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1 问题的提出

随着社会竞争的日趋激烈，人们普遍承受着各种心理压力，心理障碍和心理疾病的出现也比较频繁，并呈现不断增长的趋势[1]。当前，心理问题逐渐呈现低龄化趋势。中小学生正处于身心发展的重要时期，竞争压力大、家庭结构复杂等多种原因导致中小学生心理问题频发，中小学生的心理问题受到社会的广泛关注，在中小学开展心理健康教育已被广泛认同。开设心理健康课程是开展学生心理健康教育的重要途径，对促进学生顺利适应学校生活，提高和增强学生心理素质，努力推进学生健康成长，将发挥极其重要的作用[2]。以江苏为例，“心理健康”已纳入中小学的课程体系之中。

教材是课程的载体，是学校教育不可缺少的部分。2012年《中小学心理健康教育指导纲要修订版》指出：心理健康教材是促进学生身心健康的重要途径。因此有必要对已有的心理健康教材进行分析，以为今后心理健康教材的研发提供经验和建议，更好地发挥教材的育人功能，更好地促进学生心理健康发展，提高其心理素质[3]。教材与教师、学生共同构成了教学活动的基本要素。教材又有广义和狭义之分，广义的教材是指教师和学生在课堂内外使用的所有教学材料，如课本、练习册、故事书等；狭义的教材是指教科书。本文的教材指的是狭义的教材，即教科书[4]。在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求[5]。心理健康教育的教材是开展学校心理健康教育的重要载体。目前在中小学广泛使用的心理健康教材有：（1）俞国良主编的《心理健康》；（2）傅宏主编的《心理健康教育》；（3）周宗奎主编的《心理健康教育》；（4）刘晓明主编的《心理健康教育》等。

本文拟以俞国良主编的《心理健康》教材为分析内容，该教材由北京师范大学出版社出版。选择分析这套教材主要是基于以下两方面原因：（1）这套教材较为全面，涵盖覆盖1-12年级，每年级1册，便于不同学段、不同年级的比较分析；（2）以江苏为例，这套教材使用最为广泛，具有较高的认可度。

2016年9月13日，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果对外发布。该成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。中国学生发展核心素养研究成果很好回答了“培养什么人”的问题。自该成果发布以来，基于知网检索可以发现，中小学主要学科围绕教材内容与“核心素养”之间的关系已开展了大量的研究。但目前，鲜有学者就心理健康课程的教材与核心素养之间关系进行研究。笔者认为，开展心理健康课程，对主要版本教材的内容与核心素养之间关系的研究，有助于心理健康教师更好地理解心理健康课程的培育目标，把握课程教学的重点，开展好心理健康课程的教学工作。

2 方法

本文将核心素养的3大方面作为一级指标、6大素养作为二级指标、18个基本要点作为三级指标，对俞国良主编的7-9年级《心理健康》教材（鉴于该教材由北京师范大学出版社出版，以下简称北师大版）为研究对象，对3册教材48篇课文的主题进行归纳分析。

3 结果

归纳结果如表1至表4所示。

表 1 心理健康教材内容与核心素养之间的对应关系

Table 1 Correspondence between the content of mental health textbooks and core literacy

如表1所示，7-9年级的《心理健康》教材一共48篇课文，其中有42篇课文分布在“自主发展”一级指标上，涉及“学会学习”“健康生活”两大核心素养（二级指标）下面的全部基本要点（三级指标）；另外6篇课文无法纳入其他指标中。进一步分析可知，在“学会学习”核心素养方面，合计有13篇课文，占总篇数的百分比为27.08%；在“健康生活”素养方面，合计有29篇课文，占总篇数的百分比为60.41%。

在上述两大核心素养下面的6个基本要点上，分布最多的3个是“自我管理”“健全人格”和“乐学善学”，分别有15篇、11篇和8篇，占总篇数的百分比分别为31.25%、22.91%、16.66%，合计有70.82%。

表 2 “学会学习”核心要素对应的教材内容

Table 2 Textbook content corresponding to the core elements of “learning to learn”

如表2所示，在“学会学习”核心素养（二级指标）上，教材内容主要集中在“乐学善学”（三级指标）这个基本要点上。具体包括：七年级《学习的永动机》《好记性，我能行》《让思维活跃起来》3篇课文；八年级《学习加点调味料》《享受学习》《书山有捷径》3篇课文；九年级《你“会”学吗？》《“专心”全攻略》2篇课文。

表 3 “健康生活”核心素养对应的教材内容

Table 3 Contents of textbooks corresponding to the core literacy of “healthy life”

如表3所示，在“健康生活”核心素养（二级指标）上，教材内容主要集中在“健全人格”（三级指标）、“自我管理”（三级指标）两个基本要点上。在“健全人格”基本要点上，教材内容主要包括：七年级《多彩的情绪》《情绪变奏曲》《成长变变变》3篇课文；八年级《情绪ABC》《超越嫉妒》《你可以说不》3篇课文；九年级《快乐由我》《情绪万花筒》《与压力共舞》《笑傲考场》《阳光总在风雨后》5篇课文。在“自我管理”基本要点上，教材内容主要包括：七年级《自我管理》《我就是一道风景》《我觉得我很棒》《青春小鹿进我心》4篇课文；八年级《寻找未知的自己》《真我的风采》《情窦初开时》《我好，你也好》《彩绘生命的蓝图》5篇课文；九年级《接纳我的不完美》《个性你我他》《青春圆舞曲》《天生我材必有用》《生涯发展早规划》《跟拖延说“bye-bye”》6篇课文。

表 4 与六大核心素养无法对应的教材内容

Table 4 Textbook content that cannot correspond to the six core literacy

如表4所示，还有6篇课文，都是有关“人际交往能力”的内容，如七年级《开出友谊的新花朵》《揭开人际吸引的奥秘》《交往有艺术》3篇课文；八年级《我们是一家人》《走进老师》和《追星逐月时尚潮》3篇课文。“人际交往能力”与6大核心素养的18个基本要点无法直接对应。

4 讨论

4.1 理论意义

4.1.1 本课题的开展增进了我们对教材内容与核心素养之间关系的认识

从结果中可以看出，7-9年级的《心理健康》教材一共48篇课文，其中有42篇课文分布在“自主发展”这一方面，涉及“学会学习”“健康生活”两大核心素养下面的全部基本要点。由此可见，北师大版初中7-9年级的心理健康教材对中国学生发展核心素养，特别是“自主发展”这个一级指标，有着很好的支撑作用。

4.1.2 本课题的开展深化了我们对核心素养内涵的理解

基于结果，我们还可以看到，7-9年级的《心理健康》教材共48篇课文，有6篇课文的主题内容无法与核心素养对应，比如七年级《开出友谊的新花朵》《揭开人际吸引的奥秘》《交往有艺术》3篇课文、八年级《我们是一家人》《走进老师》和《追星逐月时尚潮》3篇课文，共6篇课文关于“人际交往能力”内容。可见“核心素养”是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，但并不意味着它包括了学科应培养的所有能力素质，比如“人际交往能力”。

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）的规定，小学低年级的具体教育内容包括“培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情”；小学中年级的具体教育内容包括“树立集体意识，善于与同学、老师交往”；小学高年级的具体教育内容包括“引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围”；初中年级的具体教育内容包括“积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系”；高中年级的具体教育内容包括“正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际交往之间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往”。

中小学生的“人际交往能力”发展具有稳定性逐步增强、交际范围不断扩大、人际交往矛盾不断激增等特点。中小学阶段是学生学习恰当的、正确的人际交往的关键阶段，因此，充分利用心理健康教育课堂指导学生掌握良好的“人际交往能力”具有重要意义。北师大版《心理健康》教材严格按照《纲要》的要求，贯彻落实《纲要》的精神，重点倡导体验学习、探究学习、合作学习和问题解决学习。除此之外，我们也可以看到，《纲要》中的大多数指标都被核心素养所囊括了。

4.2 实践启示

教材是教师的 “教”和学生的“学”联系的纽带，教材与教师、学生共同构成了教学活动的基本要素[6]。心理教育教材是学校实施心理教育的基本依据[7]。教师要开展好心理健康教育教学工作，必须要充分理解教材，认识到每篇课文的教学目标、对学生能力素养的支撑情况。

本研究探讨了北师大版初中7-9年级《心理健康》教材每篇课文的内容与核心素养之间的关系，有助于心理健康教师更好地理解心理健康课程的培育目标，把握课程的教学重点，促进教师充分利用好教材开展好课程教学工作，从而取得良好的教学效果，推动中小学生心理素质的全面发展，最大化地实现该课程的培养目标。

参考文献

[1] 俞国良．我国中小学心理健康教育的现状与发展［J］．教育科学研究，2001（7）：62-65， 69．

[2] 麦贝吉．基于核心素养的心理健康新教材的研究［J］．校园心理，2018，16（6）：466-468．

[3] 陈云．心理健康教材“自我”模块的分析与评述［J］．心理月刊，2020，15（17）：26-27．

[4] 郭雪萍．结合心理课堂浅谈如何做教材的主人［J］．中小学心理健康教育，2017（15）：23-24．

[5] 周奕琦．北师大版心理健康教育教材研究与评价——以“同伴交往”的内容为例［J］．现代交际，2020（8）：148-149．

[6] 杨玲，磨东东．国内高中心理健康教材对比分析——以上海科技教育出版社和北京师范大学出版社教材为例［J］．教育现代化，2019，6（79）：341-342．

[7] 崔景贵．关于我国中小学心理教育课程教材建设的思考［J］．课程．教材．教法，2002（1）：55-58．

[8] 中小学心理健康教育指导纲要［J］．中小学心理健康教育，2002（9）：4-7．

[9] 刘黎明，张鹏君，张媛．核心素养视角下语文课程的国民性培育——基于统编初中语文课本的分析［J］．课程．教材．教法，2020，40（3）：16-22．

[10] 何璇，马云鹏．国际视野下小学数学核心素养的价值取向与内涵［J］．课程．教材．教法，2020，40（2）：92-98．