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Theory and Practice of Psychological Counseling
ISSN Print:2664-1828
ISSN Online:2664-1836
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瓶偶在5-6岁幼儿注意力障碍干预中的效果
The Effect of Bottle Puppets in the Intervention of Attention Deficit Disorder in 5-6-Year-Old Children
Authors:
李洁¹
梅旭彤¹
孙雨阳²
林夕瑶¹
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Theory and Practice of Psychological Counseling /
2025,7(1): 25-30 / 2025-02-13
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本文旨在研究瓶偶艺术在5-6岁幼儿注意力障碍干预中的效果。研究采用实验法，在某幼儿园大班通过“VanderbiltADD父母评定量表”选取40名注意力障碍幼儿，随机分为瓶偶组和对照组，每组各20名。两个组都进行常规的安静训练、感知... More >>
基于温尼科特理论：临床心理治疗中沉默技术的运用探究
Based on Winnicott Theory: An Inquiry into the Application of Silencing Techniques in Clinical Psychotherapy
Author:
赵丞智
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Theory and Practice of Psychological Counseling /
2025,7(1): 12-24 / 2025-01-21
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本文从温尼科特的理论视角出发，探讨了临床心理治疗中常见的沉默现象，包括病人对沉默的需求以及治疗师运用沉默的技术。对于某些病人而言，沉默是治疗过程中不可或缺的一部分，需要得到治疗师的理解与许可。如果简单地将病人的沉默视为一种阻抗，可... More >>
走出“不想学”的循环圈——基于家校协同视角的厌学初中生辅导个案
Getting Out of the Circle of “Not Wanting to Learn” —A Case Study of Counseling Anxious Middle School Students Based on the Perspective of Home-School Collaboration
Authors:
李涵筱
陈苗苗
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Theory and Practice of Psychological Counseling /
2025,7(1): 1-11 / 2025-01-17
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本案例报告了一名初二女生因身体疾病休学治疗，返校后无法跟进学习，导致成就感和自我效能感低下，最终陷入“学不好”进而“不想学”的“恶性循环圈”。辅导以缓解其厌学情绪、提升学习自我效能感为主要目标，在家校协同视角下，以沙盘疗法挖掘来访... More >>
“老师，我开始期待未来了”——对一例有强迫症状大学生心理困扰的引导和思考
“Teacher, I’ve started to look forward to the future.” — Reflections and Guidance on the Psychological Distress of a University Student with Obsessive Symptoms
Authors:
陈壮有
刘勉
柳卓君
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Theory and Practice of Psychological Counseling /
2024,6(12): 833-839 / 2025-01-06
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在道家思想“顺其自然，为所当为”的核心理念指导下，采用暴露与反应阻止的方法对1例有强迫症状的大学生进行10周7次的心理咨询，并运用耶鲁-布朗强迫量表（Y-BOCS）、抑郁自评量表（PHQ-9）对症状的严重程度进行基线和咨询后评估。... More >>
战胜数学学习障碍，塑造积极心理品质——元认知干预技术在盲校心理辅导中的应用研究
Overcoming Mathematical Learning Obstacles and Shaping Positive Psychological Qualities —Application of Meta-cognitive Intervention Techniques in Psychological Counseling Blind Schools
Authors:
丛玉明
邱林
薛晓莉
秦晓彬
庄涛
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Theory and Practice of Psychological Counseling /
2024,6(12): 826-832 / 2025-01-06
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本文为一例运用元认知干预技术对一名盲高中生数学学习障碍进行个体辅导的案例分析。首先，利用元认知干预技术原理，通过认知调整让学生明确产生数学学习障碍的心理机制，即对数学学习情境建立了潜意识自动运行的、以消极情绪为核心的条件性情绪反应... More >>
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