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“把”字句是汉语所独有的一种句型，使用频率非常高，也是外国留学生学习汉语的重点和难点之一。这种情况的出现，一方面是因为“把”字句太特殊，许多语言中没有对应的形式，教师课堂教学和学生学习理解起来都存在较大困难；另一方面，是与教材的处理和解释尚不够恰当有关。教材是教学的主要内容和依据，如果教材编排不当、解释不清、介绍不全面则会直接影响学生对这一重要句型的学习运用效果。

对外汉语视角下“把”字句的研究，约从20世纪70年代就已经开始了。90年代后，学者和教学工作者们越来越重视“把”字句在对外汉语界的研究，并取得了一些可喜成绩。但相对本体研究而言，对外汉语视角下研究“把”字句的论文还为数不多，主要有“把”字句习得研究、“把”字句偏误分析、关于对外汉语教材“把”字句处理研究三方面。

本文对《汉语教程》《新实用汉语课本》两套教材中对“把”字句的处理进行了考察，将两者进行对比分析，找出异同之处，发现其中存在的问题，并提出修改建议。

1 两套教材对“把”字句的编排讲解

1.1 《汉语教程》对“把”字句的编排讲解

《汉语教程》是杨寄洲教授编写的一套应用广泛的对外汉语教材，指导思想是以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲练，逐步提高学生听说读写的言语技能，培养他们用汉语进行社会交际的能力。

《汉语教程》在第二册第50课、第51课对“把”字句进行集中讲解。

第二册第50课用汉语和英语，配以图片从三方面介绍了“把”字句：①基本定义；②基本结构形式，“主语+把+宾语+动词+其他成分”（即“S+把+O+V+other elements”），如“他把药喝了”；③使用要求，如动词涉及对象必须是特指的、能愿动词和否定副词的位置等。

第51课同样用汉语和英语，配以图片介绍了“把”字句表示发生位置移动、关系转移和形态变化的用法，句中谓语动词后有“在”“到”“给”和“成”等作结果补语，如“我把那件衣服放到柜子里了”“我把花摆在桌子上了”“我把作业交给老师了”“我把这篇课文翻译成了英文”。

以上可以看出，《汉语教程》将“把”字句在第二册中集中用两课讲解，先介绍了该句式的定义、基本结构形式（“主语+把+宾语+动词+其他成分”）和使用要求，然后介绍了“把”字句表示发生位置移动、关系转移和形态变化的用法。介绍讲解中，不仅使用汉语、英语两种语言，并且配以图片，生动有趣。

1.2 《新实用汉语课本》对“把”字句的编排讲解

《新实用汉语课本》是由刘珣教授担任主编编写的一套经久不衰、广为使用的汉语教材，编写目的是通过语言结构、语言功能与相关文化知识的学习和听说读写技能训练，进一步提高学习者的汉语综合水平。

《新实用汉语课本》对“把”字句介绍讲解分五次展开。其中四次为“把”字句句型的介绍讲解，分别出现在第二册第16课、第二册第18课、第三册第27课、第三册第29课，还有一次是“把”字句的小结，出现在第三册的第32课。

从第二册的第16课开始介绍“把”字句。通过介绍“我把书还了”“我把她生日忘了”（“S+把+O+V+了”）等例句，进一步引出“S+把+O+V+other elements”句式。同时，用英语介绍了“把”字句的基本定义作用和特点，如“把”字句动词的及物性、宾语的有定性等。

第18课主要用英语介绍了“S+把+O把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”“S+Adv+把+O+V+来/去+（了）”，如“你把护照给我”“我今天把护照带来了”。

第三册第27课也是用英语介绍了“把”字句的句式：“S+把+O把+V+到/在/成+O+了”，如“我把你们带到这儿”“西方人把食物放在自己的盘子里”“他们把大块食物切成小块”。

第29课介绍“S+把+O把+VV”句式，如“你把这些盆景修整修整吧”“请把这些水果洗一洗”。

第32课“把”字句小结将“把”字句分成三种：①“S+把+O把+V+到/在/成+O+了”，如“他把这本书翻译成英文了”；②“S+把+O把+V+Complement”，如“他把你写的信看了两遍”；③“S+把+O+V+other elements”，如“你把语言学院的情况给我们介绍介绍”。

以上可以看出，《新实用汉语课本》主要按照分总的思路，先在第二、第三两册书中用四课，分别用英语介绍“把”字句的几种句型，然后进行“把”字句的小结和分类，让学生对这一句式从总体上进行综合把握。

2 两套教材对“把”字句编排讲解的对比及问题分析

2.1 两套教材对“把”字句编排讲解的对比分析

通过上文的介绍，不难发现《汉语教程》和《新实用汉语课本》两套教材都是以句式为主的处理，介绍了“把”字句的基本定义、几种句式和使用要求，但是这相同之中又有不同。此外，将两套教材对“把”字句的介绍讲解进行对比，还可以发现其他不同之处。

第一，两套教材虽然都是以句式为主的处理，但是《汉语教程》只介绍了“S+把+O+V+other elements”“S+把+O把+V+到/在/成+O+了”“S+把+O把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三种句式，而且后两种句式并没有在教材中列出明确的使用公式，只是用文字进行表达，这样不容易让学生清楚明确地了解“把”字句的用法。而《新实用汉语课本》不仅介绍了以上三种句式，还介绍了“S+把+O+V+了”“S+Adv+把+O+V+来/去+（了）”“S+把+O把+VV”等句式，相对而言更加完整全面。

第二，两套教材都介绍了“S+把+O+V+other elements”“S+把+O把+V+到/在/成+O+了”“S+把+O把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三种句式，首先介绍的都是“S+把+O+V+other elements”这一句式。但是，后两个句式在《汉语教程》中是在一个项目下融合为一介绍的，而在《新实用汉语课本》中分为两个，先介绍“S+把+O把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”，后介绍“S+把+O把+V+到/在/成+O+了”。

第三，两套教材都讲解了“把”字句的使用要求，但介绍的要求略有不同。《汉语教程》中介绍了“把”字句主语的主动性、宾语的特指性、动词的复杂性、否定副词和能愿动词的位置；《新实用汉语课本》也介绍了动词的复杂性、宾语的特指性、能愿动词和副词的位置，还介绍了动词的处置性。

第四，两套教材都讲解了“把”字句动词的复杂性、宾语的特指性、能愿动词和副词的位置，但介绍的内容方法略有不同，详见下表（表1、表2、表3）。《汉语教程》的介绍说明更加全面丰富，《新实用汉语课本》则比较简单，如：关于宾语的特指性，《汉语教程》介绍了明指、暗指，而《新实用》则简单说宾语是已知的；《汉语教程》所举的例子比较多、较为全面，有的还对例子进行了分析，《新实用汉语课本》将正确、错误的例子都列举出来，让学生更容易理解。

表1 两套教材关于“动词复杂性”的介绍

Table 1 Introduction to “verb complexity” in two sets of textbooks

表2 两套教材关于“宾语特指性”的介绍

Table 2 Introduction to “object specificity” in two sets of textbooks

表3 两套教材关于“能愿动词和副词的位置”的介绍

Table 3 Introduction to “the positions of modal verbs and adverbs” in the two sets of textbooks

第五，两套教材都介绍了“把”字句的基本定义、几种句式和使用要求，《汉语教程》使用的汉英双语的介绍和讲解，而《新实用汉语课本》只采用了英语一种语言。此外，《汉语教程》为了加深印象、便于学生理解和教师教学，在介绍说明“把”字句的时候，还配以图片，十分生动形象。

第六，《汉语教程》在第二册中连续两课集中出现、介绍、讲解“把”字句；《新实用汉语课本》按照分总的思路，先在第二、第三两册书中用四课分别介绍“把”字句的相关知识，然后进行“把”字句的小结和分类，让学生对这一句式从总体上进行综合把握。

2.2 两套教材对“把”字句编排讲解的问题分析

将两套教材对“把”字句的介绍讲解进行对比，可以看出其中的异同之处。通过进一步认真考究，我们发现存在一些问题。

第一，对“把”字句句式的数目内容、形式、顺序等介绍不一致。《汉语教程》主要介绍了五种句式，并没有完全以公式形式展现用法，而《新实用汉语课本》介绍了八种句式，都以公式的形式进行表达。两套教材都介绍的句式，但是介绍的顺序思路不一样。对于这样一个结构用法复杂多样的句型，教材中到底要介绍讲解哪些具体句型？应该以怎么的顺序形式教授给学生？

第二，对“把”字句使用要求具体内容介绍不一致，介绍方法不一致。《汉语教程》讲解了四点“把”字句使用要求，《新实用汉语课本》提到了五点，当然还有两套教材都没有涉及的使用要求。而且，对于“把”字句使用要求的讲解，《汉语教程》的介绍全面、例子较多，《新实用汉语课本》的介绍则简单，有正误例子。那么，对于“把”字句使用要求，教材中需要介绍哪些？又把哪些作为教学的核心部分？以何种形式举出例子便于学生理解？

第三，对“把”字句的讲解语言、形式不一致。《汉语教程》使用的汉英双语的介绍和讲解，而《新实用汉语课本》只采用了英语。此外，《汉语教程》还配以图片来讲解语法、说明例子。在教材中，以汉英双语还是英语一种介绍“把”字句更便于学生理解和教师教学？除了配以图片还有何种形式能够加深理解？

第四，对“把”字句的教材编排方式不一致。《汉语教程》在第二册中连续两课集中出现，《新实用汉语课本》则在第二、第三两册书中用四课分别介绍，还有最后的小结。在教材编排中，是以集中还是分散的方式、以少次还是多次的方式、以分分还是分总的方式介绍“把”字句更便于学生理解和教师教学？

3 对教材“把”字句编写的反思及建议

通过对《新实用汉语课本》和《汉语教程》两套教材中“把”字句的编排讲解进行考察，说明了两套教材对“把”字句在句式介绍、语法讲解、顺序形式等方面的具体处理，并将两者进行对比分析，找出异同之处，发现其中存在的问题。这些问题不仅仅存在于这两套教材，很多其他对外汉语教材在“把”字句的处理上都存在这些问题。而“把”字句作为现代汉语常见句型之一，是教学中无法回避的高难度语法项目，合理地选取、编排、介绍、讲解“把”字句可以减少难度，促进教学。因此，在前人和本文的调查研究的基础上，试提出几点教材对“把”字句的处理意见和建议。

第一，在“把”字句的讲解顺序和选取上，要密切关注二语习得相关研究成果。通过以上研究，不难发现教材中“把”字句的选取、编排不同，与留学生的习得顺序存在一定程度的差异。二语习得“把”字句的相关研究为教材的编写提供了直接的理论依据。近年来，对外汉语视角下的“把”字句习得顺序和偏误研究引起了许多学者的重视，并取得了一些成果。比如，留学生习得规律研究证实“S+把+O把+V+在+O”句式是最易懂、最容易习得的把字句句式。因此，教材应把该句式作为“把”字句编排的教学切入点。《汉语教程》将“S+把+O+V+other elements”这一大类列入“把”字句第一阶段的教学内容。《新实用汉语课本》则把“S+把+O+V+了”和“S+把+O+V+趋向补语”句式分别列为“把”字句教学的前两个阶段，把“S+把+O把+V+在+O”句式置于了“把”字句教学的第三个阶段。这显然违背了由易入难、循序渐进等一般教学规律。这种教材编写顺序与留学生习得顺序不一致性的存在，对留学生“把”字句的习得带来了消极的影响。

此外，根据“把”字句习得顺序的相关研究，如高小平（1999）(a)、余文青（2000）(b)、李英、邓小宁（2005）(c)等论文，教材在“把”字句的选取上有遗漏问题。《新实用》遗漏了3种句式，《汉语》更是缺少6类句式的介绍。而且，两套教材中都未曾出现“主+把+宾+状+动”句式的编排。虽然该句式的使用率较低、习得难度大，但是这不能成为该句式的难度值较大而排除对其编排的原因。

第二，在“把”字句的具体介绍讲解上，要做到细致详尽、简单易懂。要掌握一个句型，必须了解该句型内部构成条件。关于这一方面，《新实用汉语课本》《汉语教程》中讲到了动词的复杂性、宾语的有定性、能愿动词和副词的位置，但是《汉语教程》没有对动词的及物性和处置性的介绍，这会让学生在学习时不知所措，产生较多偏误。同时，《汉语教程》对“把”字句动词的复杂性介绍过于笼统，只提到“动词后面一定有其他成分，说明动作产生的结果和影响”。《新实用汉语课本》的讲解就过于集中，很容易导致学生理解、学习的困难，如在第二册第16课就一次介绍了动词的处置性和复杂性、宾语的特指性、能愿动词和副词的位置。（详见表1、2、3）

第三，在“把”字句的讲解语言和方法形式上，力图简单多样、生动形象。在对宾语有定性的解释中，《汉语教程》出现了“特指”“明指”“暗指”等专门术语，虽然配有英语解释，但是也会加重学生的压力和负担。所以，无论是使用英语，还是汉英双语，对“把”字句的介绍都应该尽量少使用专业术语，多举例子，最好是正反例子，可以让学生印象深刻、理解容易。而且，对于“把”字句各类句式的介绍，可以配以图片，如《汉语教程》中有较多的图片，讲解“把”的用法和展示具体例子，十分生动形象，简单易懂。《新实用汉语课本》在介绍“把”字句的各类句式时，都用公式清晰明白地展示出其形式和用法，而《汉语教程》并没有，这样很容易造成学生的疑惑不解。

第四，在“把”字句的编排方式上，应该以分散、多次、分总的方式进行介绍。关于“把”字句的介绍，《汉语教程》在第二册中连续两课集中出现，这样用短短的两次课程就将难度如此之高的“把”字句讲授完毕，不仅加重学生负担，而且还不利于学生的学习理解。《新实用汉语课本》则在第二、第三两册书中用四课分别介绍，还有最后的小结，这样的多次、分总的安排比较合适，但是也存在一个问题，即分为两册书中介绍，中间间隔时间过长，对学生的记忆理解也是一种考验。因此，在教材编排中，可以在一册书中（即一学期），将“把”字句以分散、多次、分总的方式进行介绍。

本文通过对《新实用汉语课本》和《汉语教程》两套教材中“把”字句的编排讲解进行考察，说明了两套教材对“把”字句的具体处理，并将两者进行对比分析，找出异同之处，发现其中存在的问题，最后提出了在讲解顺序和选取、具体介绍、讲解语言和形式、编排方式上的建议和意见。“把”字句作为对外汉语教学的重点和难点之一，在教材编写处理方面，对其的研究仍旧是任重道远的。由于本人的研究水平以及论文容量有限，对于该研究的许多不足之处和尚待完善之处，将在以后的研究中加以改进。

参考文献

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