能运用所学的专业知识来分析所看到的现实问题，造成“教”与“学”出现鸿沟，满足不了一部分学有余力的学生拓展性学习，达不到高阶性和挑战度的要求；第二，教师科研能力强，强调自身科研成果，没有将这种研究能力应用于学生能力的培养，造成“教”与“学”的分离。

2.2 课堂教学组织上的问题

翻转课堂是以“学生为中心”的教学模式，学生参与课堂活动的程度是反映课堂教学好坏的关键。因此，课堂教学内容、教学活动的选择至关重要。但是往往在现实中，教师对翻转课堂的认识不够清晰，定位不够准确，多数教师依然采用发布微视频给学生自学的传统方式，不敢将课堂时间还给学生让其自主探讨，交流分享，依然存在教师讲解多，学生讨论少，教师灌输多，学生探究少的现象，导致学生能力培养达不到预期效果。

2.3 教学内容安排上的问题

翻转课堂有课前、课中、课后的教学内容，那么如何有逻辑、由浅入深地分配和选择各段的学习内容，使学生既能扎实专业基础知识，又能联系现实分析经贸问题，同时对一些学有余力的学生进行挑战度的能力培养？多数教师对此还感到比较模糊，没有系统的探索和应用，没有吸引力的课堂活动支撑，没有层次性地安排任务。导致学生不仅看不到“翻转课堂”教学中的乐趣，反而加重课前课后学习负担。

2.4 思政元素的浸入没能达到应有的“立德树人”的效果

教师以案例等模式在课堂上讲授给学生，导致一个班会在多门课中看到同样的案例和思政元素，学生不感兴趣，思政教育达不到应有的效果。

2.5 学生层面的问题

第一，学生在前期的学习中，已经有了固定的学习思维模式，就是被动地去接受老师讲解，或视频学习，机械地去死记知识点，没有将专业知识内化为对专业领域一些现实问题的思考与探究，对知识知其然而不知所以然。第二，一个班级学生素质与学习能力是参差不齐的，有些学生胆小，不自信，有些学生不爱学习，翻转课堂上参与度高的学生往往都是以班干部为主的固定的几个人，一个学期下来，大部分学生的能力没有得到提高，反而觉得老师多事抓他们课后学习。第三，学生学习动力不足，强调期末成绩及格就可，看不到自身能力提高的重要性。第四，学生对探索性、研讨式的学习方式充满好奇，却找不到方向。

3 “国际贸易理论与政策”线上线下混合式教学方案设计

该门课根据当年学生的情况和该门课本身的特征，以及企事业单位对经贸类人才所需专业能力、专业素养要求而设计教学体系。整体教学思路为：

3.1 学情分析

在课前建立班级群，以推荐影片看电影或搜索资料并分析一些前沿性的问题，了解学生的学习习惯和思路，掌握学生的具体要求，提高学生的学习兴趣。制定课前、课中、课后学习计划，并解答以下问题。

（1）本课程前期、后期学什么？

本科第四学期的学生，已经学完宏观、微观、政治经济学及国际经济学等基础学科，课程前期注重的是专业基础的理解，对经济学基本原理的分析，采用传统的教学模式。本课程的后续课程均为专业核心课，国际市场营销、国际商务谈判、网络经济学等，应用性较强。

（2）企事业单位对经贸类人才所需专业能力、专业素养需求是什么？

本阶段的学生处于信息化时代，学生容易接触到大量与经济贸易有关的新闻、资料。那么学生需要在夯实专业基础知识的同时，从所见所闻中感悟专业知识；需要从大量的文献资料、网络信息中去针对性地搜索自己所需要的，并且甄别对自己有用的资料；需要思考问题，发现问题，才能抓取瞬息即逝的机会；需要具有语言表达能力，沟通能力，团队协作能力等国际贸易人才的专业素养；需要了解中国贸易政策发展历程，以及中国对全球经济发展的贡献，增强学生对中国的“贸易自信”以及爱国情怀，树立正确的人生价值观。

（3）本课程如何改变来支持这种需求？

该课程将从学生的实际问题出发，通过线上线下混合式翻转课堂的教学手段，改变以往传统的以教师“教”为主的教学模式，采用以“教师为主导，学生为中心”的探究性、研究式的教学模式。重新构建教学体系，在课前夯实专业基础知识的学习，在课中通过学习分享、小组讨论、集体讨论（辩论赛、接龙赛等）、小组互评等多种课堂活动培养学生的专业能力和专业素养，在课后通过作业、论文、研究报告、线上讨论等方式，以及开办研讨班的形式达到挑战度目标的培养。引导学生从现实中的案例挖掘励志示例和人物，达到立德树人的培养目标。

3.2 明确教学目标

知识目标：夯实国际贸易课程的理论与政策的基础知识，确保期末考试成绩100%及格，80%以上达到优秀。知晓国际贸易的基本概念及其产生、发展状况；掌握国际贸易理论及其最新发展；掌握各国如何制定符合本国发展的国际贸易政策；熟悉经济全球化大背景下的国际贸易体制的新发展。

能力目标：提高自主学习、查阅文献、思考—发现—解决问题的能力。掌握学习方法，提高自主学习能力；善于搜索资料、整理资料、梳理文献的能力；提高对国际贸易问题的分析和解决能力；增强对国际贸易行为的辨析和应用能力；培养客观、科学地看待和剖析国际贸易领域当前所面临的实际问题的能力。

素养目标：达到国际贸易人才的专业素养。提高语言表达能力；培养善于沟通的能力；提高团队协作能力。

情感目标：增强学生对中国的“贸易自信”以及爱国情怀，树立正确的人生价值观。本课程试图将国际贸易理论、国际贸易政策的具体内容与社会主义核心价值观、哲学观、马克思主义、“十九大”报告文件精神巧妙结合；发挥课堂作为培育社会主义接班人品德、技能和价值观的主阵地作用；体现励志和爱国主义情怀，契合“十九大”报告倡导的社会经济发展的时代精神。

3.3 教学内容设计

一学期32课时，每次2节课，在超星学习通中按章节设计16次课的内容，每次课根据学生情况，以教学目标为纲，设计课前、课中、课后学习内容。

课前：在学习通中每次课按照知识点、学习内容、微视频、学习资料、课前测的内容安排。课前3天开放线上学习，要求做好学习笔记。夯实基础，满足低阶性学习要求。课中：在学习通中设置课中要讨论的议题及活动安排，为学生学习指明方向，并为课中讨论准备素材。课堂通过学习分享、小组讨论、集体讨论（辩论赛、接龙赛等）、小组互评等多种课堂活动，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的专业能力和专业素养。解决重点难点问题，达到能力培养、高阶性、创新性的学习要求。引导学生挖掘现实中励志示例和人物，达到立德树人的培养目标。课后：在学习通中通过作业、线上讨论、小论文、研究报告等方式检验学生拓展性学习情况。开办研讨班的形式，参与国家课题的研究，满足学有余力的学生，挑战更深层次的研究问题，达到挑战度培养目标。

整体思路在夯实基础上，着重培养学生的专业发现问题、分析问题、解决问题的能力及专业素养能力；彻底改变学生死记硬背，应付考试的学习思维模式，而是从兴趣驱动，为能参与课堂有趣的活动课前课后自主地去参与学习，深入挖掘知识点，研究探讨现实问题。这从根本上改变传统教学中思想固化问题，以及翻转课堂教学中“教”与“学”分离的问题。

3.4 课堂活动设计

探究性和研讨式的教学模式。大胆把时间交给学生，让他们自由地去学习知识、应用知识，在讨论中参悟重难点问题。

学习分享。每次课分享一个学生预习内容，从内容、应用、个人感悟、评价四个方面来阐述。检验学生线上的学习效果，并作为榜样督促其他学生认真学习。掌握学习方法，通过同学的学习经验参悟自己没有理解透的知识；锻炼学生的语言表达能力，尤其推荐内向的学生参与，增强其自信。

小组讨论。课堂相互讨论在课前学习中遇到的问题，以及协商解决集体讨论的内容。老师参与学生的讨论，及时解决学生的问题，并个性化引导思考方向。提高学生的沟通能力、团队协作能力。集体讨论。以知识点为基础，根据现实中的问题，提出学生感兴趣与专业相关的问题。以多种讨论方式，比如辩论赛，接龙赛等，引导学生深入思考问题，在学习中发现问题，并想办法解决问题。为达到好的效果，激励学生在课前查阅资料，深入探讨。提高查阅、整理资料的能力；提高思辨能力、发现问题能力、分析问题并解决问题的能力；同时增强团结协作能力；提高学生的学习兴趣。

小组互评。在听懂集中讨论中其他同学的观点的同时，提出自己的疑问。提高专注力，辨析能力。

整个课堂活动，在老师的安排和主导下，学生全程参与。各环节环环相扣，每个主题对应学生相应的能力和素质培养而设计，每个主题都要学生在自主学习过后认真琢磨知识点才能做好。对没有理解透的知识，在同学的分享和讨论中得到解惑。各组的拓展性学习有所不同，在集中讨论中全班学生收获每组的学习成果，拓宽学生在以后的学习思维，同时激励他们查找资料深入挖掘知识，从中感悟到研究点，提高学习兴趣和自信。使得高阶性、创新性教学得以体现。

4 线上线下混合式教学效果

4.1 研讨班严谨而深入

在研究型学习一段时间后，一些学生对研究产生了浓厚的兴趣，对这些学有余力的学生，单独开设研讨班。以一本书或某一个研究课题为研读或研究对象，挖掘其中的研究点，在阅读文献的基础上参与老师的课题研究，让学生接受挑战性的学习，增强研究能力，实现挑战度的培养目标。

4.2 思政教育润物细无声

老师引导方向，让学生自己去挖掘思政元素。避免和别的科目有重复的内容。同时学生自己参悟到的，没有豪言壮语，但是却润物细无声地浸入学生心灵深处，真正带给学生体会和感悟，比老师讲解的效果好。

4.3 考核方式重鼓励

将最终成绩分配为：30%期末考试成绩，70%平时成绩。而平时成绩由课前、课中、课后的每一个环节参与来得到。鼓励参与，但不打击学习积极性。不给压力，自己按时间分配有规律的学习，形成良好的学习习惯。参与即得分的措施，让那些积极性不强的学生开始为了分数而参与，一段时间后感受到参与的乐趣与自信，从不积极转向积极参与。同时，学生的目光不拘泥于期末成绩，而是如何在参与中锻炼自己的能力，参与探究性的学习，注重能力的培养。

参考文献

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