International Open Access Journal Platform

《心理学》是高等师范院校公共必修课之一，是体现师范性，培养合格师资的一门重要课程，也是教育、学科教育及教材法、教育实习等其他教育系列课程的基础。学习心理学对于了解人认知、情绪、行为的发生发展规律，尤其是学生的学习心理、认知特点和发展水平的规律，是从事教师教育教学工作、优化教学活动，提高教学效率的重要基础性课程。学习心理学有助于学生了解自我的认知、情绪和行为状态，学习进行自我情绪调节，是培养未来教师良好心理素质的重要课程。学习本课程的目的是使学生掌握从事教育、教学工作必需的心理学基础知识，初步应用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题，初步学会依据心理学观点、知识和方法来设计、实施教育活动，并教给学生心理调适的常用方法，培养学生自我调控能力，提高其心理素质。

1 心理学教学目前存在的主要问题

《心理学》一直以来是我校公共选修课也是作为师范类学生的必修课。公共心理学的授课老师主要为心理学专业教师，完成全校心理学课程教学，工作量大。学生上课人数多，一般都以合班上课，班级大，难以实现有效的指导，教学效果大打折扣。

在教学理念上，以传统教师为中心的讲授为主，达成完成教学任务最基本为目标；在教学内容上，偏向理论化，存在与实际教学脱节、与专业教学脱节；教学方法上，“学生为中心”教学未成体系，同伴学习不足，教学方法较为单一，导致学生学习积极性不高，学习深度和课堂参与度均有待进一步提升。教学的多元化评价有待进一步完善。

课时少，选课学生专业多，且基础差异大。我校理、工、农、文、艺、体各个专业的公共选修课之一，不同专业背景的学生素质不同，学科要求不同，学习目标也不同。

信息时代之下，网络的普及深刻改变了人的生活方式，也深刻影响了大学的课堂教学。目前，在“新师范”建设和“专业认证”背景之下，对课程教学理念、教学方法、教学评价等均提出了更高的要求，因此在新形势下如何跟上时代的要求，提升《心理学》教学效果，达成人才培养的要求，是目前《心理学》面临的最主要问题。

2 OBE教学理念与对分课堂模式在《心理学》课程应用的设计

2.1 产出导向下《心理学》课程目标设计

OBE源自Outcomes-based Education，OBE，即以产出为导向人才培养理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行”。因此，在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

根据本学校对师范类培养的毕业要求，理清本课程在毕业生培养的支撑度。其中本课程“知识目标”支撑师范毕业要求中的“学科素养”目标，两者之间为高相关。本课程“能力目标”支撑毕业要求中的“教学能力”目标，两者为高相关；支撑“班级指导”目标，两者为中相关。本课程“情感目标”支撑毕业要求中的“教育情怀”，两者高相关，支撑毕业要求“综合育人”，两者中相关。

以产出为导向的OBE的实施有五个关键步骤：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、合理进行评价、逐步趋于完善。课程标准的制定，基本上完成了学习成果和课程内容体系的要求。

2.2 OBE教学理念下《心理学》课程对分教学模式设计

对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。对分课堂是学生高参与度的教学模式，围绕对分课堂的实施要素：精讲留白、独学、小组讨论和“亮考帮”作业和分享、教师答疑，根据课程标准的认知、能力和情感目标，做好教学讲授设计，重点、难点设计，尽量引领学生思考，做留白，以多维评价指标促进学生的内化独学和小组讨论分享的实施过程。教学过程主要有课前、课中和课后三个阶段，组织实施对分教学也应在课堂、课中和课后设计学生学习任务和教学评价。具体教学设计过程见图1。

图1 OBE（Outcomes-based Education）视角下《心理学》对分教学设计实

Figure 1 The teaching design of psychology from the perspective of OBE (Outcomes- Based Education)

3 OBE教学理念下《心理学》课程对分教学实施

OBE教学理念关注教学是否取得相应的教学目标，关注每个学生的学习获得。对分课程突破了传统课堂教师主导模式，转化为全体学生共同参与的教学模式，注重学生对知识的内化和获得。基于OBE教学理念下《心理学》课程对分教学设计，笔者在2019汉语言文学1班和2班实施当堂对分教学，每次对分课堂教师精讲时间为45分钟，学生自学5-10分钟，小组讨论10-15分钟，小组总结分享15-20分钟，教师总结约为5分钟。

在为期一学期的师生共同探索过程中取得良好的教学效果。

3.1 教学内容优化与精讲

《心理学》课程共8章，48学时，其中讲授32学时，16学时为网络学时。按照传统教学，32学时的讲授学时仍然不足，在对分模式下教师需要拿出一半的时间给学生进行小组学习和内化，对教学内容优化和选取就变得非常关键。笔者认为，教学内容的精讲既不是简单的纲要式内容的呈现，也不是总结归纳，而是根据教学目标要求，着重呈现知识点之间的逻辑内在关系。教学内容的去留，一方面取决于教学目标，其次取决于学生的基础。应遵循以下原则：（1）方向性。教学内容的选择应紧扣教学目标，保留知识的重点难点。改变“教学内容只是向学生传授业务知识”的片面观点，而是要围绕课程总体目标，向学生传递思想、文化和能力等内容。（2）科学性原则。教学内容呈现要符合该群体的毕业要求，构建合理知识结构。在保持原有学科知识结构相对不变的情况下，对教学内容进行优化精选，突出重点、难点，着重讲思路和方法。教师在逻辑呈现教学内容的同时，需自身吃透各个知识点，理解各个知识点之间的逻辑关系，并对教学内容进行一定程度的重构，以适应自身的知识结构和学生的学习需要。尤其需要注意的是，在重组教学内容时，需要考虑到知识的衔接、先后关系，既要符合学生认知规律，也要循序渐进。教学内容优化的核心是知识的优化组合，形成最科学、最合理、最有利于该专业人才成长的知识体系。（3）适应性原则。教学内容的优化要做到三个适应，即适应社会发展主旋律，适应学科发展需要，适应毕业和实践需求。从知识面的狭窄，转变为知识的复合；从知识量的增加，转变为知识结构的优化；从书本知识的灌输，转变为发展学生的能力。

在具体操作上涉及对教学内容的分析、学生分析、知识点在教材的呈现、素材载体应用等。以“情绪情感意志”内容为例，该内容属于心理学基础知识，学习这部分知识有助于学生认识情绪情感和意志及其相互关系，并为后面理解中小学生知情意特点、学生心理健康等内容打下基础。这部分内容所涉及的“情绪”“情感”“行为”“意志”学生在生活中还是非常熟悉的，作为师范生汉语言文学专业的学生毕业后主要成为语文教师，因此在他们具体工作中可能会涉及两方面的工作需求：一是作为语文学科教师，如何应用知情意的相互原理来指导语文教学中的时间分配，提高教学效率。例如如何激发学生的良好学习情绪，提升对知识点的记忆效果；掌握到学生对文字的理解程度的深浅，影响到他们对语文课上教师所讲授内容的情感投入等。二是作为班主任如何利用知情意关系，理解学生的行为、与学生建立关系、指导教育学生形成良好的行为习惯，以及形成良好的世界观、人生观和价值观。基于以上分析，本节教学目标确定为：（1）知道情绪、情感和意志的基本含义及其基本类型。（2）知道情绪的表现，理解情绪产生的心理过程（重点）。（3）理解认知——意志——情绪情感的影响及相互关系（重点难点）。（4）知道良好意志的品质及培养方法。

精讲部分则主要讲述清楚两个内容：一是情绪产生过程，即需要和认知的影响，包括知、情、意的相互关系。教材中有关情绪类型（心境、激情和应激）、情感类型（道德感、理智感和美感）、情绪的品质、意志的品质则在逻辑呈现中点到，辅助本次课教学目标的实现即可。这与传统《心理学》课堂非常不同，舍弃了大篇幅讲解非重点知识的内容，为重点内容的讲解提供了时间保证。

如何呈现重点内容的逻辑关系？讲授这个内容的时候时值3月，新冠疫情刚刚复学不久，全国掀起一股学习抗疫榜样的热潮。当时刚刚推出《榜样5》节目，节目中有一个叫作“生命摆渡人——汪勇”的故事，节目中有一段非常形象生动的心理斗争的过程，于是笔者就地取材，快递小哥汪勇成为讲述本次课重难点的素材基础。从这个素材入手，启发学生情绪产生的过程和知情意的作用关系，为什么汪勇在选择是否要抗疫时出现焦虑、紧张各种纠结情绪？（需求和认知分别是什么？）汪勇在这个过程出现怎样的身体反应（情绪表现）？汪勇最后做出的怎样的决定和后来各种行为（知情意的影响）？

以上素材的选择紧扣社会时政，结合知识点思维导图在讲解知识关系的同时，实现对学生情感和思政的教育。

3.2 自主学习与内化

在《心理学》课程中，学生对于教材内容的自学方式主要包括两种：课前自主学习和课堂自主学习。对于理论性知识较深的内容，会结合网络学时安排学生在课前自学，课堂的自主学习是在经过教师精讲之后，围绕学习目标、重点难点和在精讲过程中教师的启发提示，自己对该教学知识点存在问题和疑惑，对教材内容再阅读和审视[1]。学生在这个环节为“知识发现者”的主题角色，要求学生对重点知识进行做笔记，提问题，也可以通过信息查阅的方式帮助自己找到答案。在此过程中，如果仍然存在疑问则可以在小组中进行讨论。学生问题的质量反应是对知识内化和掌握的重要指标。

为了让更多的同学可以看到别人的问题，形成朋辈互助学习，笔者利用对分易APP的弹幕功能，同学或者小组的问题通过弹幕形式呈现在全班同学的面前，也可以起到抛砖引玉的作用。

3.3 小组讨论和互动分享

小组内部讨论主要围绕组员在内化学习过程中遇到的问题进行。部分个人问题在小组讨论中得到解决，一些比较深入的问题则成为小组重点讨论的对象。19汉语言文学每个班约60人，要求小组内异质性（男女搭配、不同成绩）进行自主分组，每个同学轮流做组长。组长主要负责组织讨论、引领讨论话题、协调分配小组成员完成记录，以及总结等工作。学生在这个环节承担“知识的交流者”的角色，完成本组“亮考帮”。

在分享环节中，每次课大概会有3-4组可以在全班公开分享。主要陈述本组对某个问题认识得最深、最透、最有收获的方面，即“亮”，以及围绕教学案例、生活案例等等本组存在的争议和疑问即“帮”。小组分享的质量与小组成员的参与度、学生对知识的理解度和知识的应用程度有很大关系，也与小组讨论领导者的组织能力和把控能力有关。在分享的最后环节，会提供给学生一个对本次课分享总结的机会，锻炼学生对知识的把握、总结归纳能力，而没有公开分享的小组则以提交“亮考帮”作业的形式完成该环节任务。

在讨论结束后课堂后半阶段，由教师在全班范围内进行总结和点评，充分肯定每个组的亮点，并指出错误和可以完善的地方。在具体实施过程中，内化和讨论的时间根据线上学习和教学内容进行灵活安排，充分体现分课堂教学模式的弹性化特点。

4 教学效果与分析

在《心理学》课堂中使用对分教学，通过教师对教学内容的优化，使教师将更多时间放在讲授知识重点和难点上，学生在讨论互动中，能与其他学生进行更多互动，交换思想，实现对知识的拓展、实践应用，促进学生理论知识与实践能力的融合。教师在精讲中对知识的逻辑分析，能帮助学生搭建知识结构，“亮考帮”小组讨论任务，驱动小组为共同完成学习任务而进行深度交流和合作，教师的教学评价方式对促进学生参与和深度学习都起到很大作用。

学生反馈对分课堂模式在《心理学》课程教学的运用中比传统灌输式的教学方式更有优势。首先，学生吸收的内容更加丰富，在过程中体验到良好的愉悦感，学习的主动性得到了增强。虽然教师课堂讲授内容做了精简提炼，但学生在内化吸收和互动讨论的环节，主动地分析和讨论了知识框架，在老师的引导下对问题分析的思路和应用得到加强，每个同学在讨论课堂上都是有备而来，收集来自本专业相关实践问题素材进行分享，大大丰富和扩展了教师和学生的知识面，实现了学习资源的有效共享。同时，对分课堂有助于加强学生学习的主观能动性，大大减少了学生逃课和低头族现象。

其次，学生独立思考、分析解决问题的能力得到了提升，有利于培养学生研究型思维。在对分课堂教学模式的督促下，学生不再是被动的知识接收者，而是实现了从“接受学习”到“发现学习”的转变[2]。在对知识的内化吸收过程中提高了学生的独立思考能力，通过查找文献资料，建立了心理学知识与日常生活、未来职业专业知识的联系，有助于提高学生分析和解决问题的能力，也进一步培养了学生的研究型思维。除此之外，学生的合作能力、语言表达沟通能力、对自身思维的觉察能力（也就是元认知）都得到一定程度的加强。

在学生反馈性调查中，以对分模式进行教学的学生在《心理学》知识获得度、知识应用能力提升度达到80%以上，表明基于对分课堂教学模式，教师在教学内容、教学素材、小组学习讨论的引导中对学生知识目标、情感目标和能力目标的掌握均有良好提升。

在对方课堂中，将时间还给学生，主要目的是激发学生自主学习，提升学生发现问题和解决问题的能力，但在实际教学过程中，教师的教学评价方式对学生参与和思考的积极性仍然有很大影响。在本轮对分教学中，笔者在学生中设置了教师助教、学生组长，在提问回答、小组分享、大组分享时均给予个人或者小组平时分奖励，这在一定程度上刺激学生参与学习，也侧面反映出学生自主学习的积极性仍有待提升。

5 存在问题和改进

在本教学实践中尽管取得一定成效，但也存在一些问题。具体体现在两个方面，一是教师的精讲内容整合不足，另一方面可能与学生长期形成的接受性学习方式有关。由此对教育者提出了两方面的实践反馈：一是对教学内容的内在优化整合，要求教师结合学生实际情况吃透知识点的内在联系，并通过多样化的形式呈现给学生；二是精心组织引导学生多方面探索对于学习问题的处理方式，比如小组探究式学习。在学生小组讨论过程中，如何深入围绕主题，在有限的时间内完成讨论任务并形成分享，需要长期训练才会有实质性的提升。本次对分教学过程未能精准评价其是否达成OBE目标，这个问题需要在以后的教学实践过程进一步研究。

参考文献

[1] 温雅敏．对分课堂在财经类高校《微积分》教学中的实践探索［J］．南昌教育学院学报，2018，33（1）：52-55．

[2] 向葵花，张裕鼎．基于学习中心理念的混合式对分课堂的理论建构与实践探索［J］．湖北招生考试，2019（5）：52-55，64．