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1 关于中高年级“快乐读书吧”整本书阅读长周期作业的设想

长周期作业，不同于以往学生“当日事当日毕”的家庭短期作业，它是一种以项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业[1]。每学期语文教科书“快乐读书吧”推荐学生课外阅读的是一本本完整的书，因此，笔者的设想是，教师可以根据书中的完整内容，结合语文教科书的学期以及单元语文要素的特点，立足学生角度，与学生一道设计一套既利于教师跟踪指导学生读课外书，也帮助学生理清书中内容，并获取持续阅读动力的长周期作业体系。

2 进行中高年级“快乐读书吧”整本书阅读长周期作业设计的理论与实践的依据

首先，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对整本书阅读教学提出了明确的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[2]而《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读指出了更明确的任务：本学习任务群旨在引导学生在语文实践中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界[2]。因此，如何引导中高年级学生保持持续不断的阅读动力，读课外书，读完整的一本书，需要少而精的长周期作业做极好的辅助。

其次，2021年9月，教育部将“双减”和“五项管理”督导作为今年教育督导“一号工程”。其中，“双减”为学生的课外阅读时间减少了后顾之忧；“五项管理”中的“作业管理”以及“课外读物”的管理又为教师指导学生的课外阅读指明方向。利用长周期作业给学生阅读“快乐读书吧”推荐书目进行长时间的指导，有政策上的文件支持。

再者，一直以来，语文教师更多的是集中在课堂上教科书内容的“传道受业解惑”，对学生课外阅读的指导还存在了很大的空白。长周期作业的设计能够解决教师长期对课外阅读指导的忽略问题，有了对应的作业设计，教师的指导有地下手，有章可循；而课堂上，学生接触的以短篇或是片段文章为主，需要培养学生坚持不懈的阅读习惯，长周期作业的设计可以帮助学生培养这样的习惯，在任务驱动的影响下，获取阅读整本书持续不断的动力。

最后，整本书阅读长周期作业的设计之所以跳过低年段，从中高年级研究设计起，主要有以下的原因：由于低年级的学生识字量不多，不宜布置过多的任务打击孩子的阅读热情与兴趣，学生能够形成喜欢阅读，愿意分享交流的习惯就可以了；而中高年级，在前两年语文学习中，已经打好阅读的部分基础，开始有自己的思考，能够独立地阅读大量文章，这时候应该注重学生在情景的创造性中文字的表达与运用，长周期作业能够帮助学生保存想法，积累、分析、与表达。

3 如何做到“以学为本”，设计长周期作业来推进整本书的课外阅读

3.1 明确阅读书目，潜心阅读，静心思考

语文教科书每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目，而该栏目主要由导语、你读过吗、阅读小贴士、相信你可以读更多四个部分组成，如五年级下册阅读中国古典名著单元，“你读过吗”选取了的是《西游记》第六十一回，提供的阅读小贴士是：第一，古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。第二，我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事[3]。在“相信你可以读更多”部分，以一推多，用一本书的阅读提示推动学生继续自主地读第二本、第三本题材相似或是体裁相仿的书籍，如《水浒传》《三国演义》和《红楼梦》。教师在指导学生阅读课外书之前，要明确每学期教材推荐给学生阅读的书目，利用寒暑假、课余时间先把推荐书目通读一遍，静心思考，才能理清带学生读书的方向，如五年级下册《西游记》，根据阅读小贴士，对学生的阅读要求，要认识这四大名著就是章回体小说，通过看“回目”可以猜出每一回主要讲的是什么故事内容。带着明确的指导目标，我们才能随着本学期其他单元的语文要素，给学生阅读制定其他小而集中的目标。通过带学生一本书“整本书阅读指导”，从而带动学生其他书的阅读，促进学生由“带着读”到“自主读”的过程。

3.2 梳理单元语文要素，确定长周期作业的学习目标

为什么中高年级开始，每一册的“快乐读书吧”栏目都设置在靠前单元，这和所在单元语文要素是否有必然联系呢？拿到统编版教材以来，我一直有这样的疑问。于是在王崧舟老师的“快乐读书吧与整本书导读”讲座中，我得到了启发，并把所在单元以及相关单元的语文要素进行了联结。

“快乐读书吧”栏目意在让学生对不同题材、不同体裁的文章都过目一遍，每本书细究起来，有太多的语文要素可以让学生学习，例如：文章的谋篇布局、场面的刻画描写、人物的鲜明塑造、主题引发人们不同的深思熟虑。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同老师对文本解读能力不同，势必会对作业设计内容带有自己不同的思考。取之于书，用之于书，笔者最初的设想，是利用好书中的提示，将课外书与教科书的内容很好的联结，因此，从教科书中“快乐读书吧”所在单元以及相关单元的语文要素得到启示，梳理单元语文要素，用来确定长周期作业的学习目标。比如六年级下册“快乐读书吧”栏目中，阅读小贴士是：第一，有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想要成为经典的书不容易，是人类智慧的结晶。要学会让自己沉下心来读，越读越有味。第二，读名著先大致了解它的写作背景，能够帮助理解作品的内容和价值[4]。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。结合所在单元语文要素“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概”以及接下来的一个单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。”我们可以把六下“快乐读书吧整本书阅读”长周期作业学习目标设置如下：

①借助作品梗概，能够了解故事的主要内容；

②能抓住印象深刻的人物和情节进行交流，可以抓住人物的外貌、神态、言行的描写，感受人物的品质；

③能够查阅相关资料，加深对课文内容的理解；

④在学有余力的情况下，也可以试着自己写写作品的梗概。

当教师明确了长周期作业的设计目标，后续作业设计便不至于降低或拔高学生的接受能力，使得能力较高的学生“吃不饱”，能力一般的学生“吃不着”。

3.3 激趣为主，辅助教师指导，学生阅读

在确定长周期作业目标后，接着就是内容的设计。面对不同层次阅读水平的学生，一律布置读书笔记、写手抄报、写读后感明显不符合因材施教教学理念。要做出以上三种高质量的作业，学生要花费的时间更长，有阅读兴趣的学生可能因为疲于应付完成这样的作业，而渐渐失去对阅读的热情，对于中下水平的学生来说，更是对学习兴趣的消磨。长周期作业的设计目的在于激发学生的阅读兴趣，辅助学生加快阅读速度，加深对阅读内容的理解。因此，在导读、推进、分享与交流三个阶段中，长周期作业将根据目标与内容，设计少而精的作业来进行极好辅助。

针对不同题材以及相应的阅读目标，笔者设计了其中的一些长周期作业，如下用表格显示。以六年级上册“快乐读书吧”长周期作业设计为例：六年级上册“快乐读书吧”推荐书目是苏联作家高尔基的小说《童年》，阅读小贴士是：很多小说中任务关系能够帮助我们更好地读懂故事。如《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕主人公阿廖沙塑造的，弄清楚他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。此外，小说生动的故事情节会给读者留下深刻的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。再结合所在单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。由此设置的长周期作业目标是：抓住主人公，抓住性格，能够通过小说的情节分析人物的性格特点。

表1 《童年》阅读单

Table 1 Reading list of Childhood

再以四年级下册米·伊林的《十万个为什么》长周期作业为例，根据本单元的语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”以及“快乐读书吧”阅读小贴士“阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语。这时要运用在课上学过的方法，试着去理解；读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。”[5]我由此设置的长周期作业目标是：学生在阅读科普作品时能提出问题，并试着解答。遇到不懂的专业术语，也可以课上学习的方法自我理解；在现实生活中有所发现、提问以及查阅资料解决问题。

表2 《十万个为什么》设计单

Table 2 Design list of One Hundred Thousand Whys

长周期作业单根据阅读书目制定的学习目标而设计不同的表格，既方便教师回收，也方便学生整理与记录。

3.4 转变评价主体，让学生始终参与其中

在课外阅读的整个过程，自始至终，教师和学生一起都是阅读的主体，但教师在提供长周期作业单后，可以根据内容的需要，组织小组长评价，同桌评价，或是师生一道评价。学生的评价阅读单，共有15颗星的奖励。老师、小组以及学生自己各有给五颗星的权力。对于完成的特别优秀的，教师可以给予四到五颗星；在小组评议过程中，完成较为优秀的，小组可以讨论给四到五颗星；对于自评部分，如果对自己有坚持读完整本书的学生，可以给予自己满星。根据学生阅读情况进行评价。同时，如果教师、小组长还可以根据长周期作业中找出阅读者在阅读中存在的问题，并且给予温馨的建议。

表3 《童年》评价表

Table 3 Evaluation Form of Childhood

3.5 整理收集，用学生喜欢的方式分享交流长周期作业单

当学生读完一本又一本厚厚的课外书，在内在驱动力的作用下完成了一份份长周期作业，只是以评价表来结束这份作业未免显得不够重视。当学生完成了一份份长周期作业，一定要满足学生分享交流的欲望。笔者认为，教师要擅长收集学生的阅读成果。故而建议，可以为每个学生专门准备“阅读成长记录档案袋”，在档案袋前面由学生自己设计自己喜欢的封面，贴上个人照片以及填写个人基本信息。而“长周期阅读成长记录档案袋”主要收集学生在阅读过程中完成的阅读单、个人感受等。班级中要有个专门存放学生“档案袋”，并且设有专门的管理员，允许学生的借阅以及定期的整理。如有可能，从三年级开始帮助学生存放好，千里之行，始于足下，学生在长周期作业的积累以及完成下，能够获得持续不断的学习动力，从而养成坚持不懈的阅读习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。

以学为本，助力长期“悦读”，以上就是我在整本书阅读教学中关于中高年级“快乐读书吧”整本书阅读长周期作业的设计的设想以及部分实践。

参考文献

[1] 方臻，夏雪梅．作业设计：基于学生心理机制的学习反馈［M］．北京：教育科学出版社，2014：166-167．

[2] 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2011．

[3] 教育部．五年级语文（下册）［M］．北京：人民教育出版社，2019：39-40．

[4] 教育部．六年级语文（下册）［M］．北京：人民教育出版社，2019：39-40．

[5] 教育部．四年级语文（下册）［M］．北京：人民教育出版社，2019：39-40．